只有對自己所表現的東西懷著深情的時候，你才可能淋漓盡致地去表現它。
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“淺淺地教語文”，一直是肖培東老師踐行的語文教學追求，他說：“淺淺地教語文，并不是教給學生一望而知的東西，而要教給學生一望不可知、需要經過教師深入淺出地教才能領會的東西。”這是語文教學的意義，更是肖老師眼里的一名語文教師的職責所在。
近來，有幸聆聽了肖培東老師執教的《美麗的顏色》和《一顆小桃樹》，頗受震撼，深知教的“淺淺”是因為教師研讀的深深，以下就以這兩課為例，探討肖老師“淺淺教學”的課堂關注點：
? ? 一、設置問題，緊扣文本，關注教學的有效性
課堂教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程，而對話的突破口，往往是從教師設置的問題開啟，要想營造一個好的對話平臺，一定少不了教師精彩的提問，正所謂“一石”可以激起“千層浪”，一“問”可以蕩開千般思維，吊起學生對文本千絲萬縷的發現。肖老師課堂的豐富多彩，首先就在于他是一個很會設問的老師，貼著文本，貼著教學目標，牽動學生思維，環環相扣，層層深入。
教學《美麗的顏色》，當學生讀完了課文：
師：既然大家都讀完了，老師就要問問題了。老師的問題是什么呢？老師的問題是，這篇自讀課文，你讀了以后，猜猜看，肖老師會問你什么問題？
這樣的問題對于學生來說既意外又新奇，思維立即發散開來，不僅啟發了學生對怎樣解讀課文的舊知思考，也牽動了學生迫不及待地走入文本。你看：
生1：老師可能讓我們回答文章主要講了什么？
生2：文章主要表達了主人公的什么精神？
生3：這篇文章的主旨是什么？
生4：題目中的“美麗”究竟指什么？
生5：釙和鐳是什么？
生6：哪幾個句子表達了文章的中心主旨？
……
學生興趣盎然，猜的精彩紛呈，肖老師則把學生提出的問題再逐一“踢”還給學生，彼此互答。這樣，就在不動聲色之間，解決了教學之初的所有問題，完成了初次解讀文本的任務。接下來：
師：剛才的問題是你們的問題，而我的問題是，你讀完這篇課文以后，請告訴我，《美麗的顏色》是什么文體的文章？
這是緊貼文本的一問，這是引出了文本獨特個性的一問，因為這是“傳記”，讀“傳記”，我們就要讀出名人成長的“故事”，讀“傳記”，我們就要讀出他們帶來的“思想啟迪”，于是就有了《美麗的顏色》，所以，我們既要讀“居里夫人發現鐳的“美麗的顏色”的過程，也要感受到科學家精神上的“美麗的顏色”。
此時，學生與文本對話的目標明確，思維雀躍。
這樣的提問，不僅強調了學生要學習的知識，更激活了學生的思維，讓教學時時有效，讓學生處處在思考。
二、捕捉契機，催發生長，關注教學的生成性
課堂的精彩不在于預設，而在于現場的生成。縱觀肖老師的課堂，其絕大部分的教學語言，都屬于現場生成的，很多精彩的課堂鏡頭就是在老師教學語言的催生下產生的。教學中，肖老師總能及時而敏銳地捕捉到教學語言的“生長點”，并迅速地經由自己重新排列組合，再對學生進行各種“煽風點火”，或啟發、或追問、或點撥、或牽引等，激發學生不斷地進行深度思考，從而更深入地與文本對話，與老師對話。
在品讀“美麗的顏色”時，指定男女兩位同學分角色朗讀，第一遍師參與讀旁白，第二遍學生直接對話。但這樣的朗讀肖老師并不善罷甘休，于是：
