1、我們要教會孩子學會觀察、選取生活中的點滴小事作為作文素材；我們也可以現場“造米”，通過游戲競賽、實踐活動等豐富學生的生活，讓他們有話可說，有事可寫。

思：教師要通過游戲競賽、實踐活動的形式喚起他們已有的感知，激趣，調動情緒。

2、其實寫作和游泳一樣，教師教給學生的方法要簡單易行，不能是高深的寫作理論，而學生還要通過自己的實踐活動來領會方法。因而，從小學三年級起，學生正式進入習作階段后，我便根據學生的實際需要，在作文教學過程中適時教給學生一些基本方法，滲透一點寫作技巧，如：三年級時給學生彈性框架來整理作文思路，告訴他們把“寫清楚”放在第一位；四年級時教會學生描寫的“三步驟”，要動用“五官”攝取素材；五年級時指導學生如何點面結合寫好場面，讓他們學一點“賣關子”的技巧；六年級時告訴他們如何逆向思維求異出新，如何用“特寫鏡頭”避免作文“流水賬”……

思：根據孩子的年齡特征抓思路，告訴他們方法。

3、我們不要急于讓孩子動筆，而是上一節“作文預備課”，用淺顯易懂的方式告訴學生——作文不像你想象的那么難，來，別把作文當回事兒，只要我們把經歷的事、看到的景、心里的話，用文字組織起來，寫到紙上，形象地告訴別人，這就是寫文章了。這樣，往往能消解寫作的神秘感，使學生處于放松的狀態，從而對寫作文充滿了向往，急切地想進入作文的世界。

思：經歷的事，看到的景，心里的話，是能夠給自己帶來思考的事、景、話把他以一定的形式告訴別人。

4、我們知道，認識事物的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫的文章才能真實生動。所以，我一向認為，在習作教學中，我們一定要注重培養學生的觀察能力，引導他們做生活中的有心人。而對三年級學生來說，教給他們觀察方法主要是指導他們學會有順序地去觀察——或從上到下，或從遠及近，或由表及里，或先人后景。在讓學生動筆前，邊和學生一起觀察邊指導，教授觀察方法，使學生懂得觀察的重要性，逐步養成留心周圍事物，細致觀察的習慣，讓眼睛先成為他們收集材料的主要途徑。

思：仔細觀察的學生生活是比別的人極其豐富的，通過與外界唯一的接觸的眼睛觀察，打開一個慢鏡頭，打開另外一個世界。注意觀察的順序，由遠及近，由上到下等等，有章可循。

5、我們在教學中應該關注學生的需要，可以給孩子一定的范文，讓他們有章可循；也應該出示一些“彈性框架”，讓孩子能理清習作思路；還可以巧妙地滲透一些寫作方法，如送個開頭結尾從而領悟謀篇布局的奧妙，教會他們把“寫清楚”放在第一位，展示在作文中讓“靜”物“動”起來的寫作妙招……

思：給孩子們構建一個梯子：范文，理清習作思路，開頭和結尾。

6、教會學生修改自己的習作，告訴他們好作文的標準是什么，“攻其一點”進行作文講評，這也是三年級作文教學非常重要的環節。因為對于剛接觸作文的孩子，點滴成功，都會激起他們巨大的探求欲望。而信心是每個人的內驅力，一旦有了信心，他們就會知難而進，不斷進步。因此，我們要從激勵的目的出發，對文中的閃光點，哪怕是一孔之光，都不要吝嗇贊美的語言，給予適當點評和充分肯定，從而進一步激發學生們細致觀察、勤于寫作的興趣，真正讓三年級的作文起步成為“良好的開端，成功的一半”！

思：抓住其中的一點進行激勵，提高他們的信心，這個要在告訴他們具體的細節描寫的基礎上。

7、每到入學季，那些一年級新生就像一群剛出殼的小雞，嘰嘰喳喳，對校園的一切都感到特別好奇，但又顯得似懂非懂。有經驗的老師們總會上一節預備課，和小朋友進行簡單的交流，溝通師生感情，同時講一講新學期里該準備哪些文具用品，要遵守怎樣的學校規定。如此一番，才逐步進入正規的課堂教學。

思：做任何事情，心靈的溝通是第一步的，只有心靈距離近了，把基本規范都說清楚了，事情就好辦了。

8、聽完孩子們的一番言論后，我微笑著說：“大家說的都有一點道理，但都不夠全面。作文其實并不難，也沒什么神秘的地方。在日常生活中，我們每天都要接觸到、聽到、想到許多的人和事。把這些人和事告訴別人，如果用口來講，就是說話；而用筆來寫，那就是作文。可以說，作文就是用筆來說話。平時，你們誰也不會為說話發愁，那么用筆來說話又有什么犯難的呢？”隨即，我打開一本書，繼續道：“瞧，這本書上這個小作者的文章，就可以讓更多的人讀到他的經歷，分享到他的感受，多好呀！”孩子們一聽，頓時來了興致。

思：不要有畏難心理，要站在孩子的角度去考慮問題，并且要拿出榜樣，才有說服力。比如說范文。

9、比如，第一篇習作就是寫《假日之旅》。一個暑假，不少孩子都隨家長外出旅游，各地風光自然見得不少，也有一些趣事囧事值得一說。每每交流這些素材的時候，孩子總是說得起勁，等落到紙上，卻是東一言西一語，要么就是流水賬。怎樣讓他們在作文中突出重點，寫出印象最深的旅途風光和個人經歷呢？我給他們搭了這樣一個框架：

假期，我和______（誰）一起去______（什么地方）旅游。______真是個好地方。瞧，______，（寫一寫看到的美景）真讓人心曠神怡！于是，我情不自禁地______。（寫一寫自己的活動）

這次______（地點）之行真讓我流連忘返！

這樣的框架一搭建，孩子就自然而然將作文的“重頭戲”放在一處風光景色的描寫上，并能著重寫一寫自己的旅途見聞、活動。而“_____真是個好地方”是一個中心句，滲透了圍繞中心寫具體的要求。不少孩子很快完成了他們的“第一篇”作文。

思：搭框架很重要，給學生主題句，中心句，讓他們再去尋找素材。寫通順，寫生動，寫重點。

10、一個作文框架就這樣誕生了——

我是一個聰明可愛的小____孩，今年___歲了，我有一個好聽的名字，叫______。

我個子______，長著______，最與眾不同的地方是______，這一下你就會對我過目不忘了。

我最大的特點是______。不信，瞧！（具體寫一個事例）______。

聽了我的介紹，你現在已經對我有所了解了吧，愿意和我交朋友嗎？

這樣一來，孩子紛紛發掘自己的與眾不同之處——有的寫自己有一個西瓜太郎的發型，有的寫自己臉上有一些俏皮的雀斑，有的寫自己一笑起來有兩個可愛的酒窩……如此，每個孩子都真正地“畫”出了有個性的外貌特點。而“我最大的特點是______”，則引導孩子抓住自己性格、愛好等方面最突出的一點來寫，并通過一件具體的事情，將其寫生動。有的孩子寫了自己的愛好——

我是名副其實的書呆子。在我的幾個書柜里，密密麻麻地擺滿了許多書，《中華上下五千年》《十萬個為什么》《夏洛的網》《愛的教育》《昆蟲記》……我都看過。我有空時看書、沒空時也抱著書，就連上廁所也不例外。每次媽媽讓我把書放下，我總是說：“再看一小會兒！”媽媽常抱怨說：“你的一小會兒比一小時還長。”雖然看書并不輕松，但我學到了不少課本上學不到的知識，心里像吃了蜜一樣甜！

有的孩子寫了自己的特長——

我的演講很棒。記得那次關于感恩的主題演講比賽，我演講的題目是《感恩老師》。演講時有好多同學都看著稿子念，而且還用稿子遮著臉，不敢看評委老師。我可就不同了，把稿子放在一邊，面帶微笑，胸有成竹，聲音抑揚頓挫，還帶上手臂的動作。評委老師都說我表現不錯，我拿到了第一名的好成績！

也有的孩子寫了自己存在的小毛病——

我這個人最大的缺點就是粗心。就拿上次期末考試來說吧，媽媽在前一天晚上就指導我復習，讓我一定不要粗心，特別是計算題，要保證完全正確。當時我信心滿滿，告訴媽媽我一定會考出好的成績。結果，我看錯了題目要求，這下可慘了，才考了八十多分，媽媽雖然也沒說什么，可我很難過。哎，這就是粗心造成的后果。

搭建彈性的框架，不僅使初學作文的孩子“言之有序”，更讓他們在潛移默化中知曉怎樣才算是圍繞一個中心寫具體。而這，不正是三年級作文教學需要解決的最大問題嗎？如此一來，真可謂“四兩撥千斤”！

思：搭框架的時候先總的介紹，然后按照順序外貌描寫，最后寫自己的特點，就是與眾不同的地方。

11、古人用“鳳頭、豬肚、豹尾”來比喻文章的結構，說的是文章的開頭要像鳳頭一樣漂亮，正文要像豬肚一樣飽滿，結尾要像豹尾一樣有力。因此，寫好作文的開頭和結尾，是作文教學中不容忽視的問題。

思：鳳頭、豬肚、豹尾，而不可虎頭蛇尾。

成功的結尾能使讀者更深入、更透徹地理解文章內容，進一步領會文章的中心思想，能喚起讀者的思考與共鳴，增強文章的感染力，結尾當如撞鐘，“清音有余”。

思：結尾當如撞鐘，清音有余。給孩子一個扶手，由扶到放。

送過的開頭有這樣幾種：

（1）交代事件基本要素式——

假期，（誰）帶我到（什么地方）去旅游，這是一個旅游者向往的好地方。（《假日之旅》）

（2）開門見山直接點題式——

教師節到了，我決定自己動手做張賀卡給老師，以表達對老師的感謝。（《做賀卡》）

（3）環境描寫渲染氣氛式——

一個夜深人靜的夜晚，到處一片漆黑，而書房里卻亮著燈光，文具王國里一點兒也不平靜。（《文具盒里的故事》）

（4）名言警句歌曲引用式——

“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天……”每當哼起《童年》這首歌，我都會忍不住想起小時候發生的那些趣事。（《童年趣事》）

