學(xué)困生轉(zhuǎn)化四個(gè)新視域及23種方法
1、從課后轉(zhuǎn)化學(xué)困生到課堂上不產(chǎn)生學(xué)困生。
視角1:
一次系統(tǒng)把問題講(學(xué),清楚(不做"夾生飯)。忌語速過快，不留思考時(shí)間，看學(xué)生不會(huì)，重復(fù)多次。
視角2:
步步講(學(xué))清楚。把每個(gè)問題的每一步講(學(xué))清楚。
視角3:
對(duì)每節(jié)課涉獵知識(shí)點(diǎn)，做到點(diǎn)點(diǎn)清，只有點(diǎn)點(diǎn)清，才能堂堂清。
視角4:
重難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)在一節(jié)課學(xué)生黃金學(xué)習(xí)期講(學(xué))清楚。
視角5:
對(duì)課堂易走神、溜號(hào)學(xué)生，讓旁邊提醒員及時(shí)提醒，助其聚精會(huì)神學(xué)清楚。
視角6:
給學(xué)有困難學(xué)生補(bǔ)新課，讓其能聽(學(xué))懂，想聽、想學(xué)，盡而弄清楚。
視角7:
關(guān)注學(xué)習(xí)三個(gè)不等式:講≠懂(從講到懂必須以學(xué)生主動(dòng)地學(xué)為橋梁)；懂≠會(huì)，(從懂到會(huì)必須以學(xué)生科學(xué)地習(xí)為橋梁，即由懂到會(huì)需要用的過程)；會(huì)≠通，(從會(huì)到通必須以學(xué)生獨(dú)立地悟?yàn)闃蛄?，讓學(xué)生高層次學(xué)清楚。
視角8:
在培養(yǎng)思維能力的成效上，對(duì)一個(gè)問題從不同層次和維度上開掘100次，比對(duì)100個(gè)問題各自淺挖一次的效果要好得多。培養(yǎng)思維，讓學(xué)生將來學(xué)清楚。
2
從狹隘補(bǔ)課觀念走向新的轉(zhuǎn)化觀。
理念1
教師對(duì)學(xué)生愛沒有增加，一切都不會(huì)改變。特殊學(xué)生給予特別愛:可以給孩子深度溝通，可以在校園一同散步談心，可以輔導(dǎo)功課，可以陪孩子在家(外面)吃頓飯，可以給孩子贈(zèng)日記本、圖書并寫上祝福的話。建議:找時(shí)機(jī)、談興趣、認(rèn)真聽、不駁斥，多鼓勵(lì)、再引導(dǎo)，顯輕松、變自信、創(chuàng)和諧、促成功。
理念2:
改變教師情緒、學(xué)生情緒、環(huán)境(同伴)情緒，讓學(xué)習(xí)高效發(fā)生。
理念3:
解決學(xué)困生想學(xué)問題比會(huì)學(xué)問題更重要！
理念4:
培優(yōu)補(bǔ)差主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂！
3
找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥轉(zhuǎn)化
環(huán)境視角:
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳有很多種原因，比如，有些學(xué)生本來很聰明，但是調(diào)皮、貪玩，家長(zhǎng)與學(xué)校也疏忽了對(duì)他們的管理；有些學(xué)生受到了家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的不良影響；有些學(xué)生缺乏自我管理能力，學(xué)校或家長(zhǎng)又沒有對(duì)其實(shí)施有效約束；有些學(xué)生的不良行為習(xí)慣長(zhǎng)期得不到糾正；有些學(xué)生得不到教師的重視與關(guān)愛，逐漸失去自信與動(dòng)力；有些學(xué)生缺乏表達(dá)與展示的機(jī)會(huì)，開始自卑；有些學(xué)生有厭學(xué)情緒；有些學(xué)生受到了教師不科學(xué)的批評(píng)等等。
學(xué)困生不完成作業(yè)（作業(yè)拖沓）的歸因：
書寫障礙；懶惰；沒奔頭，灰心了；作業(yè)不會(huì)做，或者障礙太多；挫折感；不喜歡這個(gè)老師。
學(xué)困生學(xué)習(xí)馬虎（正式考試考不好）的歸因。
心急；情緒不穩(wěn)；害怕；學(xué)生只善于領(lǐng)會(huì)局部知識(shí)，而不善于理解綜合的知識(shí)；學(xué)生短時(shí)記憶能力強(qiáng)而長(zhǎng)期記憶能力弱；平時(shí)成績(jī)并不真實(shí)；視覺障礙；思維滑動(dòng)；缺乏責(zé)任感；讓家長(zhǎng)和老師給嚇的、給壓的。