師：同學們感受到了嗎？（詢問朗讀女生的同桌）你離她這么近，你對“居里夫人”的朗讀滿意嗎？
生：比較滿意。（教師追問理由）因為她在讀的時候感情比較豐富，
師：你覺得她哪個詞讀的感情很豐富？
生：“我真想知道它會是什么顏色”這一句中的“它”
師：同學們你注意到了嗎？居里夫人為了要說好這句話，要把這一個字說好——“它”。 “它”上面有個標點符號。（問女生）你說說看，這個“它”要讀出什么味道來？
生：就是懷著一種特別強烈的心，想要知道鐳的顏色。
師：同學們，這個“它”還要讀出什么味道？
生：要讀出一種好奇心。
生：要讀出瑪麗對于鐳的期待。
師：像自己的孩子一樣，所以這個“它”充滿了期待。
生：有一種充滿愛的感覺。
師：請“居里夫人”再讀一次。
學生再次朗讀，讀出一個科學家的沉穩和溫和。
這里肖老師重在引導學生把握居里夫人的形象，借助學生的朗讀加以再現體會，不停地追問追問，終達到目的才罷休。
在剖析寫法時，學生發現賓語詞的變化，于是老師趁機讓學生賓語詞，于是找到了“微光”“神秘來源”“鐳”“他們的鐳”，也就悟出了，這里面有一種感情，一種幸福，一種期待，一種甜蜜，一種成功的快樂，一種像對孩子一般的情感就更出來了。所以，好的文學作品一定是有情感的，傳記也是一樣。居里夫人發現鐳，就像母親看到孩子。
教師捕捉的一個個教學契機，讓學生的表現呈現一種動態的生成，這種共生的智慧讓教學在學生的心中蕩起層層漣漪。
三、沉入語言，細讀細品，關注語用的能力培養
語文課程是以培養學生言語能力為主要目標的，這種實踐性的活動不應該以靜態的陳述性知識為主，而是帶領學生進入文本，沉入語言，以聽說讀寫為課堂教學的主動脈，從而培養學生的語用能力。
葉圣陶先生也認為：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就應用方面說，是養成一種習慣。”所以，教師帶領學生解讀文本的出發點應該是獲取語用的“知識”，終極點是“行動”。
肖老師《一棵小桃樹》的教學則集中體現了這個特點。
小桃樹的成長是“委屈”的，“委屈”表現在哪里，肖老師引著學生一起在賈平凹的語言里來來回回地琢磨，教會學生發現，教會學生品析，教會學生探索出多種表現小桃樹生長狀態的方法。
師：“它長得很委屈”。哎，同學，你來說說看，那棵樹長得很委屈，是說那棵樹長得很——
生1：那棵樹長得很弱小。
生2：那棵樹長得很不健康。
生3：我覺得這棵樹長得很小氣。
生4：很矮。
生5：它長得很細小。
生6：沒有營養，很可憐。
師：很沒有營養，很可憐。好，請坐。哎呀同學們，你看，一棵樹長得很弱小，一棵樹長得很瘦弱，一棵樹長得很難看，一棵樹長得很不健康，可是賈平凹都不這么說，他是怎么說的？
生（齊）：長得很委屈。
師：你看“委屈”這個詞兒多有意思。
繼而總結出：陌生化詞語的偶然運用，會起到很好的表情達意的作用。
除此之外，引導學生繼續發現對“小桃樹沒出息”的描寫。
于是，從“彎了頭，緊抱著身子”，學生發現了可以用人的感覺來寫樹的姿態；
從“角落里拱出一點嫩綠兒”，學生發現了形象化的動詞可以更好地寫出小桃樹的努力生長的樣子；
從“似乎一碰，便立即會斷了去”，說明副詞也很了不起，也可以表情達意；
從“瘦瘦的”“黃黃的”描寫，體現疊詞用得好，也可表現小桃樹的沒出息；
從第二自然段的“一片一片”和十二自然段的“一片，一片”，品逗號含義，發現標點符號原來也可以別有洞天。
如此等等。
“能夠理解的存在，就是語言”。
