一朵花開需要一季，一樹結果需要一年，每一種植物都有自己的生長方式和需要，沒有人規定，一朵花一定要成長向日葵或者玫瑰。萬物生長有序，萬物成長有靈。每一個孩子都是一粒種子，他們有著自己的生長軌跡和成長節奏，用愛呵護，用愛澆灌，總有一天，他們會慢慢發芽。

案例描述

? ? ? ? 小Z和班級其他同學有一點不一樣。七年級剛剛報道時，個子瘦小，眼神犀利，但是行為舉止卻有些偏差。作為排頭，在隊列中總是會晃動，手打不直，腿也站不直。軍訓時，因為這些問題沒少挨教官的批評和懲罰。在被批評時，也總是搖頭晃腦，面帶詭異的笑容，勉勉強強達到教官要求。從那時起，我便開始關注這個有點特別的小男生。在開學的那段時間，我發現課堂上的他也開始出現坐不住，亂寫作業，不會聽講，不會寫筆記，甚至有時還會在課堂上講話干擾課堂，于是我便有了和他的第一次正面交鋒。我在辦公室狠狠批評他的種種過錯，并給予扣除操行分的處罰，也同時告訴他這樣的行為已經給他所在的小組帶來了和很大的干擾和負面影響，如果不改正，他將會直接連累整個小組的評優。在我批評的過程中，我注意到小Z的雙眼都是瞪著了，一邊流著眼淚一邊昂著頭，也不回答我的問題，雙手還緊緊攥著拳頭，甚至身上也在發抖。我發現了他的不對勁，立即平息了怒火，語氣慢慢平靜下來，也順帶給了他時間來冷靜。大概幾分鐘之后，小Z才慢慢穩定了，緊緊攥著的手松開朗，身上也不在抖動。我問他怎么回事？ 他只會非常模糊且小聲地嘟噥回答“沒有啊”“不知道”。這樣的反應很明顯是抗拒交流和溝通了，于是我便停止了繼續盤問和批評，先讓他冷靜回教室，再來想辦法。

案例分析

? ? 小Z的反常很顯然不只是行為偏差，應該是心理上也有一些缺憾。于是我先聯系家長，詢問小Z的日常行為和小學時期的表現，再聯系心理老師幫忙在心理課上重點觀察，做一些專業的問詢。經過多方面的調查和理解，我發現了小Z的問題所在。

首先家庭的管理缺失。《說文解字》中有云：“教：上所施，下所效也；育：養子使作善也。”父母的行為習慣和價值觀念會對孩子產生潛移默化的影響。在和小Z爸爸的第一次通話，就明顯感覺家長受教育的程度并不高，平時說活做事比較粗暴，對孩子也是比較敷衍和打壓。小Z暴躁的一面應該也是來源于此。而對于孩子的教育，家長更是嚴重缺失，小Z爸爸當時在電話里面的一句話讓我記憶猶新：“老師，不瞞你說，他肯定是班上倒數三名內，從小都是那樣的，我對他的學習沒有抱過任何希望。”我當時第一反應是這孩子是在怎么樣的環境下長大的啊？一直被否定一直被打壓，他怎么可能好得起來？在后面的溝通中，我還了解到，家里還有一個優秀的姐姐，已經在讀研究生了，爸爸談起姐姐時，驕傲的神情是怎么都掩飾不住的，也不斷地強調Z同學和姐姐就完全不一樣。我隨口問了一句，“他媽媽呢？對小Z怎么看？”結果才知道，媽媽一直在外地工作，忙著生意，根本就無暇顧及這個孩子，爸爸也長期早出晚歸，都是年邁的奶奶在帶著小Z。所以說，孩子從小就在一個爹不疼娘不愛的環境中，在學校受欺負了也不會回家說，摔傷了也不說，委屈了也不說，逼急了就出現身體的各種應激反應。家長索性就不管了，任其自生自滅了。聽完家長的描述，我真的太心疼這個孩子了，他能長到現在沒有走歪路，真的太幸運了。

