? ? ? 萬事萬物都有它生長的規律，遵循規律，方能不斷成長。教學也是這樣，我們都在努力探索，閱讀教學也有規律可循。什么是閱讀教學？簡言之，閱讀教學就是帶孩子在文本中走一個來回，走近作者的心靈，與他對話。從語言文字到思想內容，從思想內容再到語言文字。楊獻榮老師告訴我們，閱讀教學也有它的基本規律，就是從整體到部分，再到整體。具體講分三步:一、初讀課堂，整體感知。二、精讀片段，品味語言。三、熟讀課文，積累運用(低中學段)或體會謀篇(高學段)。
? ? ? 第一步:初讀課文，整體感知。讀全文，才叫整體。感知什么？感知內容。也就是說作者用語言文字寫了什么？這時候，讓學生岀聲朗讀比較好，口耳心腦并用，可以核對自己足否讀準字音了。
? ? ? 低學段主要是了解文章大意。如何訓練才能達成這一目標呢？有兩種方法:第一種方法是提問法。圍繞課題提問題，讓孩子帶著一兩個問題去讀文章，邊讀邊思考，然后討論、交流，自然而然就總結出文章大意了。另一種方法是填空法。教師扣題設計填空題，一般按照要素來設計，就是誰在什么時間、什么地方、因為什么、做了什么、結果怎樣。這第一步非常重要，需要孩子們反復讀，把音讀準，把句讀通，把文讀懂。
? ? ? 中學段在把握文章內容的時候，主要是把篇讀成段。如何達成這一目標呢？基本方法就是連段意法。理清行文思路，就是要進行分段訓練，把段意連成前后連貫的一段話就是這篇文章寫了什么內容。
? ? ? 高學段把握文章主要內容就是把篇讀成句。如何把篇讀成句呢？基本方法就是要素法。敘事性文章多為六要素，從文中提取六要素，連在一起就是這篇文章的主要內容。另一種方法就是補充課題法。在課題前加上幾個字，一般在中心句內，也可以自己提練。
? ? ? 第二步:精讀片段，品味語言。這一步的目標指向語言，文章為什么這樣寫？那么選擇哪些片段來呢？可以選擇文章中具有表達特色的語言片段來讀，可以選擇能落實單元語文要素的片段來讀。用什么方法來教呢？通常用比較法。一是換詞換句換位置，刪詞刪句作比較；二是師生朗讀、生生朗讀作比較。通過比較，學生就可以感受語言文字的魅力。在精讀片段，品味語言時，教師一定要有取舍，不可以面面俱到，這篇文章寫法上和以前文章有什么不同之處，這就是切入點。
? ? ? 此外，針對古詩文教學，在精讀片段時可以運用提領法。就是在古詩文中尋找能牽一發而動全身的字或詞。圍繞這個字或詞設計一連串有內在邏輯聯系的問題，把詞句意思的理解和情感體會融合在一起。問題的設計是這一步的關鍵，需要老師費心里去做好的。正所謂“提領而頓，百毛皆順。”
? ? ? 第三步:低中學段是熟讀課文，積累運用。低年級主要是仿寫句子，背誦課文中有表達特色的片段，積累文章中規范的原汁原味的語言材料。到了中年級，主要是引導學生仿寫段落或句子，創設語用實踐的機會，運用學到的表達方法。
? ? ? 高學段第三步是熟讀課文，體會謀篇。怎樣體會謀篇呢？主要從以下幾下方面:1、順序，文章為什么按這個順序寫？2、詳略，哪些段落詳寫？哪些段落略寫？作者為什么這樣安排呢？3、過渡，作者是如何過渡的？抓住過渡詞、過渡句或過渡段，來體會文章的內在聯系。4、照應，抓住前后照應的詞語、句子或段落，再次體會作者的寫作意圖。5、襯托。抓住文章中的細節，揭示作者的謀思。
? ? ? 學習，學習，再學習。學和習既是兩個獨立的個體，又是緊密相聯，不可分割的。初讀課文，品味語言，體會謀篇，這些都是學生學的過程，那什么是習呢？運用上面學到的知識和方法來解決具體情境中的問題，才叫習。光有學，沒有習，不行；光有習，沒有學，也不行。只有在具體的語用環境中去反復實踐，才能提高學生的語文素養。
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