（5）設問開場吸引讀者式——

此時，教室里一片歡騰，到底發生了什么事呢？原來，今天我們班舉行了一次別開生面的比賽——桌上拔河。（《桌上拔河》）

思：把開頭分門別類地作為禮物送給孩子。

我送過的結尾也五花八門：

（1）自然順暢結果交代式——

文具盒是我學習上得力的幫手，我會永遠珍惜它，愛護它！（《我的文具盒》）

（2）照應開頭首尾呼應式——

聽了我的介紹，你現在已經對我有所了解了吧，愿意和我交朋友嗎？（《我的自畫像》）

（3）畫龍點睛全文總結式——

從那以后，每當我退縮的時候，我都會想起這一幕。因為我知道，我也很出色！（《我也很出色》）

（4）含蓄深刻啟發聯想式——

所謂“熟能生巧”，大約講的就是這個道理吧！真盼望下一個課間十分鐘的到來，我又可以大顯身手啦！（《踢毽子的樂趣》）

（5）直抒胸臆表達感情式——

完成這張賀卡，我心里特別高興。它雖然沒有買來的精致、美麗，可它卻代表了我對老師的敬愛啊！（《做賀卡》）

俗話說：“織衣織褲，貴在開頭；編筐編簍，重在收口。”一篇好文章，要有引人入勝的開頭，也要有耐人尋味的結尾。對初學寫作的小學生來說，這不是一下子就能掌握的，要隨著知識的增長，寫作水平才能逐步提高。而如果不時收到老師“贈送”的開頭和結尾，不僅降低了他們的寫作難度，更讓他們有所得、有所悟，自然而然地領略文章開頭和結尾的妙處，從而順暢地過渡到篇章的寫作，這不正是我們所期待的嗎？所以，送個開頭結尾又何妨！

思：送開頭、送結尾、需要教師的智慧。

12、每逢要寫作文，我總是對學生說：“先不著急寫，你們先說一下嘛！”讓他們個別交流或是互相說說作文思路，好的作文必須經過這樣一個如烙餅翻個兒的工序，再落在紙面上，才會清楚明白。

三年級的學生在寫“我的同學”之類的作文時，常犯的一個毛病是前后顛倒，說不清楚。于是，我便要求他們先說后寫，下面是我和一位學生的對話。

師：這一次你準備寫誰？

生：我想寫我的同桌。

師：你同桌，可以呀！你怎么看他呢？

生：他成績很好，是我的偶像。

師：他個頭如何？胖瘦程度？

生：他的個子比一般同學高一些，瘦瘦的。

師：那么他的長相，有特別的地方嗎？比如：他的眼睛、臉、頭發……

生：（沉思）哦，對了！他剃了小平頭，帶了400度的近視眼鏡。

師：看上去真有學問！他為什么會成為你的偶像呢？

生：你瞧他整天挺悠閑的，學習時間并不長，但每次考試他都能輕輕松松地拿高分，真是厲害！

師：你能舉個例子說明他的“厲害”程度嗎？

生：那天，我在做數學作業，有道題目很復雜，我演算了半天也沒搞定。他走過來，一會兒就解決了。

師：怎么解決的，一旁的你觀察他的神態了嗎？

生：他一會兒凝神思考，一會兒伏案打著草稿，突然說：“我會了，我來教你吧！”

師：太好了，你能把咱們上面的問答連接在一起寫成一段話嗎？

生：能！

下面是這位同學的習作：

我的同學

新學期，我多了一個新同桌。他的個子比一般同學高一些，身材瘦瘦的，一頭烏黑油亮的小平頭，透著幾分成熟。一雙小眼睛藏在400度的眼鏡片后面，看上去很有學問的樣子。在學習上，同桌是我的偶像。你瞧他整天悠閑自在的，埋頭于書堆里做習題的時間并不長，但每次考試他都能輕輕松松地拿高分，真是讓我佩服得五體投地。一天中午，我在做數學作業，有道題目很復雜，我演算了半天也沒理出個頭緒來，便向同桌請教。只見他一會兒凝神思考，一會兒伏案打著草稿，突然說：“我會了，我來教你吧！”然后他邊給我講解邊演算，這真讓我刮目相看。

你看，這不是一篇很不錯的習作嗎？

中年級學習“寫清楚”填補了由“寫話”到“寫具體”之間的一段空白，形成了連續的階段性目標要求。打好基礎，不拔高要求，讓學生在“說清楚”的基礎上“寫清楚”，才可以實現到“寫具體”的自然過渡。

思：第一印象（評價）外貌，特點，特色，事例，神態

13、但真正的觀察不僅僅是“看”，而是一個很復雜的思維過程。它包括用眼看、用耳聽、用鼻聞、用舌嘗、用手摸、用腳踩……動用全身感知器官，把得到的材料綜合起來，通過分析思考和精心篩選，提取最有價值的素材，這才叫觀察。

怎么讓學生學會觀察？當然，方法比結果更重要。因此我不急于帶著孩子直接走到桂花樹邊，而是站在十米開外，遠望這一株蔥郁的桂花樹。我告訴孩子，我們要由遠及近地觀察桂花樹，先從整體感知它的樣子。學生充分調動了自己的觀察想象能力，有的說桂花樹的形狀就像一把張開的綠色大傘，有的說桂花樹雖然矮小，但枝繁葉茂……

接著，我帶學生們到桂花樹的面前近處觀察，要求他們抓住桂花樹的葉片、花色、花形、花香等，一部分一部分去觀察。孩子們走近桂花樹，仔細地觀察起來。他們有的拿自己的手掌去試葉子大小；有的扒開樹葉，細瞧那些害羞的“桂花姑娘”；有的用鼻子湊近桂花，嗅了又嗅；有的在風吹過時，感受那一場香氣襲人的桂花雨！……

孩子們通過觀察，感到自己果真長了見識，看到了平時從未注意過的景象。他們很是興奮，把自己的新發現用小本子記錄下來，作為作文的素材。

兩節課后，作文本收上來了，我看到不少優美的語段，幾乎每個孩子都有自己獨特的感受——

遠看，桂花樹樹干筆直，樹葉蔥綠，它舒展著自己優美的枝條，充滿生機。近看，綠葉間一朵朵、一簇簇星星點點的桂花，正羞澀地在樹上笑呢！仔細端詳，鵝黃色的四個花瓣，中間還有著更深一些的黃色花蕊。花朵兒隨風搖曳，好似穿著黃色紗裙的少女在翩翩起舞，真是美不勝收。看，它們一團團，一簇簇，挨挨擠擠，已經開得好不熱鬧。有的還是綠色的小花苞，像米粒般大小，但看起來飽脹得要破裂似的；有的開出了兩三片花瓣，微微露出了花蕊，顯得特別嬌嫩；還有的花瓣全開了，像一把把金黃的四葉傘，為樹葉增添色彩。滿樹的桂花競相開放、含笑枝頭，散發出濃郁的清香，使整個校園都浸在桂花的香味中。

從遠處，你幾乎看不到桂花的模樣，只能聞到它的香味。走近一看，你會發現桂花的花朵很小，這一朵朵雪白雪白的小花是由四片花瓣組成的，四片花瓣的中間，是一粒粒小米似的淡黃色花蕊。從花蕊中散發出一縷縷沁人心脾的香氣，使人感到神清氣爽，心曠神怡。

遠遠望去，點綴在綠色中的黃色小花，就像星星在向我們眨眼睛。走近細瞧，幾朵芬芳撲鼻的金色小花，簇擁著長在花枝上，藏在葉叢中。一陣秋風吹來，滿樹的桂花顫動起來，好像跟同學們點頭打招呼，還不時飄飄灑灑下起了“桂花雨”，給大樹底下鋪上了一地金子，這景象別提有多美了。

從遠處看，小小的桂花躲在密密層層的綠葉中，顯得十分害羞。走近一

瞧，孩子們筆下的桂花是如此花香四溢、搖曳多姿，若是沒有用心用情地觀察，又怎能將校園里的這棵桂花樹寫活呢？

魯迅先生就曾說過：“學習作文，第一須觀察。”我們不要吝惜時間和精力在孩子觀察能力的培養上，因為觀察是一種可貴的能力，它是獲得寫作材料的主要途徑。我們在平時的作文教學當中，只要能夠有意識地滲透觀察方法的指導，孩子就會“得法于課堂，運用于課外”，遠“觀”近“察”，在熟悉的生活中發現另一個有趣的天地，從而給自己的作文提供豐富多彩的鮮活素材。

思：觀察并能夠學以致用，葉片、花色、花形、花香。

14、學生最缺的并不是“好詞好句”，而是“學會描寫”。以會用幾個“好詞好句”要求學生，永遠教不出能寫好文章的學生。我們老師首先自己要明白，真正的好詞好句，并不是簡單的四字詞語、古詩名言的堆砌，那些表達準確、描寫生動的詞句，哪怕它看似普通，都是值得我們贊賞的“好詞好句”。

思：寫清楚，寫生動，寫重點。

15、我改造了這一節活動型作文課。為了讓學生學會觀察，關注細節，我將可描寫的畫面即時“定格”，引導學生進行描述。

既然是比賽，自然緊張激烈，當我發出“1,2,3，預備——”的口令后，全班同學立刻將兩手豎在桌上，用食指盡力按住尺子，正當大家蓄勢待發時，我突然“定格”——請孩子們描述老師發出“預備”命令后，教室里有怎樣的氛圍？自己和同桌的動作是什么樣的？這時候自己心里在想些什么？

當一個學生說出“我們的食指都死死地按住尺子，都想獲得這一場比賽的勝利”時，我順勢引導：“你注意到對方此刻的表情、動作了嗎？”孩子答道：“對方眼睛目不轉睛地盯著20厘米長的尺子，臉繃得緊緊的，而且漲得通紅，一臉著急地等候裁判員的發令。”好！這一描述挺形象，我接著引導觀察：“你注意到了周圍觀戰同學的反應了嗎？”有孩子描述道：“這一刻，教室里忽然安靜了下來，緊張的比賽氛圍讓圍觀的同學們也握緊了拳頭，似乎要給選手力量……”

