從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)二十五年了，說到“磨課”，心中可謂五味雜陳：有迷惘，也有頓悟；有痛苦，也有歡樂；有怨憎，也有感激；有失落，也有成長(zhǎng)。總的感受是：上課容易，磨課不易，且行且思索。
談到磨課，每位老師都不缺少這樣的經(jīng)歷，境界卻各有不同。正確回答下面三個(gè)問題，是提升磨課境界的關(guān)鍵：
一、為何磨？
磨課的目的當(dāng)然是為了提高教師的課堂教學(xué)水平。但實(shí)際操作起來，卻又難免有所偏差。
- 獲得好名次？還是磨出真效果？
每到上教研課、評(píng)優(yōu)課的時(shí)候，是磨課的氛圍最濃厚的時(shí)候。大家渴望在賽課中取得好名次的想法無可厚非，但由此導(dǎo)致的課堂教學(xué)的異化也不容忽視。為了取得好成績(jī)，一些老師把磨課的重點(diǎn)放在提高課堂教學(xué)的觀賞性上，想方設(shè)法讓課堂“出彩”，使得教學(xué)成為“表演”，課堂成為“秀場(chǎng)”，偏離了教學(xué)的本質(zhì)。真正有效的磨課，恰恰是應(yīng)當(dāng)摒棄“表演”的，洗盡鉛華始見真，當(dāng)把磨課的重點(diǎn)真正放在學(xué)生的成長(zhǎng)之上，關(guān)注學(xué)生的切實(shí)需要，追求真實(shí)有效的教學(xué)效果的時(shí)候，自然另是一番境界。
- 磨一節(jié)課？還是磨一類課？
在實(shí)際教學(xué)中，每一節(jié)課都去“磨”，是不太現(xiàn)實(shí)的。磨課的過程中，有的老師只把著眼點(diǎn)放在這一節(jié)課上，把這節(jié)課磨好了，上成功了，就OK了；但也有一些有心的教師，磨課時(shí)不局限在一節(jié)課上，而是努力探索一類課的教學(xué)規(guī)律，由于強(qiáng)化了文體意識(shí)，重在探索規(guī)律，以一課帶多課，獲得了事半功倍的效果。
- 知曉做法？還是引發(fā)思考？
在磨課的過程中，一些老師掛在嘴邊的問題經(jīng)常是“這個(gè)環(huán)節(jié)該怎么處理呀？”或者“這兒應(yīng)該怎么上呀？”這種立足于操作層面的訴求當(dāng)然十分迫切，但僅僅滿足于此就大大削弱了磨課的價(jià)值。真正有價(jià)值的磨課，應(yīng)該引發(fā)思考，“我思故我在”，只有積極思考，才能找到最適合自己的做法，這種做法不是別人簡(jiǎn)單的告知，而是自己在他人幫助下的覺解，是帶有自己鮮明的個(gè)性特征的，而且是可以很方便地遷移的。
二、如何磨？
磨課的形式有很多，最常見的是先由執(zhí)教老師初備課文后，進(jìn)行試教，邀請(qǐng)教師和專家聽課。第一次試教后，大家進(jìn)行評(píng)課，共同修改教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再進(jìn)行試教，再評(píng)課，如此循環(huán)往復(fù)，直至達(dá)到滿意效果。再有一種形式就是“同課異構(gòu)”，由兩位或幾位教師共同備一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，分別上課，大家共同聽課，集中評(píng)議，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。還有一種形式是把一課書，分成2－3個(gè)課時(shí)，請(qǐng)2－3位老師在同一個(gè)班級(jí)分別上其中的一個(gè)課時(shí)，聽課教師在同一個(gè)班級(jí)聽一個(gè)完整課的教學(xué)，然后進(jìn)行評(píng)議和修改。
三種形式各有利弊。
第一種形式有利于聚焦在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，通過對(duì)內(nèi)容的反復(fù)琢磨與教學(xué)方式的不斷調(diào)整，達(dá)到日漸完善的目的。但采用這種方式，由于所有的人都針對(duì)著執(zhí)教教師，當(dāng)各種各樣紛繁雜亂的建議鋪天而來的時(shí)候，執(zhí)教者很容易難以招架，從而迷失自我，于是最終呈現(xiàn)的課，失去了個(gè)性。更可怕的是，由于整個(gè)磨課過程中耗費(fèi)了執(zhí)教者大量的精力，同時(shí)也牽涉了參與磨課的教師大量的精力，所以大家都認(rèn)為這樣的課是“表演課”，在日常的教學(xué)中要達(dá)到這樣的效果幾乎是不可能的。
采用“同課異構(gòu)”的形式，非常便于進(jìn)行比較，有比較就會(huì)有思考。但實(shí)際上，由于教學(xué)的復(fù)雜性，要引導(dǎo)教師進(jìn)行深入有效的思考并非易事。因此，在進(jìn)行“同課異構(gòu)”式磨課的時(shí)候，僅僅依靠“同伴互助”是不夠的，要想大幅度的提升，就必須借助“專家引領(lǐng)”。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”通過專家理念上的引領(lǐng)，才能見微知著，撥開迷霧。當(dāng)然，同課異構(gòu)后，接下來的持續(xù)改進(jìn)也很重要。
