“淺淺”教學知多少

肖老師上課中

只有對自己所表現的東西懷著深情的時候,你才可能淋漓盡致地去表現它。

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“淺淺地教語文”,一直是肖培東老師踐行的語文教學追求,他說:“淺淺地教語文,并不是教給學生一望而知的東西,而要教給學生一望不可知、需要經過教師深入淺出地教才能領會的東西。”這是語文教學的意義,更是肖老師眼里的一名語文教師的職責所在。

近來,有幸聆聽了肖培東老師執教的《美麗的顏色》和《一顆小桃樹》,頗受震撼,深知教的“淺淺”是因為教師研讀的深深,以下就以這兩課為例,探討肖老師“淺淺教學”的課堂關注點:

? ? 一、設置問題,緊扣文本,關注教學的有效性

課堂教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程,而對話的突破口,往往是從教師設置的問題開啟,要想營造一個好的對話平臺,一定少不了教師精彩的提問,正所謂“一石”可以激起“千層浪”,一“問”可以蕩開千般思維,吊起學生對文本千絲萬縷的發現。肖老師課堂的豐富多彩,首先就在于他是一個很會設問的老師,貼著文本,貼著教學目標,牽動學生思維,環環相扣,層層深入。

教學《美麗的顏色》,當學生讀完了課文:

師:既然大家都讀完了,老師就要問問題了。老師的問題是什么呢?老師的問題是,這篇自讀課文,你讀了以后,猜猜看,肖老師會問你什么問題?

這樣的問題對于學生來說既意外又新奇,思維立即發散開來,不僅啟發了學生對怎樣解讀課文的舊知思考,也牽動了學生迫不及待地走入文本。你看:

生1:老師可能讓我們回答文章主要講了什么?

生2:文章主要表達了主人公的什么精神?

生3:這篇文章的主旨是什么?

生4:題目中的“美麗”究竟指什么?

生5:釙和鐳是什么?

生6:哪幾個句子表達了文章的中心主旨?

……

學生興趣盎然,猜的精彩紛呈,肖老師則把學生提出的問題再逐一“踢”還給學生,彼此互答。這樣,就在不動聲色之間,解決了教學之初的所有問題,完成了初次解讀文本的任務。接下來:

師:剛才的問題是你們的問題,而我的問題是,你讀完這篇課文以后,請告訴我,《美麗的顏色》是什么文體的文章?

這是緊貼文本的一問,這是引出了文本獨特個性的一問,因為這是“傳記”,讀“傳記”,我們就要讀出名人成長的“故事”,讀“傳記”,我們就要讀出他們帶來的“思想啟迪”,于是就有了《美麗的顏色》,所以,我們既要讀“居里夫人發現鐳的“美麗的顏色”的過程,也要感受到科學家精神上的“美麗的顏色”。

此時,學生與文本對話的目標明確,思維雀躍。

這樣的提問,不僅強調了學生要學習的知識,更激活了學生的思維,讓教學時時有效,讓學生處處在思考。

二、捕捉契機,催發生長,關注教學的生成性

課堂的精彩不在于預設,而在于現場的生成。縱觀肖老師的課堂,其絕大部分的教學語言,都屬于現場生成的,很多精彩的課堂鏡頭就是在老師教學語言的催生下產生的。教學中,肖老師總能及時而敏銳地捕捉到教學語言的“生長點”,并迅速地經由自己重新排列組合,再對學生進行各種“煽風點火”,或啟發、或追問、或點撥、或牽引等,激發學生不斷地進行深度思考,從而更深入地與文本對話,與老師對話。

在品讀“美麗的顏色”時,指定男女兩位同學分角色朗讀,第一遍師參與讀旁白,第二遍學生直接對話。但這樣的朗讀肖老師并不善罷甘休,于是:

師:同學們感受到了嗎?(詢問朗讀女生的同桌)你離她這么近,你對“居里夫人”的朗讀滿意嗎?