肖老師課堂教學的精彩就體現在他始終帶著學生潛入文本，在語言里“出生入死”，引著學生發現語言的知識結構，通過聽說讀寫品思，盡可能地培養和提升學生對語言的應用能力，“感之于外”“受之于心”“用之于行”。
四、文我相融，體悟情感，關注生命的精神成長
《語文課程標準》里說，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
語文學習既是認知發展的過程，也是情感體驗的過程，教師應帶著學生在語文學習中體驗感悟作者的情感，從而喚醒學生自我生長的意識。
《一棵小桃樹》教學到最后：
師：好文章都是深厚情感噴涌而出的產物。賈平凹說，我常常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來。同學們，今天到這里，我們要來給小桃樹寫一個字，你會寫哪個字？如果賈平凹先生只能給小桃樹寫一個字兒，他會寫哪個字兒？大聲說吧。
生：我會寫堅強的堅。因為它歷經多次風雨，但依然堅強地屹立在那里，而且作者也沒有想到它會在那里一直生長，從未停止。
生：我要給小桃樹寫就寫一個夢字。因為小桃樹曾經是我的夢的精靈化的，而且小桃樹最終長成了一直陪伴我的綠色的夢。
生：我說一個念字。第一是對奶奶的懷念，第二是自己的一份執念。
生：我也用艱，是艱難的艱。因為小桃樹一直都很委屈地長著，開花之后一直被雨摧殘著，我覺得它很艱難，和作者的經歷是一樣的。
師：也就是說成功的歲月必然會有過一段艱難的時光。同學們，人生注定不能太順，應該享受艱難。好的，接著說。
生：我用堅韌的韌。因為它無數次在風雨中倒下，但最終沒有放棄生長，越挫越勇。
生：我覺得是奮斗的奮。小桃樹因為自己的奮斗開花了，雖然開的只是一朵花，但它也開花了，我們也要通過自己的奮斗，去取得成功，成功來自于奮斗。
生：我想說的是逆境的逆，一是小桃樹是在逆境中成長的形象；二是它完成了自己人生的逆流而上。
生：我用一個甜字，因為小桃樹經歷了風雨然后開出了一朵桃花，我也是經歷了風雨人生才得到事業上創作上的高峰，這是經歷過風雨之后才得到的，所以是一個甜字，苦盡甘來。
師：老師也準備兩個字，和大家一起交流一下，老師讀這篇文章也讀出了兩個字，第一個字在第3自然段結尾一句，你覺得老師會選哪個字？
生（齊）：蓄。
師：蓄！為人生蓄力，為未來蓄夢。我還讀出一個字，是課文的結尾，你覺得會讀出哪一個字？
生（齊）：孕。
師：孕育的孕。因為，風雨孕希望，人生需蓄力。同學們，無論哪一種艱難，其實都是生活的一種饋贈。人生要要夢，人生要有感念，記住，苦都是通過我們無數次的堅強和韌性慢慢地綻放出來的。所以，記住這棵小桃樹，向這棵小桃樹致敬！也愿你是一棵風雨中倔強的盛開的小桃樹。
讀到最后，學生讀出了情感，讀出作者，也讀出了自我，讀出了生命拔節的力量。
生命的存在，物質的自足和精神的自由，缺一不可。
好課的精彩，語用知識的建構和精神生命的潤澤，缺一不可。
美學家朱光潛曾說：“每個人所見到的世界都是他自己創造的，物的意蘊深淺與人的性分情趣深淺成正比例，深人所見與物者亦深，淺人所見與物者亦淺。詩人與常人的分別就在于此。同是一個世界，對于詩人呈現的是新鮮有趣的境界，對于常人則永遠是那么一個平凡乏味的混亂體。”
同理，一個有才情的老師和以一個普通的老師對于課的詮釋也是這樣。
“淺淺”教學，大大學問。這中間有著千山萬水需要跋涉。