學(xué)困生偏科的歸因：
漏洞擴(kuò)展；失敗感蔓延；師生關(guān)系緊張。
自身視角:
知識(shí)短層;學(xué)習(xí)方法不科學(xué);學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成;學(xué)習(xí)品質(zhì)差等。
研究視角:
學(xué)生瞬間記憶能力強(qiáng)，而長(zhǎng)久記憶能力弱;單一(一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn))學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而綜合靈活運(yùn)用能力弱；只會(huì)知識(shí)單向編碼、表征，不能多元編碼、表征，即知識(shí)加工能理弱;思維敏捷(表層思維)但思維全面性深度不夠;情緒調(diào)節(jié)、自我調(diào)控能力弱等。
可見，優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績(jī)好，原因大都是相同的；而學(xué)困生成績(jī)差卻各有不同的原因。我們教師不能簡(jiǎn)單歸因，錯(cuò)誤歸因，要學(xué)會(huì)理性分析，正確歸因，以便對(duì)癥下藥的思考。
4
學(xué)困生轉(zhuǎn)化另類方法。
方法1: 跨學(xué)科補(bǔ)課。
比如讓語文老師為學(xué)生補(bǔ)數(shù)學(xué)，補(bǔ)數(shù)學(xué)閱讀一一如何讀課本，如何理解概念，如何弄懂應(yīng)用題等。
方法2:學(xué)困生為中等生講題。
錯(cuò)題訂證后，讓錯(cuò)題學(xué)生找中等生講2遍，能講清楚，他一定理解了，不會(huì)犯重復(fù)性錯(cuò)誤。
方法3:游戲補(bǔ)課。
把拼音設(shè)置成拼音大轉(zhuǎn)盤，把20以內(nèi)加減法變成玩三角，把英語單詞、化學(xué)方程式變成英語撲克、化學(xué)方程式跳棋等智力游戲，讓學(xué)生玩中學(xué)。
方法4:爬黑板。盡量讓學(xué)困生課前課中課后多怕黑板。學(xué)生在黑板上寫的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在自己本上寫的效果。
方法5:訪問學(xué)者。
讓態(tài)度不太端正學(xué)困生到另一班作訪問學(xué)者。
方法6:培訓(xùn)幫扶小老師。
會(huì)講思路、有責(zé)任心的學(xué)生才能做小老師，提高學(xué)生幫扶效率。
方法7:同質(zhì)分區(qū)，差異化學(xué)習(xí)。
方法不同：同一內(nèi)容，優(yōu)等生獨(dú)立鉆研會(huì)(會(huì)學(xué))，中等生合作討論會(huì)(學(xué)會(huì))，學(xué)困生教師點(diǎn)撥引導(dǎo)會(huì)(講會(huì))。難度不同：優(yōu)等生做拔高題，中等生做能力提升題，學(xué)困生做基礎(chǔ)題；題量不同：對(duì)優(yōu)中差在同一時(shí)間內(nèi)完成數(shù)量做不同要求。
方法8:學(xué)習(xí)信息反饋牌。
讓學(xué)生紙制一個(gè)課堂信息反饋牌——小四面體。除底面外，剩余的三個(gè)面分別涂上紅、黃、綠顏色。紅色代表沒有搞懂，急需教師輔導(dǎo)；黃色代表半懂不懂，似是而非；綠色代表已全部明白，根本不需要教師做任何提示。當(dāng)學(xué)生自學(xué)或教師答疑暫告一段落時(shí)，觀察學(xué)生出示的信息反饋牌，對(duì)學(xué)生的情況就可以了如指掌，同時(shí)又保護(hù)了潛能生的自尊。
方法9:設(shè)立抽獎(jiǎng)作業(yè)。
只有作業(yè)全部完成的學(xué)生或課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生，才有資格在我的第一只箱子里面抽一道題，并且要保證不能讓其他學(xué)生看到。若自己獨(dú)立鉆研出來后，可以再來抽題，否則，資格自動(dòng)取消，若連續(xù)攻破三關(guān)后，才有資格在第二個(gè)箱子里面抽題……教師越不讓學(xué)生做題，學(xué)生越感到神秘，學(xué)生越躍躍欲試，學(xué)生探究興趣就越濃。通過這種形式的包裝，教師把學(xué)生做題變成了一種樂趣，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力在發(fā)揮作用，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是教師逼著學(xué)，而是發(fā)自內(nèi)心的我要學(xué)。
