去聽課了，我們要做哪些準備呀？啊，不是說我?guī)е粋€腦瓜子就去了啊，帶著一支筆一個本把它記錄下來就完事了，我們做哪些準備才能完成我們聽課的目的啊，能實現(xiàn)我們聽課的目的，因為我們聽課是有目的的，剛才前面已經說過了啊，我們不是為了完成任務來才去聽課，那我們要做哪些準備才能完成，實現(xiàn)我們聽課的任務呢？

首先，我們要從理論上的準備，那么理論上的準備呢，我給老師們提出了5個確定。一個確定就是確定觀察的主題，要確定觀察的主題，那么這里的主題呢，不一定是這節(jié)課的課題，比如說我是帶著一個課題去的，我們參加了一個課題組，那我們在課題組的這個實踐活動當中，其中有聽課的任務，有聽課的內容，那么我們聽我們同課題組的老師在做這節(jié)課的時候，他要實現(xiàn)一個主題的，所以要確定觀察的主題。比如說觀察課堂提問，那我的任務就是要這個觀察課堂提問，觀察對話，或者其他什么主題都可以，所以首先要確定觀察的主題。如果我不是課題組啊，我不是帶著這個課題的任務去聽課的，我就是要向別人去學習，那可能我在這個學習過程當中，我們班孩子們不愛發(fā)言，我就想主動的去聽一聽老師在這節(jié)課上是怎么引導學生進行課堂發(fā)言的，所以呢，我可能從這個角度更多的去關注老師，引導學生，來激發(fā)學生課堂發(fā)言的一種習慣，一種興趣是如何落實的，我可能帶上這樣一個目的來去的。再有呢，確定內容，啊，你要聽什么內容的課？這個內容是什么？你心里是否有數(shù)？這是確定內容。第3個是確定方法，這種方法是用觀察法、記錄法還是用什么樣的方法來聽這節(jié)課。第4個確定呢，就是確定工具。這里邊的工具呢，包括一些量表，可能在你聽課過程當中，我就要觀察孩子們是怎么進行提問的，那么在你的量表當中隨時做記錄，事先要設計好這個聽課的量表，觀察的量表。分好工之后呢，要確定觀察者坐的位置在哪，怎樣進行觀察？怎樣觀察的更方便？更有利？因為你要觀察孩子們是怎樣進行課堂提問的，或者課堂聽講的課堂發(fā)言的，那你看你坐在什么位置，更利于你的這個觀察，要記錄數(shù)據(jù)的。如果坐在后面便于觀察老師的教學行為，你是負責觀察老師上課的表情、走動的次數(shù)、還是老師上課的語言？可能坐在后邊比較合適。那你坐在后面呢，就不不善于觀察學生的這種表情，學生的表現(xiàn)，學生的行為，所以要根據(jù)你觀察的這個內容，觀察的對象來決定你做的位置在哪更合適，還要呢準備好這樣的這個量表，這是第4個確定。第5個確定呢，就要確定分工，我們去聽課了，我們要完成一些數(shù)據(jù)的整理，數(shù)據(jù)的分析，事先要把這些這種合作伙伴啊進行分工，所以理論上的準備，一方面我們要完成一項任務，我們要有理論上的一些支撐，要做到這樣5個確定。 那么在理論上準備的時候呢，我覺得我們還要從一些理論的思想上，比如說我們語文低年級識字寫字是重點，中年級段的教學是重點，高年級篇的教學是重點，那我根據(jù)不同年段的聽課的內容，我前期要對語文課程標準當中，第一學段一二年級，第二學段三四年級，第三學段五六年級的這個目標要求和它的教學建議以及評價建議要做到心中有數(shù)。啊這也是理論上的一些準備。就是我要了解關注我要聽課的這些內容的要求是什么啊，你才能夠有一個合理的評價，啊，這節(jié)課到底它好在哪啊？到底它差在哪啊？你是有依據(jù)的啊，我因為讀了課標我知道課標，中年級是段的教學，而識字寫字作為次重點了，如果老師上課還在一味的教給孩子識字方法，讓孩子怎么樣去識字，那就不是中年級的學科特點了，所以你要了解我這個年級這個學科，它的這個理論依據(jù)是什么，它的學科特點是什么？要做到心中有數(shù)。要從理論上給自己裝備起來。

再一個準備呢是學識上的準備，那么學術上的準備呢，就是要熟悉課程標準，充分的把握教材。我們要聽一節(jié)課，不管是語文數(shù)學英語，還是其他的音樂體育美術，那么我要對這個學科的課程標準有所了解，要對我聽的這個內容有所了解，我們要聽坐井觀天，那你也要把這篇課文讀下來，最好能背下來，你才做到心中有數(shù)。要充分的把握教材的重點難點，所以呢，我們在按照課程標準來進行學識準備的過程當中，我想老師們應該也做到5個清楚，剛才是5個確定在理論上的準備，在學術上的準備，我們要做到5個清楚。