游戲繼續，精彩不斷……就這樣，我在游戲過程中“定格”畫面，引導學生關注細節，即時進行口頭作文，這一下，習作有了鮮活的感受和語言。孩子們重新完成的作文可圈可點——

我一開始死死地按住尺子，讓對方沒有可乘之機。只見他鼓著腮幫，兩只眼睛直瞪著我的手指。我知道比賽到了最關鍵的時候，我將全身的力量都集中在兩根手指上，鼻尖也沁出了細細的汗珠。對方也尋找著機會，他用手指搖晃起尺子，拔回了幾寸，我的心情也越來越緊張了。這時，由于他連續比賽，手上已滲滿了汗珠，手指悄悄地向后打著滑。眼瞅著他正準備將手指挪動一下時，我抓住了這個機會，趁熱打鐵，猛一發力，尺子不僅拔到了中線，還反超了幾寸。啊，我終于贏啦！

進入決賽階段，教室里彌漫著緊張的氣氛，但兩個選手似乎都很輕松，只見一個同學用兩個手指夾住直尺，臉上一副志在必得的神情。而另一個也不甘示弱，臉上帶著必勝的微笑。但是，一聲令下，兩位“高手”卻都不敢輕敵，他們皺緊眉頭，目不轉睛地盯著桌上的紅線，食指和中指緊緊地按著尺子，生怕自己的“城池”落入他人手中。大家都屏息凝神，等待著“歷史性”的時刻的到來！

你看，在活動中伴隨著習作指導，我用隨機的“提問”“談話”和“交流”引發學生“觀察”“想象”“描述”。由于學生“親歷”了活動過程，注意觀察了人物的神態、動作和語言，自然寫起來得心應手，一篇篇行文活潑的作文就此“問世”了，而不再是原來那種“腳踩西瓜皮——寫到哪里算哪里”的“流水賬”了。

其實，在我看來，“活動作文”課上的活動不是重點，我們的目的是通過預先設定的游戲活動，以模擬的、縮微的、典型的、袖珍的方法讓學生懂得怎樣去“觀察”，什么是“細節”，何時進行“心理描寫”，這才是課堂的關鍵所在！

思：留心自己、留心對手，觀察周圍其他人，注意周圍氛圍的渲染。

16、那么，如何才能讓孩子在學習方法的同時，又避免雷同和套用的現象呢？在我看來，老師不要提供單獨的“范文”，而要提供多個“范文”，至少需要兩個文本，這兩個文本要有一定的共性——要么是謀篇布局相同，要么是語言風格相仿，要么是描寫手法類似等，側重于形式的相同，而內容則各具特色，從而對“應該怎樣寫”形成一種簡練、直觀的現身說法。

比如，三年級的孩子特別富有想象力，但是很少有孩子在作文中將這種童趣寫出來。我曾給過兩個這樣的作文片段作為范例——

大家好，我的名字叫企鵝，我來自南極。提到這個，你們肯定會問我怎么能適應寒冷的南極呢？哈哈，我告訴你吧，我的羽毛與鳥類的羽毛可大不一樣，羽柄短而寬，羽毛又細又密，呈鱗片狀。這些羽毛重疊起來，不但風吹不進，就是海水也浸不透。羨慕吧！我還會像小刺猬那樣，把身體踡成一團，在原地賴著不走，這可是撒嬌時最好的辦法。我的肚皮是白色的，后背是黑色的，我總愛雙臂緊貼著身體，走起路來一搖一擺的，像個不倒翁。覺得我可愛嗎？那就歡迎大家到南極來做客，你們就會看到我哦！

大家好，我的名字叫書包。我是用化纖做成的，個頭不算大。我的身體分三層：第一層里面的小伙伴都是小主人的生活用品，如紅領巾、手帕，它們都安安靜靜地躺在我的懷抱里，不吵也不鬧，卻隨時做好準備，等待小主人的征用。第二層里面都是一些活潑好動的小家伙，如毽子、跳繩，我每次都得把“門”關好，否則它們準會迫不及待、爭先恐后地“跑”出去，看看外面精彩的世界。第三層是小主人用來放學習用品的地方，如筆袋、書和本子都在這里休息。在學校的時候，小主人一會兒從我的懷里拿出筆袋，一會兒取出語文書，一會兒又翻出練習本，讓我忙得不可開交，真想和他抗議。不過，看著小主人好學的模樣，我每次都把抗議咽了回去。不知不覺，我已經跟了小主人兩年了，我希望能一直成為他的好伙伴。

你看，兩個片段，內容并不相同，但是它們有一個共同點，就是用了擬人的手法，把文章里的事物寫得活靈活現。不必多費口舌講解，讀一讀，就可以讓學生領悟：“哇！原來作文可以這樣來寫，真是太有趣了！”你若是讓學生試著用這樣的方式，寫一寫《玩具們的故事》或是《我心愛的小動物》，他們準能寫得妙趣橫生，讓你忍俊不禁。有時候，我發現孩子并不缺乏生活素材，缺的是用什么辦法把這些材料“粘”到一起，即用什么方法把它們有機組合到一起。這時，如果我們能給個范本，等于給學生找到一個容易的切入點，這樣學生寫起來就比較順手，時間一長，自然能夠激發出他們寫作的興趣。

模仿得多了，學生的寫作思路也就拓寬了，能夠選擇和整合不同的作文形式，模仿也就具有了個性。有時，他們也會對以前學過的課文或是讀過的范文，在寫法方面有了新的體會。這種模仿在整個過程中，都伴隨著學生自己的想象力，由此產生的“新的體會”不就是學生創造性的體現嗎？而這樣的模仿，就已不僅僅是為了模仿而模仿了，而是“自立其法”，這才是模仿的正道。

思：范本就是給學生找一個好的切入點，所以好的范本就是找到兩個結構相同但內容不同的文章，讓學生學到一種修辭手法的運用。

17、而另一種“預習”方式——寫前體驗，更是學生喜聞樂見的一種作文教學形式。它主要是在課前引導學生開展相關的體驗活動，讓學生在活動中增加情感體驗。如寫“有趣的小實驗”，我就給孩子們表演了一個有趣的“魔術”——我用手把一種看不見摸不著的“神奇膠水”涂在書上，再把兩本被涂過“神奇膠水”的書頁，一頁一頁地互相夾在一起。然后請兩個女孩上臺把兩本書拉開，對于她們的失敗，孩子們很不服氣，又推薦了班級里的“大力士”上臺。兩位“大力士”夸張的表演，引來陣陣笑聲，同時大家也對兩本書的紋絲不動感到驚奇。我趁勢讓孩子們描述一下自己看到的情形，并說說此刻內心的想法，孩子們很是興奮，覺得不吐不快，而這正是動筆的好時機。于是，這趣味盎然的一幕就呈現在了孩子們的筆下——

一上課，老師就神神秘秘地拿來兩本書，說要變一個魔術。同學們聽了都很興奮，紛紛猜想是什么神奇的魔術，瞪大眼睛，注視著。

魔術開始了！只見老師將兩本書抖落著，示意里面沒有什么東西。接著在空氣中順手一抓，說取來一瓶神奇的膠水，可以將書粘在一起。老師說這“神奇膠水”是一種看不見摸不著而且無色無味的膠水，她用手把“神奇膠水”涂在書上，同學們交頭接耳，都覺得不可思議。只見老師將兩本書相對著放，然后一頁一頁將每兩張書頁對插在一起，不一會兒，兩本書便緊緊地“抱”在了一起。同學們目不轉睛地盯著老師，期待著會發生什么神奇的事情。

老師好像看出我們的心思了，說：“下面我要請兩位同學把書分開。”我們想：那還不是張飛吃豆芽——小菜一碟嗎？兩個人把書一拉不就開了嘛。于是上來兩個女生，抓著兩本書的書脊，使勁向后拉，連拉了幾下，沒有反應。只見她們兩個人的臉上微微泛紅，兩本書還是紋絲不動。她們兩個人換個姿勢繼續拉，動作有點扭曲，臉上越發的紅，脖子上的青筋都能微微看到，我們下面的每個人也都屏住呼吸，盯著這兩本書，僵持了好久，書還是沒有拉開。

大家都覺得，這看上去是個很簡單的事，怎么就不行呢，可能是女生力氣太小吧。接著，上來兩位人高馬大的男生，他們各持一本，使出吃奶的盡頭，“咿呀咿呀”地叫著，手指也拽得生疼，可兩本書依然“生死相依”。下面的加油聲是喊破了天，但兩位“大力士”還是以失敗而告終。

你看，寫作前的這個小實驗，讓學生玩得開心，說得愉快。在活動中，我及時引導學生說出自己的感受，其他學生注意觀察、描述、想象，為自由表達、為個性習作做好鋪墊。而老師、學生適度的夸張表演，便于學生觀察，也給學生留下深刻的印象和想象的空間。有了活動的體驗，習作內容如活水之源，豐盈不竭。

兒童作家金波曾有一段很精辟的論述，他認為作文不是到了作文課堂上才去想寫些什么，作文是一種思維方式，是一種生活積累，是一種審美趣味。寫前“預習”，就為學生習作有話可寫打好了基礎，課堂上再加以老師的引導，學生習作時才會言之有物，筆下生花。

思：作者認為，寫作文要有自己的寫前體驗，你想讓學生寫什么，表達什么，通過什么方法表達，自己看到的情形，內心的想法。

17、在我看來，作文就是說話，就是把日常的說話做事用文字記錄下來，這應該是作文的本意。孩子要做的，其實是尋找一個輕松的方式，把生活和寫作連接起來，用準確生動的語言反映出生活中平凡而有趣、細小而難忘的事。因而，我從三年級開始，就給自己班級的學生定了“好作文”的標準，每升一個年級，增加一些內容，要求也相應提高，逐步讓學生知道“好作文”到底是什么樣的。

