這個學期有幸聽了張校的群文閱讀課，張校在百忙中也抽空給五年級的孩子上閱讀課，真是孩子們的幸運；張校的常態閱讀課，最真實最接地氣的課堂，也給年輕老師作了一個示范和指引，這也是年輕老師們的幸運。
在張校的閱讀課堂上，聽過五年級上第一單元《走進書里去》的群文閱讀，聆聽了原來看起來枯燥的說明文還可以這樣和學生一起討論得興趣盎然，也看到了父母之愛單元《嚴愛與慈愛》。這兩周聽到了《俗世奇人》整本書閱讀指導，簡直是太興奮了，刷新了我陳舊的觀念，原來書可以這樣聊，可以這樣毫無保留地激發起孩子們的閱讀期待。
一本新書，像一艘船，帶領孩子們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。而作為老師，引起孩子們對一本書的期待很重要，下面看看張校是怎樣聊著聊著就成功引起孩子們的閱讀興趣的吧。
第一課時
——12月27日，五年11班，張校
課前聊天：什么是群文閱讀？
生1：一個單元相同主題的文章可以稱為群文
生2:幾篇文章可以比較的，有相同之處也有不同之處的
………………
師：其實寬泛來講，整本書的閱讀也屬于群文閱讀。
【思考：蔣軍晶老師在《讓孩子學會閱讀》這本書中給群文閱讀下了這樣的定義：群文閱讀就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。的確，整本書里是分章節的，每個章節中都是圍繞書的主題服務的，一本書的閱讀也屬于群文閱讀，這是帶給我新的思考?！?/p>
1.導入:出示書本的插圖（文字抹掉，只留圖片），讓孩子們猜猜猜，這個人大概在干什么，他是什么職業的？【出示酒婆、死鳥、刷子李、泥人張等主人公的插圖】
有人猜圖一是專門去捉鳥的，有人猜是養鳥的……有人猜圖二是修風扇的，有人說他是修電燈的……
2.出示插圖中所有圖畫、文字的，揭秘答案，孩子們看到老師揭秘的答案，非常激動。（這樣的頭腦風暴拓寬了邏輯思路，有趣極了）
3.出示文本，一起讀一讀《張大力》《死鳥》原文：“張大力怔了。剛才只顧高興，根本沒瞧見鎖下邊還有字。不單他沒瞧見，旁人也都沒瞧見。張大力腦筋一轉，心想別是老板唬他，不想給錢，以為他使過一次勁，二次再舉不起來了，于是上去一把又將石鎖高高舉到頭頂上?？商а垡豢矗i下邊還真有一行字，竟然寫著：（寫著什么，讓學生猜）【猜的答案千奇百怪，腦洞大開】
出示答案:唯張大力舉起來不算
把這石鎖上邊和下邊的字連起來，就是：
凡舉起此鎖者賞銀百兩，唯張大力舉起來不算！
眾人見了，都笑起來。原來人家早知道唯有他能舉起這家伙。而這行字也是人家佩服自己，夸贊自己——張大力當然明白。
他扔了石鎖，哈哈大笑，揚長而去?！?/p>
邊讀邊補白，補白點恰到好處，引起孩子們的無限興趣，笑聲不斷。
還有另外一處補白，氣氛更是把課堂推向高潮。
4.出示作者對這本書的敘述：“天津衛本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。然燕趙故地，血氣剛烈；水咸土堿，風習強悍。近百余年來，舉凡中華大災大難，無不首當其沖，因生出各種怪異人物，既在顯耀上層，更在市井民間。故而隨想隨記，始作于今；每人一篇，各不相關，冠之總名《? ? 》耳。 ”
5.出示其他人對這本書的評價。
【思考：自始至終都沒有出示過這本書的名字，最后才揭曉《俗世奇人》這本書的時候，孩子們恍然大悟，此時看到了大家對這本書具有了無比的渴望和期待。原來還有這個版本的，馮驥才為自己的小說畫插圖，以前我看的版本是另外出版社的，我也是迫不及待地想買這本書來讀一讀了，孩子們哪能不中招？也禁不住入手一本慢慢讀一讀呢？】
【收獲：第一次看到這樣的聊書方式，實在是太有趣了。以前都是拿著一本書解讀封面作者等等，但是這一次新穎的方式，全程聊書，但是不出現書名，讓孩子們在不斷地猜猜猜的過程中，循序漸進地了解這本書的一兩個有趣的情節，了解名家對這本書的評價，這樣既有接地氣的引導，也有高階的認識。
從張校上完這一課后幾天體育節活動，我看到這個班的幾個孩子在操場捧著一本書在人聲鼎沸的吶喊聲中靜靜地看書，這就是最好的效果呈現了——讓孩子愛上這本書，對這本書有如饑似渴的閱讀期待。(我也在聽完課后馬上入手了一本，差不多讀完，聽完課后再讀，興致更濃。)
這引起了我的思考，我平常是把書單發下去，讓孩子自行閱讀，但是孩子對這本書的期待和興趣如何？是否真的有興趣把整本書閱讀并且有輸入和輸出？偶爾的閱讀課我聊一聊一本書印象深刻的情節，可是只有個別喜歡看書的人的回答分享，其他同學可能壓根對這本書不感興趣。老師這個時候就有很大可為的地方，我們要調動起大部分孩子的閱讀期待，這次課這樣的方式對孩子來說是“欲罷不能的”，看到他們雙眼發出的光芒，對這本書的興趣達到了最高峰。】
