? ? ? 德國教育家第斯多惠曾說：教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣。 在教師這個行業的第三年尤感教學的無趣，不禁悲從中來。似乎不知不覺走入了一個圍城，我剛剛進來便有飽受圍城困苦的城內人各種“良言相勸”。一年前我信誓旦旦飽含熱情地回應他們對教書的漠然與消極，然而一年后的今天我竟開始懷疑種種，考慮該不該轉行。似乎這條分岔路上的自己不夠決絕，因為還沒有嘗到那種力不從心的絕望，抑或避而遠之的悲情。所以暫且且行且思，且思且改！

? ? 都說沒有當班主任的老師人生不完整，2017.8.17 莫名其妙地開始了我初三畢業班的班主任生涯，內心是拒絕的，但個性中的挑戰性使我硬著頭皮接下了。當時看到了一句話是這樣的：你只有嘗試你力所不能及的事，你才能有所進步！往往這種毒雞湯就有著溫水煮青蛙的精神摧殘。 噩夢般的三個月讓我不得不長大，走上正軌的九二班總算可以松口氣！?

? ? 事實證明，但凡想做好一件事，困難總是層出不窮，《班主任工作漫談》是我認真閱讀的第一本班主任工作叢書，工作帶來的無力感迫使我一字一句去研讀！然而感觸頗深！

? ? ? 一.多互助? ?

? 回想這短暫而漫長的三年，多少次竟把自己和學生放在了對立面上。學與教密不可分，那師生關系本該如魚與水，強迫性人格使得我對學生高要求，力爭盡善盡美，做好了要變成優秀，優秀了再卓越，見不得為自己找理由懶惰的人，然后暴躁的脾氣一出，師生關系勢必緊張。 作為教育者，我們最該以同理心站在學生真善美那部分思想的角度去以朋友關系相處。

? ? 二.立足長處，培養自信

記得當初學校提出新課改時，想知道能否通過課改方式改變我那些游離于課堂外,從不發言的學生。農村經濟的落后衍生的一系列留守兒童問題一度讓我逃避，過了半學期的窩囊日子想著改頭換面。別人都說我的課堂活躍，但是只有我知道那沉默的部分才是最失敗的。我甚至不知道什么樣的課堂才是我想要的。記得有一次，學校組織了近四十個老師聽課，然后寢食難安，教學設計不會出錯，最大的擔憂來自學生。事實證明簡直就是杞人憂天，那些平時從不發言的學生哪怕他只知曉一個單詞也會積極發言。教學內容沒有上完，但卻知曉我的每一個學生都有求知欲，只是我們沒有戳中那個點，沒有樹立學生的信心。我想教師的引導并不是只針對教學設計，更該立足于學生自信心培養，將外力促成學生內心的求知欲，事實上不是學生腦子里缺乏資源，而是我們缺乏勘探和開發資源的能力！

? ? 三.培養學生的效率感

這是看的最認真的一個章節還整理內容開了班會課，初三高三面對的考試壓力使得他們像亂撞的野兔，學習就是白忙活狀態。常聽到老師說他們很懶不做資料，明察暗訪調查一個星期，其實不然，正如書中提到的問題，學生付出的勞動不是都有效，單位時間的利用率低，學習時間長效果不理想等等，結合學情并將理論聯系實際，總有些許幫助！

教學路漫漫，學生的個性差異化，我想課堂應是向未知方向前進的旅程，隨時都可能發生意外的風景，不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017.12.17

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