在同一個(gè)班級(jí)，幾位教師分課時(shí)連續(xù)授課，有利于觀察學(xué)生、研究學(xué)生，從而根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，確定更適切的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。但由于課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是完全不同的，教學(xué)的重難點(diǎn)也是完全不同的，所以在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)方面不具有可比性。
三、磨什么？
磨課到底磨什么？許多人都在追問這個(gè)問題。有人說磨課要重點(diǎn)磨的是各種課型的設(shè)計(jì)，還有人說磨課要磨的是教學(xué)流程……大家說的當(dāng)然都有各自的道理。但我以為磨課最需要磨的一是教學(xué)理念，二是教學(xué)目標(biāo)，三是學(xué)生情況。
理念是先導(dǎo)，不同的教學(xué)理念，會(huì)引發(fā)完全不同的教學(xué)行為。只有把新課程新理念切實(shí)融入課堂教學(xué)之中，課堂才能夠煥發(fā)生機(jī)與活力。教學(xué)的本質(zhì)是交往，因此磨課過程中必須改變傳統(tǒng)教學(xué)過于重視知識(shí)傳授的傾向，把學(xué)習(xí)的過程定位于學(xué)生與書本、與老師、與自己的心靈對(duì)話的過程，從而使學(xué)生覺得主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)。磨課的過程，應(yīng)當(dāng)是把理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為的過程。通過琢磨教學(xué)理念，促使教師潛下心來，拋棄形式的花哨，潛心會(huì)文，關(guān)注學(xué)生，做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，指引著教學(xué)過程，能有效避免教學(xué)的盲目性。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)的琢磨，一是要做到“目標(biāo)明晰”。這是一個(gè)反復(fù)提煉，取粗取精的過程。曾經(jīng)聆聽王崧舟老師的一個(gè)講座，題目是《指向文本的秘妙》，王老師以《長(zhǎng)城》一課為例，由無到有，先找出的本文的10大秘妙，然后再逐一分析，瞄準(zhǔn)文本秘妙的語(yǔ)文核心價(jià)值，由多而雜到少而精，最后把教學(xué)的目標(biāo)聚焦在“從整體上看，先寫見聞，后寫聯(lián)想”這一條上來。這樣一個(gè)錘煉的過程，正是一個(gè)磨課過程的絕佳范例。二是要避免“虛假的課堂教學(xué)目標(biāo)”。一些老師的課堂教學(xué)目標(biāo)是從教參上抄來的，真到了課堂教學(xué)實(shí)踐中，往往與列出的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，目標(biāo)中列出的，課堂教學(xué)中沒有體現(xiàn)；目標(biāo)中沒有的，反而在教學(xué)實(shí)踐中花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。對(duì)這種情況，在磨課的過程中必須予以充分的重視，必須引導(dǎo)教師走向“真實(shí)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐”之路。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。磨課當(dāng)然要關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生。磨課的過程應(yīng)當(dāng)是不斷接近學(xué)生的過程，必須本著為學(xué)生服務(wù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的原則。通過試教，了解學(xué)生的真實(shí)水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與策略。目前，很多磨課活動(dòng)把重點(diǎn)放在了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，忽略了對(duì)學(xué)生的研究，這是必須引起我們注意的一個(gè)問題。
《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·淇奧》中寫道：“如切如磋，如琢如磨。”磨課正是切磋琢磨的過程。在此過程中，我們需要注意的是，不能僅僅停留在“看山是山，看水是水”的層面，而是要抓住主要矛盾，經(jīng)歷“看山不是山，看水不是水”的苦索，到達(dá)“看山還是山，看水還是水”的境界。
