大約是兩三年前吧，經(jīng)常聽到辦公室里語文組的老師在戲謔當(dāng)今小學(xué)生的很多考場作文動(dòng)不動(dòng)就被套上“背題”的帽子。
“哎，真是奇怪，在我眼里明明是一篇特別好的作文，偏偏被改卷老師判了離題！真搞不懂現(xiàn)在的小學(xué)教育了！”
“是呀，而且動(dòng)不動(dòng)就離題一大堆呢！”
“看來咱們中學(xué)的作文，真的比小學(xué)好寫多了！”
語文備課組的老師們就那樣你一言我一語地討論開來了。彼時(shí)我的孩子還是小學(xué)中低年級，通常也只是在期末考試中有考作文，所以對于他們的討論抑或抱怨，我也只是當(dāng)一名安靜的聽眾。
直到女兒上了五年級后，每次月考時(shí)都會跟六年級的哥哥姐姐們考相同的作文題目。也就從那個(gè)時(shí)候起，她的嘴里也開始吐出“作文背題” 這四個(gè)字來。雖然她的考場作文未曾被老師們判為“背題”，但我從她的語氣里不難讀出她對自己作文的擔(dān)憂。每次考完作文后，總是反復(fù)地在我耳邊念叨“真的好害怕作文背題了，上一次全班有很多同學(xué)都背題了呢？考試之前老師總是交代我們作文題目要多讀幾遍呢！”
孩子反反復(fù)復(fù)地念叨，只是因?yàn)橐粋€(gè)“怕”字。是的，原本對于酷愛閱讀，熱愛寫作的她，只是因?yàn)榭炊嗔松磉呁瑢W(xué)太多的“背題”，對于自己的寫作能力開始變得憂心忡忡起來。
那天回家，手里拿著一張作文試卷，讓我簽名過目。我看了小家伙的作文，感覺跟她平時(shí)的水平差不多。在考試中能夠正常發(fā)揮，在我眼里已是萬幸。
“媽媽，你說我這篇作文寫得怎么樣呢？”
“嗯，蠻不錯(cuò)的嘛！”
“既然你覺得不錯(cuò)，怎么改卷老師只給了我33分？”小丫頭似乎有點(diǎn)不滿。
“那說明你是不錯(cuò)的，可其他小朋友更棒啊！人家改卷的老師看的可不是你一篇作文。”
“咦，好像是這個(gè)道理！老師給我們念過其他班一位同學(xué)寫的36分的作文，哇，那景色描寫真的是太漂亮了！”
“那你讀那樣的作文時(shí)，感覺會不會是一種享受？”
“那是當(dāng)然，那感覺真的特美特舒服！”小丫頭終于服氣了。
“怎么會是33-2=31呢？”
“老師說了，年段統(tǒng)一意見，這次作文題目沒有用《<送元二使安西>改寫》的統(tǒng)一扣兩分。”
“不會吧，要求的第一點(diǎn)不是已經(jīng)明確指出‘題目自擬’了嗎？”
“是這樣的，我們年段聽說有80%的同學(xué)都題目自擬，然后都被扣了兩分。老師說了，題目不按要求來，再怎么精彩的題目都要扣兩分！”
這是什么道理？我納悶了？難道小學(xué)的作文考試有那么多的門門道道，要求里的題目自擬，只是出題者給無辜的孩子們挖的一個(gè)坑？
帶著這些疑慮我給縣名師工作室的山水樂老師發(fā)了微信，向他請教。接著又到了簡書的散文群里，問那些寫作的大神和N多的語文老師。
可謂一問激起千層浪，散文群里炸開了鍋。有的說《<送元二使安西>改寫》這樣的作文題目一看就特別招人煩；有的說真懷疑孩子語文老師的能力；有的說只有寫作上先天不足后天失調(diào)的孩子才會用《<送元二使安西>改寫》這樣的作文題目......我一并謝過大家的熱情后，內(nèi)心深處發(fā)出一種無名的痛——女兒所在的小學(xué)，是全縣最優(yōu)秀的小學(xué)！
山水樂老師也給回復(fù)了，果然是內(nèi)行看門道。老師一針見血地指出了作文要求有提到以“第一人稱”改寫成“記敘文”，那題目應(yīng)該可以圍繞“送別”去自由發(fā)揮。而且，“第一人稱”，那“王維”就應(yīng)該是“我”，而一般地改寫卻仍然是“詩人王維”。
女兒對她的語文老師一直都特別敬重和崇拜，知道我一直在為作文題目的事情較真，再三叮囑我不要去跟她的胡老師探討這個(gè)話題。我知道，她怕我的魯莽讓老師反感。經(jīng)過一番的思想斗爭后，我最終說服了女兒，鼓氣勇氣找她的語文老師探討作文題目去了。
沒想到，我微信消息一發(fā)出，就收到了她的“知音呀！” 和一張哭臉。她說孩子們的卷子是安排學(xué)校其他年段老師密封改的。而她在學(xué)校里和他們據(jù)理力爭，說命題可以自擬，只有作文水平高的，有才情的才會自擬。而且題目本來就要求題目自擬，沒想到被拍板的老師說：“出題者出題不嚴(yán)密，打錯(cuò)了！”
為了維護(hù)自己那點(diǎn)可憐的權(quán)威性，在自己的言論站不住腳時(shí)，居然胡亂冒出了一句 “出題者出題不嚴(yán)密，打錯(cuò)了！”。然后把一篇自由命題作文，活生生地變成了命題作文，硬是砍死了一大批學(xué)生的才情。這就是所謂的應(yīng)試教育？是出卷者的意圖重要，還是當(dāng)權(quán)者的權(quán)力重要？是孩子們的創(chuàng)作能力重要，還是當(dāng)權(quán)者的前途重要？如此權(quán)力只能扼殺孩子們的才華，復(fù)制出一個(gè)又一個(gè)無血無肉的傻瓜！