思：平凡而有趣、細小而難忘的事情記錄下來。

18、三年級

1．除了童話故事等想象作文，其他作文要寫自己真實的生活，寫自己真實的感想，不要胡編亂造。

2．作文片段要圍繞一個意思來寫，不要寫和這個中心沒有多少關系的句子，否則說明你在寫的時候頭腦糊涂，寫作文沒有計劃性。

3．不要出現明顯不通順的句子，盡量不要寫錯別字。

四年級五年級

1．不要追求什么“轟動效應”，更不要去追求“一鳴驚人”，我們日常的作文，應該寫生活中讓你有體會的、有想法的、有感悟的一件小事。

2．每個自然段的內容都應圍繞一個要點進行寫作，每節的要點組合在一起就能體現出文章的中心。

3．知道準確使用標點符號，只有上引號、前書名號才可以寫在一句話的第一格中，其他符號均應寫在句子末尾，沒有空格就和最后一個字寫在同一格。

1．每篇文章都有一個明確的中心，能讓讀者讀懂你為什么寫這篇文章，這篇文章反映了你的什么感受、觀點或者情感。

2．自然段和自然段之間要有合理過渡，沒有自然過渡的句子，文章就談不少有多好，作者也就談不上會寫文章。

3．不要寫長句子，句子要及時結尾，打上句號，不要出現連用多個逗號而不知道用句號的情況。

六年級

1．盡量選擇自己生活中的材料寫，作文選上已經寫過的那些內容盡量不寫。如果寫的是別人常寫的內容，要問問自己有沒有寫出新的觀點或者有沒有新的寫法、新的謀篇布局的方式，否則說明你的寫作思路狹窄，也不算會寫作文。

2．文章篇幅一般不少于500字，否則讀者從你的文章中能讀到的有效信息就比較少。但也不要為了湊字數而寫不必要交代的情節和場面，那樣給人的感覺是主次不分。

3．不要寫成流水作文，只介紹事情的前因后果，這樣的文章粗枝大葉。要有一些細節描寫，就像畫一棵樹，不能只畫了樹干、樹枝就算完成了，要突出疏影橫斜的枝條，或是樹葉的特寫，這樣才能讓文章生動起來。

這些“好作文”的標準，既給了孩子寬泛的寫作空間，又劃定了好作文的重點要義，孩子如果能在這些規范中真正寫好“我的思想”和“我的生活”，他們會逐漸悟得：哦，好作文原來是這樣的呀！

思：我的思路，我的生活最重要，思路清晰，表達精準，標點正確。

19、孩子們看到一篇描寫繪聲繪色、生動形象的好文章時，有時就會情不自禁地說：“啊，這事我也經歷過，怎么就寫不精彩呢？”我便告訴他們，我們寫作文就好像廚師做菜一樣，好的廚師除了做出一道道的美食外，還花心思處理食物的擺設，讓食物看起來色、香、味俱全，讓看到的人想吃，讓吃過的人滿意。我們寫作文也要達到這個目的，要讓所寫的文章有“畫面感”，有聲音、顏色、氣味，這樣的作文才形象生動。

思：通過想象，擬人來構建聲音。

20、我挑了這兩個寫得不錯的片段，在課堂上讀了以后，加以夸贊，并借此告訴孩子們，作文中為什么要加入自己感受到聲音、顏色、氣味。我說：“你們能想象電視節目沒有聲音，而畫面全是黑白的感覺嗎？沒有了聲音與色彩，效果一定大打折扣。在這兩個片段中，你會感受到菜場那種嘈雜、熱鬧的氣氛，這些都是通過有畫面感的聲音、顏色等表現出來的，你們只要稍花心思，將它們點綴到你的作文中去，你筆下的文字也一定能有聲有色。”

一個坐在前排的小男孩嘀咕道：“要是我寫的東西沒有聲音怎么辦？”我聽見了，就反問：“那你準備寫什么沒有聲音的東西呀？”小男孩站了起來，不好意思地說：“我想寫螞蟻，螞蟻不發出聲音的。”他又補充道：“我特意仔細觀察過螞蟻的，它肯定不發出聲音的！”其他孩子都看著我，認為我遇到了一個難題。

我笑著反問：“怎么會沒聲音呢？老師可聽見聲音了！”看孩子們一臉不信，我就接著說：“那聽老師說說看到了怎樣會發聲的螞蟻，好不好？”學生們覺得“會發聲的螞蟻”很稀奇，于是全部坐端正了，聽我描繪：“這天，我看到螞蟻在搬運食物，哎呀，這個面包屑可真大，我似乎聽到螞蟻‘呼哧呼哧’的聲音。一會兒，一群螞蟻圍上來在吃東西，我似乎聽到螞蟻狼吞虎咽、磨嘴絞牙的聲音……怎么樣，有聲音吧？”孩子們頻頻點頭，會心一笑。我說：“你們看，加上‘似乎’如何如何一下，聲音如何如何就‘似乎’出來了。再比如風，風是沒有顏色的，但我們可以借風帶出不同色彩。風吹過綠樹、青草地、藍天、紅色屋頂、蔚藍的海，用上‘好像’‘仿佛’‘有如’，無形無色的風也變得多姿多彩起來，不是嗎？”

在我的點撥下，孩子們進入狀態，他們筆下的秋天也變得“有聲有色”——他們筆下的小狗“有聲有色”——

思：色香味俱全讓文章有聲有色。

21、讓“靜”物“動”起來的妙招

我拿起一個孩子的文具盒，眨眨眼睛說道：“那你們就聽我給你們介紹這個文具盒——你瞧，這個文具盒是長方形的，它穿著銀白色的外套。文具盒的正上面有兩只活潑可愛的小熊，長著一雙圓溜溜的眼睛，身穿一件黑色的上衣，一張小嘴笑起來是那么可愛。文具盒不僅外表漂亮，里面還住著一個和睦相處的大家庭呢！打開文具盒，就可以看到它是一只可以折疊的三層文具盒，好像是一座三層樓的樓房。第一層住著直爽的鉛筆和活潑的橡皮，第二層住著快樂的水筆和沉默的直尺，第三層住著鋒利的卷筆刀。它們個個整裝待發，當我準備寫作文時，自動鉛筆筆急急忙忙從位置上跑出來，鉆進我的手，讓我輕松完成各項作業。當我寫錯字的時候，橡皮會高興地跳出來說：‘小主人，我來幫你。’不一會兒，橡皮會把錯的地方擦得干干凈凈。當鉛筆粗了的時候，卷筆刀就會張開‘大嘴’，用鋒利的‘牙齒’把鉛筆削細。文具盒身負重任，總能為我照顧好這些文具用品，是一位稱職的‘保管員’。”

思：老師最重要的就是教給學生方法。

讓‘靜’物‘動’起來需要一定的描寫技巧，我們可以這樣做——讓靜物有人的模樣，就是借用人物描寫的方法，把靜物的外在形態化寫成人的身材、打扮等。這樣寫靜物，會給人以親切的感覺，會讓靜物活生生地站在我們的面前。靜物之所以‘靜’，是因為我們沒有給它加上‘動作’，所以我們可以用一些動詞讓它活動起來，這樣，它的形象就會惟妙惟肖。我們還可以讓靜物開口說話，如果你愿意細心傾聽，那么一定聽得出每一件物品說的話。”

思：用心觀察傾聽每樣物品的聲音，感受你在做的每一件事，不正是活在當下嗎？

給靜物以人的身材、打扮，為它加上“動作”，讓它開口“說話”，掌握了這個小竅門后，讓“靜”物“活”起來，對孩子們而言，就不再是什么難事了。

思：多種擬人化，加上聯想想象。

22、怎樣讓學生把作文寫長，是一個困擾不少語文老師的事情。要解決這一問題，在我看來，就要在學生寫作文時，幫助他們多問幾個“怎么樣”。例如寫一件事，不妨問問他：“這件事情開始時怎么樣？”“后來怎么樣？”“結果又怎么樣？”寫一個人，不妨問問孩子：“他做了些什么？是怎樣做的？”“他說了些什么？用什么樣的語氣說的？”寫自己想到的，不妨讓他問問自己：“你還想了些什么？為什么會這么想呀？”……

比如一個學生寫了自己在游泳館玩水上滑道的片段：

我換好泳衣來到兒童戲水區，戲水的孩子很多。我忍不住參加水上滑道的項目，我站在高高的洞口，有點膽怯。媽媽鼓勵我試試，我一下子從滑道頂上來到池底。

這篇作文頭緒還清楚，但只是一個粗線條的勾勒，沒有讓人如臨其境的感覺。有沒有辦法使這篇作文改得長一些呢？我想，若能多問幾個“怎么樣”“為什么”，這篇作文就會長起來。

于是，我就這篇作文向他提出這些問題：

（1）戲水的孩子在干些什么呢？

（2）水上滑道是個怎樣驚險刺激的項目呢？

（3）你是如何從水上滑道滑下來的，感覺怎樣？

（4）戰勝自己的膽怯后，是怎樣的一種心情？

假如能把這些問題考慮一番，并且都把它寫清楚，這篇作文就會有血有肉了，作文自然也就長起來了。

這個孩子對這些“怎么樣”作了反復考慮以后，就鋪紙重寫。經過修改以后，寫成這樣一個片段：

我迫不及待地換好泳衣來到兒童戲水區，這里的泳池早已是孩子們的樂園。瞧，有的在玩水中滑梯，有的在互相潑水嬉戲，還有的悠閑地隨波游動……快樂的笑聲不絕于耳。我不禁心癢癢的，趕緊加入了這歡快的陣營。水上滑道是個驚險刺激的項目，站在高高的出口，我有點膽怯。媽媽的鼓勵讓我深吸一口氣，壯著膽子平躺下去。快速的水流推動著我向下滑行，拐彎、旋轉、直行……一切都在瞬間完成。當我終于“啪”的一聲，來到碧波蕩漾的池底，那種戰勝畏懼的快意一下子蕩漾在我的心頭。