一、清楚教學目的及教學任務。要求特別清楚這一節(jié)課上我要聽的這個內容，它的目的是什么呀啊？教學目標任務是什么呀？做到心中有數(shù)提前進行備課，提前要了解這個教材的內容，他這一課時的目的是什么啊？要完成哪些教學任務？第2個清楚，清楚教學建議。既要了解課程標準當中對這個學段的教學建議，同時還要讀一讀，教參當中對這課時學習的教學建議，要有所了解。第三，要清楚規(guī)定的知識體系。也就是說我們語文學科，每個單元都有一個單元的人文主題和語文要素，那你在聽這課之前，你要針對這個單元的語文要素，它之前已經掌握了哪些和我們現(xiàn)在要學的是什么之后還要從哪個角度進行語文這個素養(yǎng)的培養(yǎng)，你要做到心中有數(shù)，所以既要了解這種知識體系。數(shù)學也是這樣，我們在學習這個背的概念的時候，學生已經有了加法的結構，那么在學習乘法結構的時候，他之間是有聯(lián)系的。學習折線統(tǒng)計圖，之前學生已經有了5次的對于這個數(shù)據(jù)的了解，那么學生在學折線統(tǒng)計圖的時候，可以跟那個條形統(tǒng)計圖建立聯(lián)系，這些都是它的知識體系，所以我們在聽課之前，在進行自己的學識的準備的時候，要了解教參，也要了解教材，還要了解課程標準，對這個年段這個學科的要求，它的知識在哪里啊？前后有哪些關聯(lián)？是需要我們了解的。第四，清楚限定的知識廣度和深度。就是在我們要學習要聽的這節(jié)課當中，它由一個字一個詞，一篇課文，它會有哪些的拓展，或者由一個詞會深入到哪些內容，這些我們也要有一些了解。第五，清楚教學的特點。那么也就是說我這一課，我是以識字為主的低年級的識字教學？還是以閱讀為主的低年級的閱讀教學？我這一課是閱讀教學還是習作教學？還是口語交際教學？等等。數(shù)學課上是新授知識課還是練習課？等等。那你要了解這次教學的特點，它定位是什么？可以之前跟我們講課的老師有個溝通，有一些了解，如果呢到外省市去聽課，去看那個大賽的課，可能對這些內容不是很好了解，但是我們也能夠大概的了解到他講的是哪個年段的課，我們應該有一個了解，所以我們在聽課前的學識的準備的過程當中，首先我們要熟悉課程標準，我們要充分的把握教材，對教材有了一個清晰的認識，你在聽課的過程當中，你才能夠搞清楚這5個方面。因為你本身可能不教這個年級，你對這個年級的教學的重難點呀，目標任務啊，以及它的知識體系，可能就沒有一個特別清晰的了解，那怎么辦？我們在聽課前要做一做功課，對這些內容要清楚。

再有呢，我們在學習準備上，還應該在掌握教材這個方面，做到三準一活，因為我們聽課對于教材的理解和把握是非常重要的，不然的話你不能很準確的去評價一節(jié)課，聽完課以后你跟老師進行交流，你都無話可說，你沒有依據(jù)，你不敢張嘴說話。所以我們對教材理解應該做到三準一活。第一準叫認識準。認識什么？認識教材體系和教學內容。其實前面我們在講清楚的時候已經提到了，我們對這個知識體系，不管是一個單元還是整冊書還是這一課，你應該非常清晰，學生前面學了什么，我們現(xiàn)在要學什么，后邊他還可能要學什么，這樣一個整個的知識體系，教材的編排是有體系的。比如說我們理解詞語，一二年級就是借助生活實際，借助上下文，借助圖片來理解詞語的意思。那么到了中年級，學生就會根據(jù)我們一二年級所學的這些方法繼續(xù)延伸，明確提出運用多種方法理解詞語的意思。這是什么方法？比方說查字典查詞典，三年級學生已經具備了，比如說，運用拆字法來解釋詞語等等，那么你看，到了中年級就可以用多種方法了。那么到了高年級，他不僅僅有了多種方法理解詞語，他必須會運用，你看這就是一個知識體系，從詞語理解的這個角度，它有一個知識體系。那么你在聽課前你要對這樣的一個體系要有所了解。這是認識要準確。第2個準是把握準。啊，把什么能夠進行把握準呢，就是對教學的重點和難點要把握的很準確，因為你備課了，因為你做功課了，你知道這一課時這個教材的重點難點是什么，做到心中有數(shù)，把握的很準確，第3個準的叫掌握準。掌握什么呢？掌握課后訓練的目的要求是什么？課后訓練的目的和要求有哪些？練習哪些形式，所以在我們進行教材解讀的過程當中，不管是哪個學科我覺得都應該做到這三準：認識準，把握準和掌握準。只有做到這樣三準，你才能對教材的內容有話語權，你才敢跟別人進行交流。您什么都不知道，您說什么呀？沒的可說，也說不準確。