整本書閱讀可以這樣聊
——《俗世奇人》整本書閱讀
第二課時
——1月4日，五年12班，張校
一、回憶上節課內容介紹封二（封面內頁）的內容，扉頁，封底的信息文字
二、說說你讀書的感受
生1:神奇的人，作者寫得很傳神
師:這是你們對書的評價，我想知道你的感受
四人小組討論
生1.對某人的某個本領提出了疑問
生2.看到了那個人的，仿佛看到了他們的動作，跳，飛，打……
師:書本里的人物身臨其境，仿佛生活在我們身邊一樣
師:我們都是舉的是單篇的例子，等不能說一說你看到的幾篇
生:雖然我沒有見過他們的人，但是我真的很激動地從他們語言里看到了很多讓人新奇的事和人。
師:你覺得語言描寫有意思是吧？那接下來我們再一次走進文本。
三、何謂“奇人”，“奇”在何處？哪位奇人讓你印象深刻？小組討論
師：有哪些奇人？
生:本領千奇百怪
師:有不同補充嗎
生:有不同的故事
師:奇是千奇百怪，不同的本領，所以稱為奇人
生:奇是奇特
師:有人愿意把奇補充一下嗎？
生:比一般的人奇特，絕活
板書:絕活
說起奇人，進入你腦海里，首先想到了誰？
生1:泥人張，捏得很像
師:還有人對泥人張有補充嗎？為什么叫泥人張？因為捏泥捏比真人還像？
生：泥人張他只賣:海張五嗎？
師:手藝比別人高超，還有什么特別嗎？
生:反擊的話比較奇特，捏出海張五的頭，手藝來做反擊的方式
師:有個地方看不明白，為什么不拿泥巴扔過去？過去打回去就行？
生:通過手藝告訴海張五，賣了錢，反擊了海張五，還掙回來尊嚴面子，一舉三得。自己最擅長的反擊
師:還有哪個人讓你覺得奇特？
生：（談了一個故事的情節細節）
師:不用復述故事情節，只需要談感受
生:燕子李三不偷窮人的東西，
師:能不能用一個詞語來形容？
齊:盜亦有道
生:覺得蘇七塊，不能病人覺得疼就治好了？
師:還有哪？
生:奇在手藝，奇在性格，蘇七塊幫人看病要放七塊銀元，后來看到最后，不是只認錢不認人，
師:我也看到了這個故事，我很納悶:為什么一定要寫得這么無情呢？一定要給七個銀元，不能改規矩呢？
生:不能，改了規矩就顯示不出來他的技藝
師:作者對他這個是贊賞的？還是批評的？憑什么？從哪里看出來？
生:最后一個自然段，欽佩蘇大夫這事這理。
師：可是文章說沒有琢磨透的，為什么沒有琢磨透？為什么你們能下判斷？憑感覺？可以繼續憑感覺？
生：因為文章里說：給了口服的藥，沒有再收他的銀元，
生：《絕盜》也不錯……
師:這么多奇人，作者對待他們的態度都是一樣的嗎？分別有什么態度呢？找出來，小組討論。
可以離開位置和其他四人小組交流
師:一節課，聊一本書聊不完，可以從很多方面去聊，我們今天只是打開一扇窗。
小組討論出來了嗎？作者特別贊賞哪些奇人，諷刺哪奇人？
生:諷刺酒婆中的老板，一開始摻假酒婆沒事，后來摻假了酒婆就死了。不講誠信
師:到底騙人不對，還是誠實不對？作者究竟是要騙人還是不騙人？
生:諷刺批評老板的？
師:還有沒有諷刺批評的這一類人？
生：李三……
師:對奇人有批評諷刺態度的？
生:諷刺，自己不了解市場價
對比別人的陰險狡詐
師:作者有贊揚，批評，奇人都在生活在民間，俗世就是我們的民間，但是作者說:天津衛不是凡間。（出示序言）俗世指的是什么？
生:俗人都是普通人，世就是世界，俗就是俗人
師:天津衛不是凡界
我說:馮驥才也不是凡人
請你去了解這位不平凡之人的奇妙之處，再讀讀俗世奇人，假期再見。
（下課）
【收獲】 關于這本書的延伸，假期應該是布置一些非常有創意的任務，我猜想也是非常有趣的。
【收獲】這節課的整本書閱讀思路清晰，層層推進，有內容的賞析，也有高位的深入剖析，總體上非常受益，張校的課堂銜接語也緊扣目標，循序漸進，能抓住學生的回答生成亮點，并能適時進行點評鼓勵，也給了我以后的整本書閱讀指引了方向，那么讓人眼前一亮的閱讀課，非常值得擁有！
主要從書本基本信息導入，到閱讀此書給同學們的感受分享，接著分享印象深刻的一位奇人，發散開來；最后是談談作者對這些奇人的態度:贊賞？批評？前面的環節聊得比較好，孩子們很積極，最后的觀點環節有點匆忙，也許也是因為期末孩子們看書的時間不久，書本看了前面幾章，所以談得不夠深入，思辨能力還未能完全發揮出來。張校說課堂效果還沒有達到預期的目標和想法，很謙虛。
我覺得這兩節課已經太贊了！每節課留下來的思考和學習的機會是最值得珍惜的。
如果孩子們能把書基本看一遍，讀得比較透徹了，可能會有更精彩的效果。這只是我的一點粗淺想法，所以把這兩節課小記一下，鞭策自己前行，也謹記多向身邊的前輩學習。
學無止境，且行且歌。
1月4日
