新頒布的普通高中語文課程標準對語文的學科核心素養界定為四個方面：

1.語言建構與運用

語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌據祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體言語經驗，發展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

2.思維發展與提升

思維發展與攝升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思堆的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。

3.審美與創造

審美鑒賞與創造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌掘表現美、創造美的方法。

4.文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。

以上摘自新發布的語文課程標準，但是從分類法的邏輯上講，前三條和第四條之間不是同一尺度上的劃分。

相應的命題原則

（1）以語文學科核心素養為考查目標，依據學生語文學業質量標準相應水平要求，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，呈現核心素養的發展過程與現有水平。

（2）以情境任務作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務，以呈現學生語文素養的多樣化表現。

（3）以綜合考查作為命題導向，通過綜合性語言實踐活動，考查學生語文學習的能力和水平。避免以單純的知識點和能力點設計考題，避免死記硬背。倡導綜合性的測試形式，可圍繞情境選擇相關材料，設置一組有內在聯系的、指向核心素養的問題或任務。

（4）選用的語言材料要具有時代性、典型性和多樣性，貼近學生生活，充分體現語文學科特點，避免出現偏題、怪題。要重視中華優秀傳統文化材料的選用，引導學生從中獲得對當代文化問題的思考。

（5）測試形式要創新，多設置可供學生選擇的題目，體現學生個性；多設置主觀性、開放性的題目，展現學生智慧，激勵學生發揮和創造。試卷結構和測試形式不應固化，以避免形成新的應試橫式。

（6）學業水平考試和高考的指向應保持一致。都應健全主觀性開放性試題的閱卷標準。