你看，這樣一修改，原先干癟的內容現在卻像一幅電影畫面一樣，生動形象起來。

思：仔細觀察需要放慢鏡頭，聽聲音，觀動作，寫細節，談心理感受。

我把這個方法教給班級里其他孩子們。讓他們在寫作文之前，對感受最深的部分和與主題關系最緊密的部分，一定要認真想一想，多問幾個“怎么樣”——你是怎么說的、怎么想的、怎么做的，只有把這些細節寫清楚了，文章才會具體、生動。

思：怎么說，怎么想，怎么做，多問幾個為什么。

寫接力賽時，我讓學生問問自己，“同學們一個接一個地跑”，大家是怎么配合協調的？“我跑得很快”，到底做了怎樣的動作？“心里高興極了”，這是從哪兒表現出來的呢？

寫釣魚時，看到“太陽升起的時候，我們來到郊外的一條小河邊”這一句，我讓孩子邊回憶邊問自己，這是一條怎樣的小河呢？“我放下魚鉤時”，到底做了哪些動作，怎樣才把魚鉤拋到河中的？等待魚兒上鉤時，又是怎樣焦慮的心情？“魚兒終于上鉤了！”是用怎樣的動作將它迅速提出水面的？此刻心里又有怎樣的變化呢？

寫包餃子時，“媽媽給我做了示范”，有哪些步驟？媽媽做了哪些動作呢？“我怎么也捏不好，”想想自己到底是怎樣捏的？失敗的原因是什么？“終于包成了一個像樣的餃子”，這個餃子是怎樣的呢？媽媽怎樣評價的？此刻，心情如何呢？

讓學生嘗試多問幾個“怎么樣”，堅持在文章重點處提出問題，回答問題，給粗線條的文章添枝加葉。這是一把能讓文章寫具體的“鑰匙”，用它去開啟內容空洞的“鎖”，一般都靈，對于一些寫作文時只能列出骨架，卻缺少血肉的學生而言，會收到意想不到的成效。

思：多問幾個怎樣和為什么，提高思維能力和問題意識。

22、蘇教版四年級（上冊）的習作一，要求讓學生設立一個不存在的節日，并且想象自己和他人過那個節日的情景，還要寫清楚為什么想要設立這個節日。下面是一個孩子的作文：

我想設立水果節

由于我愛吃水果，所以我想設立一個“水果節”。

在這一天，大人和孩子都穿上水果制作的服裝出門游玩，在游樂場里四處都是水果的游樂設施，我們玩了香蕉滑梯，坐了蘋果碰碰車，還開心地在菠蘿纜車上觀光。

中午，我們來到廣場上看果汁噴泉，果汁噴泉噴的都是甜甜的果汁，我們走到草莓味的噴泉，低頭大喝一口，啊！直甜到心里。

晚上我們開始放各種各樣、五彩繽紛的水果煙花，這煙花放到天上，撒落了滿天的水果，既好看又好吃。大家搶著這些水果，開起了水果派對，大家捧著喜愛的水果，又唱又跳，真是快樂極了。

啊！要是真有一個這樣的“水果節”，該有多好呀！

這位同學想設立一個水果節，因為她很喜歡吃水果，在文中她寫道：“在這一天，大人和孩子都穿上水果制作的服裝出門游玩，在游樂場里四處都是水果的游樂設施”，這個讀起來比較“雷人”，因為它很不符合藝術真實，更談不上生活真實。而“晚上我們開始放各種各樣、五彩繽紛的水果煙花，這煙花放到天上，撒落了滿天的水果”，顯得很不靠譜，哪有把水果放上天當煙花的，這些水果掉下來不摔爛了，砸痛腦袋才怪呢！

我就以《西游記》為例耐心跟孩子講：“你的想象力很豐富，但即便是想象，也得讓人感覺可信才行（即符合‘藝術真實’）。”我感覺這樣跟他們講述，孩子們能夠心領神會，容易接受我的觀點。于是孩子又重新寫成下面的文章：

我想設立水果節

由于我愛吃水果，所以我想設立一個“水果節”。

在這一天，商家把水果備得足足的，今天的水果會降價50%，所以人們都會吃上好吃的水果。而且，這天有水果大轉盤抽獎活動，你有機會免費獲得各種水果。這樣的優惠真是十分難得，大人們買到便宜的進口水果眉開眼笑，孩子們獲得水果大獎合不攏嘴。商家雖然沒平時賺得多，但是減少了庫存，水果不會在這一天因腐爛變質而浪費掉了。

到了水果節，每個小區都會舉辦“水果派對”，歡迎居民們來參加。這里有許許多多的水果，不管是你吃過的、見過的，還是沒吃過的、沒見過的，一應俱全！你一來到那兒，工作人員就會問你，喜歡吃什么水果，如果喜歡吃蘋果，你只要坐到椅子上，就會有一個自動削皮機來為你削蘋果，然后遞給你，讓你慢慢地享受！這可是無限量品嘗，想吃什么就拿什么！你也可以品嘗到各種水果飲料，都是機器鮮榨，立等可取喲！

啊！想到這兒，我興奮地跳了起來，我想把這個節日定在我的生日這一天。小伙伴們，你們一定要和我一起歡度這個節日呀！

修改完的作文，不僅想象豐富，而且讀上去非常“靠譜”，符合我們所說的藝術真實，也不乏童趣。

想象作文給了學生更為廣闊的思維空間，是學生比較感興趣的作文形式。完成一篇想象作文并不難，但是要寫好想象作文，卻有一定的難度。我們要讓孩子明白，新奇并不等于離奇，有一定現實生活依據的想象才能夠被大多數人所接受。

思：新奇不等于離奇，依照生活為原型發揮想象。

23、在我看來，適合在作文前出示的范文，主要是選材面比較寬泛的習作，教師在寫作前出示范文能幫助學生打開習作思路。

適合在習作中出示的范文，主要適用于內容統一并且比較難寫的作文。學生寫這類作文時，常常寫不具體，表達不出自己的真實感受，有的甚至寫到一半就再也“擠”不出下文了。這時可以要求學生把寫好的部分讀出來，把尚在構思的后一部分進行口述，讓學生在互相交流、互相啟迪中取長補短。老師根據學生所暴露的問題，朗讀范文的部分句子或一兩個段落，便于學生借鑒。這樣扶學生走一程，替他們排憂解難，他們就會大受啟發，有的放矢地對自己的習作進行修改、補充和完善。

思：相互交流相互啟迪取長補短，在行文中出示范文，以及學生們互相撞擊火花。

24、法國著名作家巴爾扎克創作時常常會進入角色。有一天，巴爾扎克的好朋友來訪，正待敲門，忽聽屋里大聲嚷道：“混蛋！我要給你好瞧的！”那位好友以為巴爾扎克和誰在吵架，立即推門而入。但屋里只有巴爾扎克一個人，這位朋友覺得很奇怪。原來巴爾扎克是在對自己作品中的一個人物大喊大叫，憤怒地揭露這個人物的卑鄙行為。

學生聽得津津有味，我告訴他們，大作家之所以能將筆下的人物寫活，就是因為他寫什么人物，就把自己變成什么人物，從那個人物的身份、性別、年齡、性格等去體味，去揣摩，進入角色。俗話說：“說一千，道一萬，不如實際干一干。”一個人表現怎樣，首先要看他做的事，要用事實來說話。在這過程中，不要替人物說話，要讓主人公自己進入角色，把事情的本來面目還原在文章中，這樣寫出來的人物才會活靈活現，栩栩如生。

在我的指點下，孩子們又開始著手修改自己的作文。這一回，“網迷”老爸終于在小作者的筆下鮮活起來——

我的爸爸是個“網迷”。每天空閑時，我就能看見他坐在電腦前，雙手“噼里啪啦”地敲擊鍵盤，或者是右手“咔噠咔噠”地點擊鼠標，兩只炯炯有神的眼睛緊盯顯示器，一會兒哈哈大笑，一會兒又眉頭緊鎖，神情嚴肅。有一次，我把試卷放在他面前的桌子上，請他過目并簽個字，他答應了一聲“好！”于是我就回自己房間去了。過了半小時，我出去一看，暈！爸爸還在“網上沖浪”呢，而我的試卷還在老位置上，上面還沒有落下爸爸的大名。看來，他早已把簽字這回事忘到九霄云外去了。

有一天，家里的電腦網絡連接突然出了問題，沒法上網。這一回，老爸急了，直跺腳，一邊撓頭皮一邊還嘟囔著：“沒法上網了！沒法上網了！真郁悶啊！”我受不了他的嘮叨，便躲進了自己房間。過了一會兒，咦，怎么沒聲音了？我好奇地過去看了看，只見爸爸可憐兮兮地坐在床角，用一只手托著頭，嘴里還不停地嘆氣，而眼睛卻還盯著顯示器。突然，他大叫一聲：“我可以用手機上網啊！”只見他欣喜若狂，兩眼放光，急急忙忙把手機掏出來，進入“網絡”，又沉迷在了互聯網的世界中。

唉，這就是我的“網迷”爸爸！

這一回，“網迷”爸爸不是呆板的木頭人，而變得立體生動起來。小作者不僅選擇了典型事例：因上網忘了在試卷上簽字；網絡出故障，爸爸用手機上網。而且，通過人物自己的言行——“兩只炯炯有神的眼睛緊盯顯示器，一會兒哈哈大笑，一會兒又眉頭緊鎖”“直跺腳，一邊撓頭皮一邊還嘟囔著：‘沒法上網了！沒法上網了！真郁悶啊！' ”“欣喜若狂，兩眼放光，急急忙忙把手機掏出來……”就讓“網迷”的形象躍然紙上。

在日常作文中，人物描寫常常會讓孩子們感到頭疼，不少學生習作都會出現平鋪直敘、人物形象不鮮明、選材不典型的問題。想寫人，文中又“無人”，“寫具體”自然就成了一句空話。其實，就像影視劇演員要把劇中人物的喜怒哀樂變成自己的喜怒哀樂，才能把戲演好一樣，寫作文也是如此，讓文中的“主人公”自己去扮演各自的角色，才能使文章生動感人。