一活是體現(xiàn)在靈活的看教師組織和選擇教法。有了明確的這個教學目標，也知道了教學的重難點，那么教師在采用教學方式的時候，他用了哪些方法來突出教學重點來突破教學難點呢？那么老師要靈活的去看一看我們做課的教師，他是用了哪些方法來體現(xiàn)這節(jié)課的重點的，所以我們在這個把握教材的時候，我們要做到這樣三準一活。認識準把握準，掌握準，靈活的看待教師的教法和組織的方式，這是我們在做這個學識準備當中應該做到的。

再有呢，我們還要學習和掌握有關的學科的教改信息。我們不僅僅要了解課標，要充分的把握教材，我們還要學習和掌握有關學科的教改信息，看看目前我們這個學習過程當中的一些方法應該是什么，怎么樣去較好的發(fā)展孩子的能力來體現(xiàn)核心素養(yǎng)，我們各個學科都要體現(xiàn)學科素養(yǎng)，都要體現(xiàn)文化自信，那么這些思想在課堂上我們應該怎樣落實這些了解。所以在了解的過程當中，我們要把握好各個學科各個領域，它涌現(xiàn)出來的這些新的研究成果。那么這些成果呢，它能體現(xiàn)新的知識新的方法，新的理論，那我們在了解這些前沿的時候，其實不僅僅是為了我們聽課而用，那些新的知識新的方法新的理論是不是在我們的教學當中也可以體現(xiàn)呢？也能夠幫助我更快的對我們課堂教學的方式進行改革。不是我們新入職的教師一點兒經驗沒有，其實你們可以大膽的去嘗試這些新的做法，還可以有你自己的風格在里面。所以我覺得就是在學習的過程當中，結合自己的教學實踐可以去運用它。另外我們在學習準備上，還要學習教育理論。我們在大學學習的時候，學習了教育學，心理學一些相關的理論。但是真正走進我們的教學實踐，走進我們的課堂大學所學的這些知識還遠遠不夠，因為我們要和我們的實踐結合。其實現(xiàn)在的學習非常的便捷，各種的網站，比如說我們的教師研修網提供了各種的教學資源，我們就可以在這些網站當中，在專家的這些先進的理念當中學習我們的教學思想，幫助我們更好的去分析我們的一些教學現(xiàn)象，我們教學當中的一些問題。所以我們的教育理論，我們不僅要學習我們的課標，我們的教材我們還要了解學習一些先進的教育思想。

第3個準備是心理準備，首先是態(tài)度上的準備，聽課要做到五心：誠心，虛心，專心，細心，公心。聽課的時候，我們是帶著真誠實意去聽人家的課的，我們不是故意給人家挑毛病的，我們要很真誠的向別人學習，我們要虛心的向別人學習，即使我工作幾年之后，有了一定的經驗，我也仍然要學習人家的長處。我們要專心的聽好每一節(jié)課，既來之則安之嘛。聽好教師的評價語，引導語，提問的語言，以及教師抓生成的這個做法。我們還要細心觀察到每一個小的細節(jié)。比如說老師拿卡片從左到右，能夠讓學生所有的學生看到，就這樣一個小的細節(jié)我也能關注到。這也體現(xiàn)了教師的一個理念，他是關注到每一個孩子的成長的。當然還要有一顆攻心，客觀的去聽老師的這一節(jié)課，這是態(tài)度上的準備。第二是情緒上的準備，因為聽課是一項艱苦的勞動，他有時候比上課還要累。他要求聽課者不僅聽得進去，還要做好記錄，同時還要深入的思考進行評定，還要排除一切干擾，精神飽滿集中注意力地聽好課。所以說聽課甚至比上課還要艱苦，因為上課的時候你可以和學生互動交流，甚至還可以走一走，覺得還挺有意思的。而聽課的時候呢，往往一個姿勢甚至坐的那個凳子也未必舒服，還不能走動，同時還要做好記錄，還要進行認真的思考分析。所以聽課挺累的。有時候我們要連著聽4節(jié)課，聽完之后還要評課，還要一刻還要給出一些建議。就像我們之前的這個學習，連著一聽就是半天，還沒有桌子可以提供我們記錄使用。總之就是邊聽還要邊記錄，有的時候還要計出它的亮點，哪些地方做的好，還要提出問題，還要給出建議。如果你坐到那兒，哈欠連天的，對聽課老師來說會受到一些影響，所以我們聽課要做好情緒上的準備，不管自己多疲憊，多累，進入課堂我們就要精神飽滿集中注意力的聽好課。

