? ? ? 首先要明確家校溝通的意義：通過家長、學校老師的相互了解、認識、信任，充分剖析孩子平時的學習生活行為習慣，給孩子營造一個適合的環境，督促孩子的學習進度和質量，進入一所理想的大學。

? ? ? 家校溝通的幾點誤區：把孩子放到學校后全部交給班主任老師無關注（我把它稱之為“信任過度”）；給孩子選擇學校后經常給班主任指點給自己孩子的教育方法（“宣兵奪主”）；孩子在家很好但是在你學校你的班級慢慢的學壞（“喪失信任”），我家的孩子很自覺成績也很好無需和老師聯系（“自視甚高”）；我家孩子已無希望老師無需在孩子身上花費精力（“放任自流”）……

? ? ? 家校溝通的形式多樣：家長會、家長委員會、到校面對面、家訪、電話聯系、微信QQ、書信等。

? ? ? 孩子是國家的希望和未來，打造更加和諧文明有序的社會環境，必須優化孩子的教育，這就需要學生、學校、家長、社會的配合，形成教育合力。

? ? ? 家校溝通勢在必行，如果你的孩子在高中就讀，作為家長屬于哪種類型：

? ? ? 1,家校充分信任型。家長能夠很好的協助學校的各項工作，并且能夠及時的與班主任老師溝通孩子在家在校的生活學習情況，很準確的把握學生的思想動態，能夠及時順利的走進孩子的內心，排解生活學習的家庭、學校困擾，成績能夠有極大的提升。主要做法是：上課的平時定期與老師聯系溝通（打電話、到校面對面），把孩子的一些表現（在家在校）及時交流；平時周六周日休息時合理安排孩子的作息，老師可以通過微信QQ等方式發布一些事項，家長能夠很好的督促到位；暑寒假老師和家長根據學生具體情況，制定一個月或兩個月中長期的計劃，老師敦促家長，讓其督促孩子認真完成（自學自覺的孩子很少了現在），期間讓家長以電話、微信QQ等方式反饋，老師也可以進行家訪。最終這樣的孩子在學習的道路上必會走越寬闊！

? ? ? 2,放任自流型：自開學把孩子放到學校，交給老師后，對孩子在校的方方面面一概不問，完全交給學校老師，并且也沒有老師的聯系方式，到放假也不能聯系到家長。及時老師聯系到孩子家長后，草草幾句（我忙的很，哪里有時間關注孩子，還請老師多關心等），更別提約談到校見面了，每學期的家長會更是別提。孩子放假回到家里不能與孩子交流、談心，更不要說走進孩子的內心世界了。完全對老師“放心”對孩子“放任”。這樣的孩子常常會有以下幾種情況：學習成績很不理想，與同學老師無多交流，多形成孤僻的性格（以后不能很好的融入社會）；成績不穩定，時好時壞（因為孩子不愿多交流，老師不能了解并幫助孩子解決處學習外的困惑）；目標不明確，因為孩子、老師、家長三方面不能及時形成合力，就不能很好的給孩子定位……

? ? ? 3,“定期見面”交流型：每學期的家長會、每月的月考成績出來后、每學期的放假時……除此之外沒有其它，尤其是成績出來時很準時的與老師聯系，詢問孩子考多少分（家長對孩子的學習有知情權），考的好多謝老師，考的不好就會對老師的管理教學、孩子在校的表現提出質疑，只過分關注孩子的分數卻不關心孩子的平時過程思想動態等（一般我對這樣的家長說話很不客氣，肯定批評）。一般這樣的孩子中規中矩，平時表現不錯，但是表現不突出。

? ? ? 4,孩子犯錯交流型（孩子表現不錯不交流型）：老師只是在孩子行為習慣不好時聯系家長（我認為這樣的班主任老師不合格），要么是把家長喊到學校，共同批評孩子，要么是讓家長把孩子帶回家反省一段時間（我很不贊成回家反省），這種只在這種情況下的家校交流只會一次次的復制，孩子還會一如既往的犯錯，得不到根本性的問題解決。

? ? ? 5,表里不一型：表現兩個方面，一是老師在和家長溝通交流后，依然我行我素，不能及時和家長一道幫助孩子關注孩子，另一方面是家長在班主任面前保證的很好，私底下埋汰老師的做法，比如孩子行為習慣的養成不好，家長老師溝通后制訂了計劃，私下說老師的管理教育有問題，根本不按照既定的計劃實施，比如假期學生的情況遲遲不反饋，比如……俗話說什么樣的家長就會有什么樣的孩子，什么樣的班主任老師就會有什么樣的學生。

? ? ? 一個學校的發展不僅依賴于老師和學生，也要依靠家長，一個學生的成長既需要老師的教育更需要家長的配合。為了孩子的明天，望我們共同努力、相互溝通、及時合作，形成合力的最優化。