除了家庭原因，再來就是小學時期受過的心理創傷。從家長和他其他小學同學那里了解到，小學因為成績不好，老師和班級同學也曾經有過有意無意的排擠和挖苦，這讓小Z有了嚴重自卑心理，總是過于依賴外在評價，缺乏客觀的自我認識，總是覺得自己就是不行，肯定是學不好的那種同學，對于批評和誤解也從來不辯解不爭取，只是通過破罐子破摔的樣子，用過激的行為來表示一下反抗。

現在再來看小Z的種種表現能解釋通了，而且回想起來，在他不反常的時候，他是真的很渴望得到關注和關愛的，我相信只要以心換心，以愛為源，一定會讓迷茫的小Z展現他的光芒，笑迎每一束陽光。

解決措施

? ? 改變小Z的第一步，就從建立他的信心開始。先不忙著抓他的學習成績，也不必表現出太多的同情憐憫；而是讓他在學校和伙伴盡情地玩耍交流，在活動中讓他承擔重要角色，讓他感覺到自己被同學、老師和集體需要。我會開始有意識地讓他幫我做事情，拿書，拿教具，拿資料， 拿勞動工具等等，每一次他都是笑容滿面且積極認真地幫我做這些小事，在幫老師做事的過程中，他明顯有了一種被需要的感覺，甚至還有點小驕傲，慢慢與我也親近起來，開始在課間時間會主動和其他問問題的同學一起來辦公室找我，夾在中間觀望，我也會有意無意地調侃他幾句，讓他面對老師時，敢說話了，沒有之前那么唯唯諾諾或者三緘其口了，在同學面前，我也會經常說，“哇，這次小Z可是幫我了大忙了！”“這次小Z可我們班立了大功了， 要不是他，我們就拿不到流動紅旗了”......漸漸地，小Z在一聲聲的夸獎中笑容多了起來了，在班級里面違紀情況越來越少了，小組長們也開始表揚他積極地開始背書了。現在的小Z已經不再是每天被點名的那個同學了，也不再是爸爸口中那個永遠倒數三名的差生了，雖然基礎不好，但是每天都努力地在和跟上班上同學的步伐，在努力地和自己較勁，在努力地奔跑著。

? ? 在給予小Z信心的同時，我知道小朋友心里對于愛的缺失，尤其的媽媽長期不在身邊的那種孤獨，即便奶奶照顧得再好，也是沒有辦法等同的。于是，在學校，我便充當了媽媽的角色，時常會關心他吃飽沒有？冷不冷？課間和他聊兩句。在午休或者空閑時間找他談心，跟他聊他的性格和怎樣控制自己情緒的方法等等。經過大概一年左右的時間，小Z開始成了我的跟屁蟲，一下課，就跑我跟前，“老師，我沒筆了”“老師，我手這里裂 了一個口”“老師，快救我，***在追我”“老師老師，我要舉報......”，各種事情，都會跑到我這里來說上一句，我有時開玩笑說，“你一天要喊八百遍老師老師”，雖然嘴上是這么說著，課心里是真的覺得欣慰，這孩子是真的把我當成了媽媽，才會這么信賴和依賴。在今年班上同學偷偷給我準備的生日會上，我看到了小Z寫得工工整整的卡片：Ms. YU,這兩年經常惹你生氣，但是我會繼續加油！謝謝你，生日快樂！那一瞬間，我熱淚盈眶。

總結和反思

“山不讓塵，川不辭盈。”每個人的花期不同，不必焦慮別人比你提前擁有。有人說，不要著急讓生活給予你所有答案，有時候，你要拿出耐心來等一等。等待就像向空谷喊話，等上一會兒，才能聽見綿長的回音。所以別慌，月亮也在大海處迷茫，教育之路漫漫，其中有苦有甘，而等待蘊藏在教育教學的各個環節。我們的每一次耐心等待，都是為了學生的來日可期。用愛去灌溉，用心去感受，不必焦慮慌張，以如常為喜，以如愿為安，讓一切順其自然！