生:比較滿意。(教師追問理由)因為她在讀的時候感情比較豐富,

師:你覺得她哪個詞讀的感情很豐富?

生:“我真想知道它會是什么顏色”這一句中的“它”

師:同學們你注意到了嗎?居里夫人為了要說好這句話,要把這一個字說好——“它”。 “它”上面有個標點符號。(問女生)你說說看,這個“它”要讀出什么味道來?

生:就是懷著一種特別強烈的心,想要知道鐳的顏色。

師:同學們,這個“它”還要讀出什么味道?

生:要讀出一種好奇心。

生:要讀出瑪麗對于鐳的期待。

師:像自己的孩子一樣,所以這個“它”充滿了期待。

生:有一種充滿愛的感覺。

師:請“居里夫人”再讀一次。

學生再次朗讀,讀出一個科學家的沉穩和溫和。

這里肖老師重在引導學生把握居里夫人的形象,借助學生的朗讀加以再現體會,不停地追問追問,終達到目的才罷休。

在剖析寫法時,學生發現賓語詞的變化,于是老師趁機讓學生賓語詞,于是找到了“微光”“神秘來源”“鐳”“他們的鐳”,也就悟出了,這里面有一種感情,一種幸福,一種期待,一種甜蜜,一種成功的快樂,一種像對孩子一般的情感就更出來了。所以,好的文學作品一定是有情感的,傳記也是一樣。居里夫人發現鐳,就像母親看到孩子。

教師捕捉的一個個教學契機,讓學生的表現呈現一種動態的生成,這種共生的智慧讓教學在學生的心中蕩起層層漣漪。

三、沉入語言,細讀細品,關注語用的能力培養

語文課程是以培養學生言語能力為主要目標的,這種實踐性的活動不應該以靜態的陳述性知識為主,而是帶領學生進入文本,沉入語言,以聽說讀寫為課堂教學的主動脈,從而培養學生的語用能力。

葉圣陶先生也認為:“語言文字的學習,就理解方面說,是得到一種知識;就應用方面說,是養成一種習慣。”所以,教師帶領學生解讀文本的出發點應該是獲取語用的“知識”,終極點是“行動”。

肖老師《一棵小桃樹》的教學則集中體現了這個特點。

小桃樹的成長是“委屈”的,“委屈”表現在哪里,肖老師引著學生一起在賈平凹的語言里來來回回地琢磨,教會學生發現,教會學生品析,教會學生探索出多種表現小桃樹生長狀態的方法。

師:“它長得很委屈”。哎,同學,你來說說看,那棵樹長得很委屈,是說那棵樹長得很——

生1:那棵樹長得很弱小。

生2:那棵樹長得很不健康。

生3:我覺得這棵樹長得很小氣。

生4:很矮。

生5:它長得很細小。

生6:沒有營養,很可憐。

師:很沒有營養,很可憐。好,請坐。哎呀同學們,你看,一棵樹長得很弱小,一棵樹長得很瘦弱,一棵樹長得很難看,一棵樹長得很不健康,可是賈平凹都不這么說,他是怎么說的?

生(齊):長得很委屈。

師:你看“委屈”這個詞兒多有意思。

繼而總結出:陌生化詞語的偶然運用,會起到很好的表情達意的作用。

除此之外,引導學生繼續發現對“小桃樹沒出息”的描寫。

于是,從“彎了頭,緊抱著身子”,學生發現了可以用人的感覺來寫樹的姿態;

從“角落里拱出一點嫩綠兒”,學生發現了形象化的動詞可以更好地寫出小桃樹的努力生長的樣子;

從“似乎一碰,便立即會斷了去”,說明副詞也很了不起,也可以表情達意;

從“瘦瘦的”“黃黃的”描寫,體現疊詞用得好,也可表現小桃樹的沒出息;