方法10:提前預(yù)防。
小學(xué)對(duì)男孩英語、女孩數(shù)學(xué)格外關(guān)注;初中男教師所教班級(jí)的女生、女教師所教班級(jí)男生要防止性別導(dǎo)至溝通少而造成學(xué)困生。
方法11:過篩卷(二次重考)。
對(duì)試卷中錯(cuò)題組中新卷再考;也可多印20℅試卷，講評(píng)后讓學(xué)困生再考，力爭(zhēng)達(dá)到考后一百分。
方法12:提升早晚自習(xí)質(zhì)量。
充分利用晚上就寢前過電影冥想變短暫記憶為永久記憶。充分利用高效課堂自記、對(duì)記、組長(zhǎng)提問、爬黑板、跨小組競(jìng)賽等形式調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)“欲"。
方法13:讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，即分層同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)。
以80分、70分、60分及60分以下劃為ABCD四個(gè)層次，同一層次排名次，獎(jiǎng)勵(lì)各層前2各保持者及每層進(jìn)步名次最多學(xué)生，跨層重獎(jiǎng)。
方法14:讓學(xué)生找出影響自己成績(jī)的關(guān)鍵因子，想出破解方法及策略。
方法15:簽訂協(xié)議法。
從根源上解決厭學(xué)問題，伴演黑白臉、互相配合，家校構(gòu)建轉(zhuǎn)化共同體。
對(duì)個(gè)別特殊學(xué)困生，學(xué)校需要重點(diǎn)幫扶。學(xué)校不妨牽頭嘗試讓班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)簽訂協(xié)議書，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行特別幫扶。
協(xié)議書的一般格式如下：
我（學(xué)生）要努力實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：____________________
我知道以下因素會(huì)阻礙我實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)：______________
為了不讓干擾因素影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我要做到：________
如果我取得了進(jìn)步，班主任、家長(zhǎng)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行以下獎(jiǎng)勵(lì)：
__________________________________________________
如果我違反了協(xié)議，我愿接受班主任、家長(zhǎng)如下懲罰：
_________________________________________________
? 協(xié)議的評(píng)估時(shí)間：從? 年? 月? 日始，到? 年? 月? 日止。
三方簽字： 學(xué)生? ? ? ? ? 班主任? ? ? ? ? 家長(zhǎng)
監(jiān)督：ⅹⅹ學(xué)校校長(zhǎng)
16：翻轉(zhuǎn)課堂法。
在信息化時(shí)代，隨著信息網(wǎng)絡(luò)與傳媒的普及，人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多元化。“翻轉(zhuǎn)課堂”，借助于信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化在時(shí)空上的“顛倒”，讓學(xué)生在課外觀看教師的“講課視頻”或“講座”，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，不僅便于學(xué)情反饋和統(tǒng)計(jì)、家長(zhǎng)的參與和監(jiān)督，而且改變了家庭了解和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)現(xiàn)狀，家長(zhǎng)通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)“教學(xué)視頻”的情況，對(duì)其進(jìn)行更深的了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，最受教師關(guān)注是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)聽講，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。 翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
方法17：舉三反一法。
多數(shù)學(xué)困生因抽象概括、邏輯推理、思維品質(zhì)的弱化、滯后，造成學(xué)習(xí)新知的暫時(shí)智力障礙。優(yōu)等生與學(xué)困生在學(xué)習(xí)智力系統(tǒng)方面也存在較大差異：從學(xué)習(xí)過程來看，前者適合“遷移”——能夠用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)新的知識(shí)，解決類似的新的課題或同類知識(shí)；后者適合“積累”——對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息等的積聚和整合。從學(xué)習(xí)方式上來看，前者側(cè)重于知識(shí)的學(xué)得，后者側(cè)重于知識(shí)的習(xí)得。因此筆者建議對(duì)優(yōu)等生的新知學(xué)習(xí)宜采用“舉一反三”——演繹、探究學(xué)習(xí)；學(xué)困生的新知學(xué)習(xí)適宜“舉三反一”——?dú)w納、驗(yàn)證。理由是：對(duì)學(xué)困生來說，通過大量信息的接收、感悟、積累，通過多元、豐富、生動(dòng)鮮活的正反案例，他們對(duì)事理的內(nèi)涵與外延才能徹底把握，才能透過事理的表象看透事理的本真。對(duì)他們來說，只有先“舉三反一”，而后才能“舉一反三”。
方法18：學(xué)一退三法。
學(xué)困生知識(shí)系統(tǒng)往往不夠健全，因而容易出現(xiàn)知識(shí)斷層，造成學(xué)習(xí)新知的實(shí)際起點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教材要求的邏輯起點(diǎn)。知識(shí)殘缺導(dǎo)致認(rèn)知的障礙。筆者建議教師在探究新知的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要牢牢把握“學(xué)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容）怎么學(xué)（學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)），不會(huì)怎么辦（識(shí)鏈接）”三者的邏輯照應(yīng)，采取“學(xué)一退三”的戰(zhàn)略。比如學(xué)習(xí)異分母加法時(shí)，就可以采取如下設(shè)計(jì)思路：學(xué)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容）——通過下面例子思考如何計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加法？2/3+1/5=？；怎么學(xué)（學(xué)習(xí)方法）——思考10/15+3/15與2/3+1/5有什么區(qū)別？如何將異分母轉(zhuǎn)化為同分母？做題思路是什么？（ 先轉(zhuǎn)化再按同分母計(jì)算）；不會(huì)怎么辦（學(xué)一退三，舊知識(shí)鏈接，習(xí)題形式呈現(xiàn)）——退一：同分母分?jǐn)?shù)如何計(jì)算；退二：如何通分；退三：通分時(shí)怎樣找最小公倍數(shù)？從上面例子可以看出，“學(xué)一退三”的含義就是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要向后追問三次，即要學(xué)會(huì)這個(gè)新知識(shí)，首先要具備什么知識(shí)？具備這個(gè)知識(shí)又要具備什么基礎(chǔ)知識(shí)，一直退到學(xué)生知識(shí)能銜接的地方（學(xué)習(xí)原點(diǎn)）。
