死亡教育

一、清明節

清明節、踏青節，仲春與暮春之交，傳統節日，祭祀節日（祭祖和掃墓）。

“死亡”在少兒讀物里也是一個被刻意屏蔽的空白地帶。

越是回避，孩子就越是好奇。

二、死亡教育課

白巖松：中國人討論死亡的時候簡直就是小學生，因為中國從來沒有真正的死亡教育。

花季孩子在自殺的時候，很多根本還不明白“死亡”意味著什么。在他們眼中，這可能是抵抗、逃避、掙扎、吶喊、報復，但唯獨沒有害怕！對死亡沒有起碼的敬畏。

死亡教育讓17歲喬布斯明白了生命的意義。2005年，他在斯坦福大學演講時說：“從那時開始，過了33年，我在每天早晨都會對著鏡子問自己：如果今天是我生命中的最后一天，你會不會完成你今天想做的事情呢？”（“向死而生”）

如何面對死亡決定了對待生命的方式。

三、兒童對死亡的認知發展

匈牙利的心理學家瑪利亞·耐基，在1948年研究了378名3歲-12歲兒童對死亡的認知：

0—3歲：孩子對死亡還沒有概念，可不講。

3—5歲：有了朦朧的概念，但認為死亡是可以逆轉的（2013年英國有550所幼兒園開始死亡教育）。3歲左右，孩子不得不開始面對各種關于死亡的實例（寵物死亡、親人過世、喪葬出殯、祭祀悼念、動畫及新聞中各種有關死亡的場景）。

5—9歲：開始接受死亡的概念

9—18歲：對死亡有了成熟的認識，知道死亡是不可避免。

四、如何進行死亡教育？

1、具象解釋

把孩子心愛的玩具擬人化，隱喻死亡。

或者用動植物的生命循環切入：像小草一樣和泥土合為了一體。”

把人生比作了滑滑梯：“你不是愛玩滑滑梯嗎？玩滑梯的時候是要排隊的。人啊，就像坐滑梯一樣，會慢慢下降，慢慢變老，等到落地，就要起身走開，不然會擋住后面的小朋友。那外公去哪兒了呢？外公變成小朋友重新排隊去了”

2、更加具體去描述

“活著就是吃飯、睡覺、呼吸、走路、說話等，死亡就是這些都不能做了。

掃墓：“死的人沒有知覺，就是什么都不能做了。

哭代表我們舍不得爺爺，也是表達對爺爺的思念。但我們也要更加努力地生活。”

大衛·伊格曼《生命的清單》：人的一生，要死去三次。

第一次，你的心跳停止，呼吸消逝（生物學死亡）；

第二次，追悼會宣布你的個體生命逝去（人際網絡消失）；

第三次死亡，被活著的所有人遺忘（真正地死去）。

3、借助繪本

繪本成了向孩子講述生死的最優媒介。繪本用飽滿的想象力和溫暖的筆觸詮釋死亡的故事

《蜘蛛先生的葬禮》是講述生死的一部繪本。還有如《祝你生日快樂》、《爺爺變成了幽靈》、《爸爸的圍巾》、《湯姆的外公去世了》、《活了100萬次的貓》、《一片葉子落下來》、《爺爺沒有穿西裝》等）