第4個準備，聽課要領。一，全身心投入。前邊提到的，要精神飽滿，集中注意力的去聽，要做到全身心的投入。二，掌握觀察要領。一節(jié)課成功與否不在于老師講了多少，而在于學生學會了多少，這是我們聽課要把握的要領。所以我們聽課時從單一關注老師的獎，到同時關注學生的學。我們不能只關注老師講什么了，他是怎么銜接的，他是怎么引發(fā)學生注意的？同時還要觀察學生聽課時的表情，聽課時的狀態(tài)，他是怎么回答老師問題的。要做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。所以有人把聽課又說成看客，這是有一定道理的。那么我們聽課聽什么？又怎樣聽呢？一聽教師是怎么講的，是不是重點突出，詳略是否得當。二聽教師講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何。三聽教師啟發(fā)是否得當。有的老師提出的問題，導致了冷場，學生就僵在那兒了，教學難以向前推進，那么我們就要看看他是否能夠換個問題，讓學生思考。四聽學生的討論和回答。學生是怎么進行小組合作是怎么進行討論學習的，他們的回答效果怎么樣？從哪個角度回答的？他是不是在回答老師提出的問題？班里有多少學生能夠結合老師所提出的問題進行思考回答？又有多少同學根本就做不到。這些都是需要我們來聽的。五聽是否有創(chuàng)新的地方。一節(jié)課上老師的教學活動，是按部就班非常傳統(tǒng)，還是有傳統(tǒng)有創(chuàng)新？結合孩子的實際情況。六聽課后學生的反饋。下課之后我們要聽一聽學生的學習想法，聽一聽他們對這節(jié)課的一些反饋。這是我們在聽什么，怎么聽這方面所做的6項準備。關于看，我們又要看什么？怎樣看？一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否親切自然。因為有的老師上課就是面無表情的，我們在聽課的時候會發(fā)現(xiàn)有的老師語言很平淡，總是在一個頻率上，說話沒有抑揚頓挫。對于這樣的老師，最起碼他不適合教語文，因為語文是一個充滿情感的科目，需要老師的情感來帶動孩子們的學習，他能不能通過自己的情來感染學生？二看教師的板書是否合理。我們要看它的板書的設計是不是結合教學重點來進行的，板書的這種書寫是否規(guī)范，有沒有倒插筆的現(xiàn)象，有沒有寫錯字的現(xiàn)象？這個板書的安排結構是否合理，所以二看板書設計是否合理。三看教師運用教具是否熟練，看叫法的使用是否靈活多樣。教學當中，老師要用很多的方式來激發(fā)學生的學習興趣，這些方式是否靈活多樣呢？有的老師關于讀詞，一直就是全班開火車讀，其實他可以有很多種方式，比如設計一些有趣的游戲。

聽課要聽出特點，抓住實質聽出水平，聽課者需要準確定位自己的聽課角色，就是角色定位。一是進入學生角色，聽課者首先有意識的轉變角色，收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當小學生，規(guī)規(guī)矩矩認認真真的充當學生的角色，使自己處于學的情境中，要設身處地的從學生的角度，按學生水平去聽課，常想一想，如果我是學生的水平、認識能力，能否聽得懂，學的會了解老師，這樣講是否符合學生的實際。二是要進入教者角色，聽課者要設身處地的思考，這節(jié)課自己來上該怎樣講，將講課者的教法與自己的構想進行比較，以此判斷出怎樣上課更符合教育規(guī)律。這樣可以避免兩種態(tài)度，一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心，二是無原則的同情，理解看不到短處。第三，我們要進入指導者的角色。聽課者如果從指導者的角度來聽課，應該做到，一是運用已有的教學理論和教學經驗，對課堂教學做出分析與判斷，二是對課堂教學細心觀察，敏銳的發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，以便評課時及時給予鼓勵，三是準確的發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。

你的身份不一樣，那你就應該從不同的角度來對人這節(jié)課進行一個評判，我們在進行聽課的過程當中應該怎么聽？利用什么身份去聽，你是多重身份的，不是說今天這節(jié)課我就以學生的身份去聽第2節(jié)課，我就以教師的身份不是在聽一節(jié)課的過程當中，你應該從不同的角度，不同的身份去理解去聽這節(jié)課，來評判這節(jié)課優(yōu)點在哪，我可以進行學習吸收問題在哪，我在上課的時候也要加以注意改進，這是我們應該怎么聽課。