“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)生唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”我國(guó)古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之“的精辟論點(diǎn)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是新舊知識(shí)相互作用的過程。學(xué)生的頭腦并非一片空白，學(xué)生也不是被動(dòng)地接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們便會(huì)從頭腦中搜尋與之有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用來理解和同化新知識(shí)，建立起聯(lián)系，組成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，貯存在大腦中。如果把學(xué)習(xí)活動(dòng)起點(diǎn)建立在學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)感到親切、自信，從而產(chǎn)生認(rèn)知的沖動(dòng)，積極投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)。這就是筆者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面所提出的“學(xué)一退三”觀點(diǎn)的理論依據(jù)。
方法19：課前助學(xué)法。
有的教師放學(xué)后，總是習(xí)慣留一些學(xué)困生，為他們“開小灶”——補(bǔ)課。當(dāng)著全體學(xué)生的面，教師這樣做，似乎不妥：一是學(xué)困生很沒有面子；二是給學(xué)困生了一個(gè)負(fù)面的自我暗示，“我是學(xué)困生，我學(xué)不會(huì)，老師讓我補(bǔ)課”；三是學(xué)困生看到同伴高高興興回家了，自己還得留下來補(bǔ)課，實(shí)在是心不甘、情不愿。這樣，補(bǔ)課成了老師“讓我學(xué)”，而不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”。導(dǎo)致補(bǔ)課時(shí)學(xué)生給教師“斗智斗勇”。有的學(xué)生則“身在曹營(yíng)心在漢”；有的學(xué)生與教師打“持久戰(zhàn)”，“反正你總得讓我回家吃飯、睡覺”，熬到點(diǎn)就回家。課后補(bǔ)課多數(shù)情況是越補(bǔ)越差，越差越補(bǔ)，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。同時(shí)，學(xué)生也患上了“補(bǔ)課綜合癥”、“談補(bǔ)色變”。鑒于此，筆者提出變課后補(bǔ)課為“課前助學(xué)”，科學(xué)的說法應(yīng)為課前師生共同備課。具體操作方法概述如下：放學(xué)后，當(dāng)著全體學(xué)生的面，以到辦公室有重要的事為理由，留下一部分學(xué)生（主要是學(xué)困生，也包括一部分中等生，不要讓留下的學(xué)生一開始就產(chǎn)生負(fù)面的心里暗示）；召集同學(xué)到辦公室后誠(chéng)懇地對(duì)同學(xué)們說：“老師為了準(zhǔn)備明天的課，需要同學(xué)們幫助一下，看我哪些設(shè)計(jì)不合理，看哪些我講的不清楚？”，旨在讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我在幫教師備課，而不是教師又逼我補(bǔ)課”積極的心態(tài)。試想：通過“課前助學(xué)”，教師對(duì)這些學(xué)生“學(xué)情”已心中有數(shù)，再加上這些學(xué)生課前已聽了一遍，課堂上二次消化后，那有還不會(huì)之理！學(xué)生聽懂了就想學(xué)，想學(xué)就能學(xué)會(huì)，這樣就進(jìn)入了良性循環(huán)——越“補(bǔ)”學(xué)困生越少，越“補(bǔ)”越不需要補(bǔ)、越“補(bǔ)”學(xué)生越自信。
方法20：五步糾錯(cuò)法。