思：讓人物變成自己的角色。

25、“敘述”大哥的任務是“寫清楚”，它主要負責介紹人、物、事件的基本事實、大體經過以及重要背景，讓人們認清事物的大體輪廓，它回答的是“有什么”的問題。比如，“湖的對面是連綿起伏的山巒”這個簡短的句子，清楚地介紹了描寫對象的方位——湖的對面，形態——連綿起伏，屬性——山巒，這就把對象介紹得十分清楚。

“形容”二哥主要是描繪人、物、景、故事的基本特征，讓人們更清晰地了解它，它所回答的是“怎么樣”的問題。比如“這山巒一山青，一山綠，一山濃，一山淡”，這樣一寫，讀者對山巒的印象就更清晰了。

“比喻”小弟最終負責把描寫對象的某一部分特征同常見的某種事物進行比較，讓人們更形象更直觀地去把握此物，它回答的是“像什么”的問題。就像前面的句子，可以加上“遠遠看去，就像一幅優美的山水畫”。這樣一寫，充滿了意境，那連綿起伏的山巒就顯得立體生動起來。

思：敘述，形容，比喻。

只要學生平時細心觀察事物，多做一些有關描寫的練習，讓文章出彩是比較容易的。當然我們在進行作文教學時，也要提醒學生注意兩點：一是事物都是有多面性的，在一篇文章中，只要抓住描寫對象的一個特點來描寫就行了，用不著面面俱到；二是在一般的文章里，描寫只是手段之一，只要在關鍵的幾個地方用上這種描寫就可以了，不必從頭到尾都是描寫。對于四年級的孩子，我認為能有描寫的意識即可，而具體到每一種描寫方法的掌握，那便是高年段作文教學的目標啦。

思：不必面面俱到，抓住一個特征即可。

26、我讓學生自己說說，這篇作文寫得比較成功的原因在哪兒。孩子們總結道，作者把在教爺爺學拼音的過程中自己感情的變化寫出來了，整個故事隨著感情的變化娓娓道來，流暢生動，因而吸引人。由此，我啟發學生：寫作文之前，我們一般會構思如何選擇材料和安排材料。如果以感情變化作為貫穿全文的線索，那只要根據文章的中心先理一理自己感情的線索就行了。理清了感情這條線索，把作文材料像珍珠一樣串起來就可以了。

思：感情的變化尤其重要，那是因為自己的情感摻雜在里面，讓人讀起來真實。

在習作過程中，如果能積極調動五官——眼、耳、鼻、手、心進行感知，做到看形態，聽聲響，辨味道，觸冷暖，想關聯，使大腦同時得到從不同渠道獲得的多種信息，這樣就能構成一個完整、清晰的畫面，寫出具體生動、個性鮮明的作文來。

思：做到看形態，聽聲響，辨味道，觸冷暖，想關聯。

如何使用五官攝取素材呢？我給孩子們的五官分配任務，孩子們覺得特別新奇和興奮。他們再一次圍著橘子樹，觀察的方式由原來單一的看，變成多種感官的參與：有的用手去摸葉子，有的用鼻去嗅橘香，有的在我的允許下品嘗了橘子樹上的果實……

到了交流階段，孩子們的表達特別豐富。

有視覺的感受——“橘子樹有一人多高，主干和我的手臂一般粗。枝干高低錯落，多而雜亂，向四周伸展，好像有一股生命力在不斷地伸張。枝干上，一片片狹長的葉子碧綠碧綠的，好像涂上了一層油，在陽光下亮閃閃的，顯得生機勃勃”。短短兩句從枝干寫到了樹葉，觀察得很有層次。“當深秋來臨時，橘子終于熟了。遠遠望去，黃色的小球像一盞盞小橘燈一樣，在微風中搖曳，又像繡在綠色帆布傘上的小黃花一樣，點綴著這把龐大的‘傘’”，遠近交錯的視覺觀察，更寫出了橘子的可愛之處。

有聽覺的參與——“一陣微風吹來，橘子樹隨風擺動，樹葉兒發出‘嘩啦啦’的聲音，似乎開心地說：‘我終于結果啦！你們想要品嘗一下嗎？' ”

有觸覺的幫忙——“找到一個躲在樹葉后頭的橘子，它似乎很害羞，可我捏一捏它的小臉蛋，感覺不再是硬邦邦的，我確定它已經成熟啦！”

還有嗅覺、味覺的共同作用——“深秋氣爽，橘子成熟了，空氣中彌漫著醉人的果香”“橘子特有的清香，讓校園這一角都洋溢著生機勃勃的氣息。我經不住誘惑，一伸手便摘下一個橘子，剝開皮，萬分珍惜地吃起來。那味道酸中帶甜，我心里瞬間充滿了歡樂”。

瞧，原來平常無奇的橘子樹一下子變得立體、生動起來！其實，寫作文，如果能教會孩子調動五官感知，充分地欣賞、品味景物，進行一定的語言加工，就能立體地、全方位地創造出真切感人的畫面，寫出親切、生動、具體、有靈氣的文章來。

思：眼、耳、鼻、舌、心，讓所寫事物具體、靈動起來。就像一個事物一樣，立體起來。

27、在我看來，對于四年級的孩子而言，如何把句子寫得俏皮些，讓文章富有童趣才是關鍵所在。我說：“‘無風’這兩個字，在作家三毛筆下卻俏皮地寫成‘風，不知躲到哪里睡覺去了’，這就使句子特別生動活潑，你們也可以試試看！”于是，我出示了兩個句子，讓孩子們動動腦筋，在不改變原意的情況下，看能不能將其說得有趣些。

①以后，我再也不吵著要跟在爸爸媽媽后面了。

②太陽快落山了。

學生饒有興趣，很快就把這兩句變成：

①以后，我再也不做爸爸、媽媽的小尾巴了。

以后，我再也不做爸爸、媽媽的小跟班了。

②太陽在吻西邊的山頭了。

太陽害羞了，恨不得躲到了山后面。

我趁勢讓學生們讀讀原句和后來改寫的句子，孩子們都說換個說法，句子就大不一樣了。我便引導他們，文章過于嚴肅，免不了給人以沉重感和壓抑感；而來點幽默，講點俏皮的話，不僅讀起來活潑有趣，而且使文章形象生動，富有文采，我們要經常讓句子“換個說法”。

以后，每每遇到孩子在作文中，習慣性地運用老套的詞句時，我總會用紅筆畫出，提示他“換一種說法”。而學生往往會心一笑，按照我教過的方法認真琢磨去了。對于他們用心寫出的富有創意又恰到好處的詞句，我則是大加贊賞。逐漸地，學生作文本上的套話就在不知不覺中“銷聲匿跡”了。

作家秦文君曾慨嘆：“現在兒童語言變得越來越貧乏，不能不引起人們的擔憂。”其實，我們的孩子閱讀量并不少，口頭表達頭頭是道。但是如果學生不愿在寫作過程中勤思多想，開拓思路，表達是不可能有新意、有見地的。所以，我們老師要經常提醒孩子，“換一種說法”，促使他們認真推敲，另辟蹊徑，選擇恰當的語言來反映筆下的事物，從而使作文寫得不落俗套，使語言具有生命力。

思：勤思多想，認真推敲，變換句式，換個說法，童趣盎然。

28、顧名思義，即由學生輪流寫作文。全班學生分為六組，一組一本作文本，組內成員依次輪流寫。后一名學生要先做讀者，評前一名學生的作文，并寫下評語，然后再做作者。每周進行總結，評出最佳小組一個、最佳作者若干名、最佳讀者若干名，并把好的作文在班內朗讀、展示。

這種形式的作文與平時的作文不同，雖同為作文，但是在題材內容、表現方式、篇幅長短等要求上比較寬松，以便于孩子們自由發揮。“接力”二字則強調作文不僅是給自己看，還要給同組的組員看。寫“接力”作文的好處恰恰在于“接力”這一形式，有利于孩子們之間的相互提醒、監督和學習。

第一天，當我帶著精心挑選的六本漂亮的作文本走進教室時，立刻吸引了全班學生的目光——多么惹人喜愛的本子呀，繽紛的色彩、可愛的卡通圖案，孩子們翹首以待，以為我要給他們發獎品了。我笑瞇瞇地告訴大家：“同學們，從今天起我們來進行一項比賽——作文接力賽，這是我給大家準備的本子。”“耶！”我話音還未落，孩子們就歡呼起來。等我將要求說明完畢，孩子們都摩拳擦掌，也難怪，這樣的作文形式是夠新鮮有趣的。為了公平起見，我重新調整了座位。使各組實力相當。然后我將本子發下去，讓他們在扉頁上寫下自己的姓名，并為自己的小組取個好聽的名字。這下更熱鬧了，“陽光小組”“必勝小組”“圓夢小組”……光看名字就知道他們的信心有多大，勁兒有多足了！

思：學生感興趣是最重要的，然后講究方法評議，最佳小組，最佳作者，最佳讀者。

接力作文”進行了快一個星期時，碰到了問題。有的學生的作文水平一般，不太會觀察生活，交上來的都是“流水賬”式的文章。怎么辦？我決定每周給孩子們一個主題，圍繞一個主題來寫會更有挑戰。

我給出的題目盡量貼近學生生活，激發學生的興趣，讓學生有話可寫，能寫出個性。譬如寫人，第一天我讓學生寫《媽媽的一小時》，讓學生觀察媽媽下班后回到家一個小時干了多少事，從而使學生感受到媽媽的辛勞；第二天我給學生的題目是《爸爸真______》，這是個半開放性題目，有利于學生寫出爸爸最真實、最突出的一面，有的寫《爸爸真勤奮》，有的寫《爸爸真忙》，有的寫《爸爸真好》，有的寫《爸爸真懶》，還有的寫《爸爸真有趣》，真可謂千姿百態；第三天我統一布置了《英語老師》，因為新來了個英語老師，大家都感到非常新奇，都樂意寫；第四天我讓他們寫自己，題目是《______的我》，有《粗心的我》《不聽話的我》《記性差的我》《愛勞動的我》《活潑的我》……還有一學生居然寫了《什么樣的我》，文中列舉了“我”的幾個特點，最后結尾他說：“唉！我到底是個什么樣的我呢？”一個小迷糊的形象躍然紙上，讓人忍俊不禁。之后的兩天我又分別讓學生寫了《我的好朋友》和《我愛爺爺（奶奶等）》。

