? ? ? ? 在本書第36篇文章《借鏡一所成功學(xué)校的校本教學(xué)模式》中，王緒溢博士向我們說明了使用信息融合技術(shù)能有效改變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)教室的沉悶，引導(dǎo)教育的新走向。但是在信息融合過程中，政府及學(xué)校等在推動(dòng)過程中過于注重硬件的投資，對(duì)于技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)方法的適配以及教師素養(yǎng)等較少關(guān)注。王博士強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)作為輔助性教學(xué)用具，入課堂的重點(diǎn)在于教師們應(yīng)關(guān)注教學(xué)本身，而非這些教學(xué)硬件。結(jié)合共讀的內(nèi)容，我談?wù)剬?shí)現(xiàn)從關(guān)注“技術(shù)”到關(guān)注“教學(xué)”，構(gòu)建適配的校本教學(xué)模式。

? ? ? ? 一、理解533模式。533模式將合作學(xué)習(xí)法和同伎教學(xué)法向融合提煉，包括了課堂教學(xué)5環(huán)節(jié)，以學(xué)定教3反饋，問題解決3途徑三部?jī)?nèi)容。這里的5環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)課堂的課前、課中和課后教學(xué)時(shí)間進(jìn)一步細(xì)化。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成反饋后進(jìn)入到課程的核心部分：教學(xué)選擇。以學(xué)定教的形式能快速根據(jù)學(xué)生的掌握情況建立下一步的學(xué)習(xí)模式，提高了課堂效率，同時(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)無定式的思維方式，一舉多得。533模式可讓教師在教學(xué)初期掌握快速高效的方式。上杭一中根據(jù)學(xué)情和學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，探索出適用的校本教學(xué)模式，為我們提供了重要參考。

? ? ? ? 二、構(gòu)建校本教學(xué)新模式。王博士在34篇文章中說過，傳統(tǒng)的編序式教學(xué)教案是信息技術(shù)支持下的新形態(tài)教學(xué)的缺點(diǎn)。在新形態(tài)教學(xué)下，學(xué)生獲取知識(shí)、加工和處理的方式更加多元，此時(shí)要求教師能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出反應(yīng)。533教學(xué)模式實(shí)踐課堂的成功也告訴我們，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的情況、學(xué)科的特點(diǎn)將既有的模式提煉發(fā)展，打造出教師自己的課堂新模式，專注于課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

? ? ? ? 三、精心備課，多元教學(xué)。在文中提到的533模式、366模式中，教師強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)策略，推進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科的不斷融合。以小學(xué)科學(xué)為例，在進(jìn)行驅(qū)動(dòng)型任務(wù)時(shí)，學(xué)生的問題解決方式尤為多元，教師須根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和大量的課前調(diào)查將各個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理、分類以及預(yù)測(cè)，精確地做到“備學(xué)生”。

? ? ? ? 編序式教學(xué)或者多元信息教學(xué)，都是以學(xué)生為本，提升教學(xué)質(zhì)量為目的。從各個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)案例中不難看出，良好的校本教學(xué)模式能夠讓教師和學(xué)生專注課堂，提升教學(xué)效率。在更多學(xué)校和教育工作者的探索下，信息技術(shù)融合教學(xué)在不斷向前推進(jìn)，我們可根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)打造出切實(shí)有效的校本教學(xué)模式