學(xué)困生常常在一個(gè)位置上跌兩次或更多次跤。有相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)，一個(gè)錯(cuò)誤，常常一犯再犯。關(guān)于訂正作業(yè)，建議采取五步糾錯(cuò)法：第一步：找出錯(cuò)題的原因，如題目抄錯(cuò)、式子列錯(cuò)、中間數(shù)字算錯(cuò)、運(yùn)算順序錯(cuò)誤、題意不清、混淆概念等；第二步：保留錯(cuò)題，用紅筆在旁邊規(guī)范訂正；第三步：要求學(xué)生再做一至兩道同一類型的習(xí)題進(jìn)行鞏固；第四步：梳理、歸納該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。第五步:思考這道題還會(huì)怎么考。這樣學(xué)生對(duì)錯(cuò)題，不但知其然而且知其所以然，再加上學(xué)生對(duì)同一類型題的鞏固、強(qiáng)化，學(xué)生在今后考試中就可以少犯或不犯重復(fù)的類似錯(cuò)誤。
另外，不用橡皮或涂改液糾正錯(cuò)誤。日本著名教育學(xué)家系川英夫，曾將300名學(xué)生分成兩組。一組可使用橡皮涂改作業(yè)中的錯(cuò)誤，另一組只許在錯(cuò)處用紅筆糾正。結(jié)果驚奇的地發(fā)現(xiàn)，使用橡皮的那組學(xué)生，在作業(yè)相同的情況下，其差錯(cuò)出現(xiàn)的幾率比后一組高出30％。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易為新異、醒目的刺激說吸引。用紅筆糾正錯(cuò)誤，把犯錯(cuò)誤的教訓(xùn)保留下來，對(duì)幫助學(xué)生汲取教訓(xùn)亦是十分有益的。
方法21：星級(jí)練習(xí)法。
俄國(guó)教育家烏申斯基曾打過一個(gè)新奇的比方，他將不能鞏固地掌握知識(shí)比作喝醉酒的馬車夫，忘記了所裝載的東西捆在車上，只是一個(gè)勁地往前趕路，也不往后看看，結(jié)果把東西顛簸丟了，自己也不知道，趕回家去的僅是一輛空馬車。捷克教育家夸美紐斯說：“假如同一件事情常常得到重?cái)ⅲ搅俗詈螅呐轮橇ψ畹偷膶W(xué)生也能領(lǐng)會(huì)。”鑒于此，筆者倡導(dǎo)一種新的復(fù)習(xí)方法——“星級(jí)復(fù)習(xí)法”。
“星級(jí)練習(xí)法”，是只學(xué)習(xí)鞏固上次沒有掌握的內(nèi)容，簡(jiǎn)稱只學(xué)“不會(huì)的”。具體講，就是讓學(xué)困生對(duì)作業(yè)、練習(xí)冊(cè)、試卷上錯(cuò)題標(biāo)上一個(gè)，一周以后，只看標(biāo)星號(hào)的題目，若已經(jīng)能熟練掌握的題目，就劃掉星號(hào)；若仍然似是而非、含混不清的題目，立即標(biāo)上；一個(gè)月后，只復(fù)習(xí)、研究標(biāo)有二星的題目，依次類推。經(jīng)過反復(fù)消化、鞏固，學(xué)生沒有掌握題目越來越少，直至全面掌握。“星級(jí)復(fù)習(xí)法”的好出是，學(xué)困生避免了低級(jí)、重復(fù)的無效勞動(dòng)，立即能找到自己需要鞏固題目，對(duì)癥下藥，這樣，用時(shí)少而復(fù)習(xí)效率高。
方法22：自我警示法。
自我警示，是學(xué)生自我管理、自我教育的一種好方法。自我警示卡，就是統(tǒng)一貼在學(xué)生課桌一角的用于自我約束、自我激勵(lì)、自我警示的小卡片。卡片上內(nèi)容有：自己的奮斗目標(biāo)、趕超榜樣、左右銘、需要提醒改掉的壞習(xí)慣等。自我警示卡起到了對(duì)學(xué)生自我警示、日日提醒的作用。
方法23:師徒結(jié)對(duì)法。
對(duì)學(xué)困生的幫扶，我們還可采取師傅選徒弟、徒弟選師傅雙向選擇的師徒結(jié)對(duì)法。師徒結(jié)對(duì)的好處在于，為每個(gè)學(xué)困生都找到一位“小老師”，這樣“一幫一”，效果是不言而喻的。為了倡導(dǎo)同學(xué)互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，學(xué)校有必要舉行隆重的拜師儀式：徒弟向師傅獻(xiàn)拜師茶、拜師禮品（可以是一本書、日記本或小工藝品；師傅向徒弟回贈(zèng)禮品，并贈(zèng)祝福語。學(xué)校通過師徒二人進(jìn)步幅度，評(píng)選優(yōu)秀對(duì)子——“對(duì)對(duì)紅”。此外，學(xué)校還要對(duì)幫扶成績(jī)突出的師傅給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。