經過這一星期的訓練，學生對寫人物有了全面、深入的了解，知道怎樣寫出人物的個性特點，怎樣才能寫具體、生動，而非說假話、寫空話、表虛意。作文“接力賽”就像塊磁鐵牢牢地將孩子們吸引住了。

思：按照主題寫作，命題作文和半命題作文。

一個流動的作文本，把孩子們緊緊連在一起，同時也滿足了孩子們的“表現欲”“發表欲”，我每天都會抽時間及時評改“接力作文”，將寫得好的作文在班上讀出來讓其他孩子借鑒，激發學生的競爭意識，這樣效果很好。

思：老師的點評很重要，每天抽出一點時間進行評比。

29、第一個是初步評定分，通常只要作文格式正確，沒有錯別字和病句的就可以得到基本分。這樣做的好處是，對于一些寫作困難的學生，他們的習作水平可能常常只有良，甚至僅僅是合格。如果總是給習作提問題，學生拿到自己的作文本打開一看，呀！怎么盡是問題？永遠都只有六七十分，試想他還有興趣寫嗎？現在，只要這些學生認真對待習作，格式正確，就可以得到九十分的基礎分。對習作困難生來說，他們會覺得習作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到一個好分數，習作積極性就提高了。

第二個是靜態激勵分，在原有分數的基礎上，只要作文有閃光點，我就給予加分，所以學生的作文有可能會超越滿分——如果能把看到的、聽到的都寫得有聲有色，加1分；把細節描寫生動，如臨其境，加1分；能寫出一個的韻味悠長的結尾，加1分；文字充滿童真，有童趣，加1分……每次作文本發下來之后，許多學生就迫不及待地打開本子，看看自己哪個詞用得好，被老師批個“好”字，加了分……哪個句子寫得好，被老師畫條曲線，寫個“妙”字，加了分……前后算算，一篇文章被加了多少分。

第三個是動態激勵分，傳統的評分方法是一次性的，一篇作文，一個分數，這就把學生每次習作水平看成一個“常數”，從客觀上抹殺了他們習作進步的可能性，分數一旦確定，學生就失去了再修改再寫作的動力。為了鼓勵學生修改作文，我采用多次加分的方法。修改得好，進步一次，就加一次分，變傳統的“孤立”“靜態”習作為連續的、貫穿于學生整個學習過程的“動態作文”。有的孩子原來是70多分，修改后能得到90分，甚至突破100分。這樣不僅提高了學生修改作文的積極性，還提高了他們的修改能力。

于漪老師曾說過：“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了。”的確是這樣，學生平時作文主要是練筆，需要一點一點地學，一項一項地提高，分數是客觀的衡量標尺，如果我們能掌握“加糖”的藝術，給每一個閃光點加分，巧用分數，激勵學生通過自己的努力，獲得成功的體驗，我們的作文教學就不會舉步維艱。

思：初步評定，靜態激勵，動態激勵。學習是動態的過程，知道問題，解決問題。

30、我們應該由講評作文走向評議作文。在評議作文時，我把“議”作為重點，為什么呢？“評”主要側重“寫得怎么樣”，“議”主要側重“為什么這樣寫”。“議”能引發學生的質疑、討論、爭議，從而讓他們對寫作過程有更深刻的體會。

那么，作文講評課如何讓學生學會“議”文？前提就是“課上有文”，這是指講評課上不要動輒名家大師、名篇名著，一定要以學生的作文為依據開展作文講評活動，這樣，學生的關注度會較高，訓練效果也會比較好。“課上有文”的另一層含義是，講評課一定要以引導學生寫好本次作文為重點內容，舍得花時間和精力去落實。每次在批閱完學生的習作后，我便會針對本次的習作進行整理，將佳句、佳段，或是存在問題的段落或篇章統統羅列出來，做成課件，分為“片段共欣賞”“大家來修改”兩個板塊，讓同學們共同欣賞、評議。

思：為什么要這么寫，為什么不能這么寫。佳句佳段做成課件。

31、沒有情境，就沒有作文，任何作文都需要在具體可感的情境中完成。讓學生學會捕捉那些難能可貴又極易忽視的“這一刻”，并在腦海里不斷浮現，形成連續的活動的畫面，不斷引發相應的感情，只有這樣，他們筆下的文字才會變得鮮活起來。

思：很多這一刻構成了多個電影畫面，一幅幅電影畫面加特寫鏡頭就是作的文。

32、比葫蘆畫瓢也有技巧，比如讓學生在學習好總分式的結構之后讓他們自己寫一篇類似的小短文，這樣在實踐中能有自己的所得，只有自己做了才能切實地感受得到。如果開頭以歌詞開頭的話，就引導學生也以開頭歌詞的形式，大量的發現生活中的素材，發現素材不是為了發現素材而發現，而是靜心思考，用心感受生活。

“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”，不斷什么時候，理解生活中的真實，然后把他們寫出來，盡管可以通過藝術的加工，但是文章整體效果是體現真實的感受，真實的事件，才能活出生命的本真，感動自己，這也是做人的原則。

培養自己一雙觀察的眼睛，一個思考的頭腦才能讓學生得心應手。觀察感受生活中的美，生活之中處處是文章，首先老師要有會觀察，勤思考的眼睛和頭腦，時刻感悟，反思。

變換敘述順序就象賣關子一樣，吸引讀者，同時也幽默詼諧，提煉出精髓。

33、不用概括句也是對思路的一種整理

寫作就像練武功，每一個武林高手都需要從一招一式開始練起。因此，我先給學生出了一道題——描述“今天很熱”，但說的話中不能出現“很熱”的字眼。孩子們很是起勁，七嘴八舌，有的說：“陽光炙烤著大地，柏油馬路都曬出了油。”有的說：“小狗耷拉著舌頭，顯得無精打采的樣子。”還有的說：“出門沒走幾步，我就滿身是汗，真想痛痛快快喝杯冰水。”我笑著說：“你們看，這樣一描寫，不就把‘天好熱’形象地表現出來了嗎？你們要強迫自己消滅‘概括句’，這樣才能把文章寫好！”

隨后，我又出示了幾句學生作文中常見的“概括句”，要求他們將這些句子變成具體可感的一段話。

（1）表妹可愛極了。

我的表妹圓圓胖胖的臉，笑的時候嘴旁會出現兩個小酒窩。一雙“還珠格格”式的大眼睛，一個微翹的小鼻子，透出幾分機靈。她平時總是笑嘻嘻的，要是生起氣來，嘴唇翹得老高老高。這時，大家就打趣說：“喲，這張小嘴真可以掛只油瓶啦。”

（2）桃花開得真漂亮！

桃花正艷，枝頭上擠滿了大大小小的桃花。瞧，那一朵花骨朵兒，在陽光的照耀下，顯得那樣晶瑩剔透，安詳地睡在枝頭；那半開半掩的花也很美，就像羞澀的少女，時不時偷看一下，又縮回去了；完全開放的桃花，真像一張可人的小臉，粉嘟嘟的讓人心動得想去捏捏，但又怕震落那花瓣兒。

（3）考得很差，我十分傷心。

拿到了成績單，我的心猶如陷進了一個無底洞，很沉很沉。好心情蕩然無存，淚水很快填滿了眼眶。時間仿佛凝固了，外面歡聲笑語，小伙伴嬉戲玩耍，似乎都與我無關……

（4）就要上臺發言了，我十分緊張。

我忐忑不安地站在那兒，心里撲通撲通地跳個不停，手心里也時不時地滲透著冷汗。我不敢往臺下看，只是目視前方。那一瞬間，世界上的聲音都消失了，只剩下我的心跳聲，我感到腦中一片空白。

當“簡單句”變成“生動段”后，我順勢引導：“寫作文就應當這樣，把‘可愛’‘漂亮’的特征通過一個一個具體的特征描寫出來，把‘傷心’‘緊張’之情通過場景和內心變化的過程展現出來，這樣才能讓讀者感同身受！”

34、點面結合，詳略得當。

在場面中，人與人，人與環境，各種關系交織在一起，但是，我們不可能一筆就全都寫出來，因此寫場面時，就要考慮先寫什么，后寫什么，要有一個較為合理的順序，還要注意詳略得當，有條不紊地把各個因素組合成一篇文章。

什么是點面結合呢？我給學生打了個比方：“向水面投一粒石子，一圈圈波紋就從石子入水的‘點’向外漾開，漸去漸遠，這圓形的‘面’和‘點’組成一幅和諧的圖景。春來時，萬木競發，成了一片綠的海，如果這‘海’面上點綴上幾朵紅花，這‘點’和‘面’又將會是怎樣的一幅動人的畫面！把這個生活圖景移植到作文上，就成了‘點面結合’的寫法。它是場面描寫中非常重要的一種方法。”

像拔河比賽，就有如下的“面”可以采寫：比賽場地的情況（設施、布置、環境……）、雙方拉拉隊的情況、場上觀眾的氣氛（緊張的、歡樂的……）、雙方運動員的整體情況（身材、著裝、斗志……）。還可以抓住如下的“點”作細致描寫：參加拔河比賽的個別運動員的動作、表情，觀眾中個別同學的動作、神情、語言，“我”的表現（“我”是觀眾中一員時，則寫心情、語言為主；若“我”是運動員之一，以寫自己拔河的動作和心情感受為主）。

點面怎么組合呢？也有規律可循，可以以比賽順序為縱線，先寫賽前的興奮和激動，再寫比賽中的熱烈和緊張，最后寫感想。寫比賽中的情況，先寫運動員的總體表現再具體寫某個運動員的表現，后插寫觀眾及自己的表現。經過切分，學生就懂得場面描寫該寫哪些方面的內容，如何按一定的規律組合，使場面成為中心突出的有機整體。