從第二自然段的“一片一片”和十二自然段的“一片,一片”,品逗號含義,發現標點符號原來也可以別有洞天。

如此等等。

“能夠理解的存在,就是語言”。

肖老師課堂教學的精彩就體現在他始終帶著學生潛入文本,在語言里“出生入死”,引著學生發現語言的知識結構,通過聽說讀寫品思,盡可能地培養和提升學生對語言的應用能力,“感之于外”“受之于心”“用之于行”。

四、文我相融,體悟情感,關注生命的精神成長

《語文課程標準》里說,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。

語文學習既是認知發展的過程,也是情感體驗的過程,教師應帶著學生在語文學習中體驗感悟作者的情感,從而喚醒學生自我生長的意識。

《一棵小桃樹》教學到最后:

師:好文章都是深厚情感噴涌而出的產物。賈平凹說,我常常想要給我的小桃樹寫點文章,但卻終沒有寫就一個字來。同學們,今天到這里,我們要來給小桃樹寫一個字,你會寫哪個字?如果賈平凹先生只能給小桃樹寫一個字兒,他會寫哪個字兒?大聲說吧。

生:我會寫堅強的堅。因為它歷經多次風雨,但依然堅強地屹立在那里,而且作者也沒有想到它會在那里一直生長,從未停止。

生:我要給小桃樹寫就寫一個夢字。因為小桃樹曾經是我的夢的精靈化的,而且小桃樹最終長成了一直陪伴我的綠色的夢。

生:我說一個念字。第一是對奶奶的懷念,第二是自己的一份執念。

生:我也用艱,是艱難的艱。因為小桃樹一直都很委屈地長著,開花之后一直被雨摧殘著,我覺得它很艱難,和作者的經歷是一樣的。

師:也就是說成功的歲月必然會有過一段艱難的時光。同學們,人生注定不能太順,應該享受艱難。好的,接著說。

生:我用堅韌的韌。因為它無數次在風雨中倒下,但最終沒有放棄生長,越挫越勇。

生:我覺得是奮斗的奮。小桃樹因為自己的奮斗開花了,雖然開的只是一朵花,但它也開花了,我們也要通過自己的奮斗,去取得成功,成功來自于奮斗。

生:我想說的是逆境的逆,一是小桃樹是在逆境中成長的形象;二是它完成了自己人生的逆流而上。

生:我用一個甜字,因為小桃樹經歷了風雨然后開出了一朵桃花,我也是經歷了風雨人生才得到事業上創作上的高峰,這是經歷過風雨之后才得到的,所以是一個甜字,苦盡甘來。

師:老師也準備兩個字,和大家一起交流一下,老師讀這篇文章也讀出了兩個字,第一個字在第3自然段結尾一句,你覺得老師會選哪個字?

生(齊):蓄。

師:蓄!為人生蓄力,為未來蓄夢。我還讀出一個字,是課文的結尾,你覺得會讀出哪一個字?

生(齊):孕。

師:孕育的孕。因為,風雨孕希望,人生需蓄力。同學們,無論哪一種艱難,其實都是生活的一種饋贈。人生要要夢,人生要有感念,記住,苦都是通過我們無數次的堅強和韌性慢慢地綻放出來的。所以,記住這棵小桃樹,向這棵小桃樹致敬!也愿你是一棵風雨中倔強的盛開的小桃樹。

讀到最后,學生讀出了情感,讀出作者,也讀出了自我,讀出了生命拔節的力量。

生命的存在,物質的自足和精神的自由,缺一不可。

好課的精彩,語用知識的建構和精神生命的潤澤,缺一不可。

美學家朱光潛曾說:“每個人所見到的世界都是他自己創造的,物的意蘊深淺與人的性分情趣深淺成正比例,深人所見與物者亦深,淺人所見與物者亦淺。詩人與常人的分別就在于此。同是一個世界,對于詩人呈現的是新鮮有趣的境界,對于常人則永遠是那么一個平凡乏味的混亂體。”

同理,一個有才情的老師和以一個普通的老師對于課的詮釋也是這樣。

“淺淺”教學,大大學問。這中間有著千山萬水需要跋涉。

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