35、我們如何指導學生把老題目寫出新意來呢？我就《我第一次……》這個題目入手，教學生如何對老題目進行展開和深掘。

剛把《我第一次……》這個題目寫在黑板上，教室里就是“唉”聲一片，甚至有孩子覺得老師黔驢技窮，用這樣乏味老套的題目來“敷衍”他們。我暗自好笑，不動聲色，反問他們，怎樣的事才算是“第一次”？孩子們你一言，我一語，最后統一意見，認為“第一次”就是從來“沒有嘗試過的”“陌生的”“不熟悉的”事情。于是，我將這些關鍵詞寫在黑板上，目的就是讓學生明確題目要求，做好審題第一步。

由此，“大腦風暴”便開始了。我布置任務——三分鐘時間，開動腦筋，看看你想到了多少個“第一次”，越多越好，可以是吃、穿、玩、學、做、體驗……面越廣越好，想到后，馬上寫在本子上。

思：吃、穿、玩、學、做、體驗是每天都要經歷的，只有每天都用心感受生活，才能體驗到不同的美。

“大腦風暴”便開始了。我布置任務——三分鐘時間，開動腦筋，看看你想到了多少個“第一次”，越多越好，可以是吃、穿、玩、學、做、體驗……面越廣越好，想到后，馬上寫在本子上。

第一次洗紅領巾、第一次做賀卡、第一次背著書包上學校、第一次動手做飯、第一次獨自一人出遠門、第一次走夜路、第一次登臺表演……學生們搜腸刮肚，奮筆疾書。

時間一到，孩子們停筆。“數一數寫了多少個？”有孩子激動地大叫：“18個！”“21個！”“35個！”……我點頭表示贊許。接著，我又問：“哪些作文題目是你們在作文選中經常看到的？”

一個學生說：“《第一次騎自行車》這個題目是作文書上最多的。”然后，他還不好意思地補充：“而且，這個題目我已經寫過三遍了！”還有孩子承認，《第一次洗碗》《第一次學游泳》等都是他們的“必殺作文素材”。

于是，我笑著讓學生進入下一個環節——“劃掉不新穎的”。我告訴學生，要讓自己的文章吸引人，就要注意選材的新穎性，也就是選擇那些大家可能都沒有經歷過的，而只有自己經歷了的事。我提示道：“現在想一想，你寫的這么多‘第一次’里，是不是有不少同學和你會有同樣的經歷？如果是，那就把它劃掉吧，否則寫出來也沒有新意。”

其實，這就是對付老題目的第一招——展開。經過“展開”訓練，孩子們留下的作文題目讓人耳目一新，如《第一次撒謊》《第一次和媽媽吵架》《第一次發現“我能行”》……

我給孩子們舉了個小例子——炎炎夏季，烈日當頭，當你看到騎在自行車上的人能自如地撐著一把太陽傘擋住太陽，你一定會對發明這種自行車傘的人發出由衷的贊嘆：“多么巧妙的構思，一把普通的傘，稍加改進，就成了一把功能多樣的傘。”

思：思路，展開，深掘，達到立意上的深刻。用自己的頭腦思考并發現創意。

我一直認為，對于類似的作文題目，如果只是簡單的重復練筆，那么作文的價值便無從談起。要將一個老套的作文題寫出新意，“展開”和“挖掘”這兩種方法的關鍵是要讓孩子學會細心地觀察生活，自覺地思考生活中的問題，嘗試從新的角度去審視一些老舊的題材，同時努力通過不同的思維方式，來尋找寫作的可能性，這樣往往就能使老題目煥發出新的生命力。

36、一個小練習，讓孩子們懂得什么樣的語言是詩的語言，讓他們找到了登上詩歌樓臺的階梯。但這還不夠，兒童詩，必須是兒童的，要讓孩子寫出自己的感受和趣味來。雖然詩歌的素材無處不在，無時不在，但孩子們可能還沒有意識到，也沒有挖掘生活這座很豐富的寶藏。這時，就需要我們做有心人，引導孩子們去發現。我抓住孩子們感興趣的東西，選取幾首短詩讓他們欣賞——

天媽媽哭了

天媽媽哭了/眼淚流下來/肯定是雷公爸爸/每次扯著大嗓子/給嚇怕了

捉迷藏

我和春姑娘捉迷藏/春姑娘躲在桃花旁/找到了，找到了/桃花一開放，全被我瞧見。

云

媽媽，媽媽/你瞧那天上的云朵/多漂亮呀！我去剪一段給你做裙子/好嗎？

小星星

小星星/真貪玩/一閃一躲/好像跟我捉迷藏

讀讀這些兒童詩，孩子們就會發現，自己的生活原來就充滿著詩意呢。我告訴他們，生活本身就是一首詩，關鍵在于我們對它的尋找和發現，只是粗心的我們常常讓它從身邊、從指間悄悄溜走，所以要試著做生活的有心人，學會去“找詩”。

我又指出了押韻的要求，然后便將剩下的時間交給了孩子們，我則像一個坐在岸邊草地上的垂釣者，靜靜地等待著屬于我的那一份收成。十多分鐘后，便有學生三三兩兩地上交“作品”，我趕緊一睹為快——

釣蝴蝶

蝴蝶飛/花兒釣/“上鉤啦！”/“上鉤啦！”/花兒釣到小蝴蝶/張開笑臉喜滋滋

太陽公公

太陽公公年紀大/可他還是很淘氣，/高興時/紅光滿面/喜氣洋洋/生氣時/躲進被窩/不肯起床

一粒小種子

一粒小種子/睡在泥土里/春風吹吹它/春雨抱抱它/太陽公公叫醒它/小小種子伸伸腰/變成了一棵綠芽芽！

小流星

小流星真頑皮/總是匆忙跑過去/當心別的星寶寶/都快被你撞倒啦！

“你們寫的詩真棒！”我禁不住表揚，然后給他們稍作修改。下課了，仍有兩三個孩子拿著本子追出來：“老師，我又寫了一首！”“老師，你讀讀我寫的詩！”

其實，孩子的心中埋藏著太多詩意的種子，因為那里有最原生態的土壤，還有最潔凈的空氣。引導他們擁有一顆“詩心”，走向生活，讓孩子們靈性的翅膀在蔚藍的天空自由飛翔，是我們的使命。我不奢望我的學生能夠成為詩人，但是在創作詩歌的過程中，有一道最美的靈光，它會讓經歷過的孩子受益終身。

思：原生態的土壤勾勒出美的詩意，培植孩子的詩情，實踐最美的靈光。

37、“寫不深”則是指六年級的孩子雖然能夠把某件事寫完整，但是往往缺乏捕捉細節加以描寫的能力。我們知道記敘文的魅力在于細節描寫，學生作文往往從頭至尾盡是概述，有時即使有一些細節，也只是輕輕一筆就帶過去了。這些缺失細節描寫的文章讀來生澀呆板，因此，我們要在寫作教學中有意識地指導孩子挖掘細節，運用細節，如怎樣通過“慢鏡頭”分解細節，如何使用“特寫鏡頭”避免作文“流水賬”，面面俱到與多角度描寫的區別在哪兒……只有注重細節描寫，才能將身邊不經意的人和事寫活了，讓平常小事也富有情趣，耐人尋味。

“無新意”是指由于孩子生活面窄，經驗不足或是知識匱乏，寫出來的作文常有相似雷同之處。我想，這就需要我們教會學生突破思維定勢，既可以逆向立意以求異出新，也可以在語言上打造讓人耳目一新的“亮點”，盡顯個性。這樣，啟發學生多角度去發現問題，引導他們找出與眾不同的方法，想出與眾不同的思路，說出與眾不同的話語，寫出新鮮活潑、不落俗套的好作文。

“文章不厭百回改”，作文修改也是六年級作文教學的重頭戲。孩子們對語句、字詞推敲的方法已經有所掌握，這時我們要側重培養他們的“讀者意識”——“我的作文是寫給某人看的”，賦予習作更多的社會交際方面的功能；同時創造“外顯讀者”，讓學生表達的動力更持久，使他們在循環往復、逐步推進的讀與寫的成功體驗中，在“我”與“讀者”的互動中，真正體會到自身言語存在的現實價值，而這，便也是我們作文教學的最終目的。

思：觀察慢鏡頭，思考深主題，交流促進步。

38、從審題方面可以看出孩子們思維的高低之別，有無動腦筋，有無創意，是否走套路。

39、在一次作文課上，我讓孩子們比賽下棋，并將自己的體驗過程寫下來。等看到作文題目時，我啼笑皆非，要么是《記一次圍棋比賽》，要么是《有趣的圍棋大賽》，要么是《我學會了下圍棋》，仿佛大家商量好似的，毫無新意。我列舉出這些作文題，問學生：“如果你是讀者，看到雜志的目錄上是這樣的題目，你們還有興趣翻開來看正文嗎？”學生們都不由得笑著搖搖頭。

我趁勢告訴孩子們：“如果把一篇作文比作一條龍的話，那么這篇作文的題目就好比是龍的眼睛，要畫龍點睛；如果把一篇作文比作一個人，那么這篇作文的題目就好比是這個人的眼，要炯炯有神。一個好的文題應該既能反映文章的內容，又不失新穎，大家不妨試試看，能不能取一個恰當、新穎的題目，讓老師一看到題目就特別想讀你的作文？”于是，學生們反復斟酌，將一個個尋常的作文題目改成了妙趣橫生的新題——《“棋”樂無窮》《出“棋”不意》《險招的啟示》……這些題目別出心裁，真讓人眼前一亮。

“人靠衣裝，文靠題裝”，可見作文題目之重要。我們不僅要教孩子學會審題，懂得如何入得“圈內”，又不受束縛，也要教會他們學會擬題，提煉文眼，從而達到出奇制勝的效果。我覺得，這是一種應有的寫作追求。

思：作文題目也要不走尋常路，提煉文眼。