又到了復(fù)習(xí)的階段。每當(dāng)這種時候，孩子們做題比較吃力，每次測試都會覺得，好像有很多知識都沒有掌握。所以會焦慮，會著急。就會停止誦讀，讀書，等一些與考試分?jǐn)?shù)關(guān)系不大的教學(xué)活動。這學(xué)期是無論如何也不能這樣做了，因為我們已經(jīng)浪費了太多的時間。我也堅定的相信誦讀就是深層閱讀。日不間斷的記誦，就是練心的過程，水滴石穿，繩鋸木斷，天長日久，積累的是語言，培養(yǎng)的是詩性，也是定力和靜氣，或早或遲，或深或淺，所讀所誦，都內(nèi)化為孩子們的精神氣質(zhì)，一樣的意思，還是泰戈爾的詩句表達的更好，不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。好詩，正是讓孩子的心，教師的心，臻于完美的載歌載舞的涓涓清流！

每次集中訂正，基礎(chǔ)訓(xùn)練的題，聰明的學(xué)生總能一點就通，很快就完成了，但也有少數(shù)幾個學(xué)困生，無論如何輔導(dǎo)。也不能全部做對。學(xué)生很發(fā)愁抓耳撓腮，老師勞神生氣，常常為他們個別輔導(dǎo)加班很長時間。比如上午大課間，以及下午放學(xué)后有的時候延長整整一節(jié)課的時間。一個字一個字的指導(dǎo)訂正，到最后他們的成績提高了嗎？沒有。其實我也覺得，這些努力都是徒勞的無用功。現(xiàn)在我終于明白，放過學(xué)生就是放過自己，何必為難彼此！拿優(yōu)生的題給他們參考，一方面可以練字，學(xué)習(xí)如何把字寫好，另一方面可以鞏固一些字詞，也能大大加快訂正的速度，不失為一種選擇！以前會認(rèn)為這樣做是不負(fù)責(zé)任，有愧于心，但是，現(xiàn)在才知道，其實是不明白教育規(guī)律。這樣做也許，是一種認(rèn)真的態(tài)度，但是卻很偏執(zhí)。我們付出的努力沒有價值，付出的時間沒有意義。教師無論如何努力也不可能做到全班學(xué)生，都因材施教。教師面向的是全體，教給的是方法，而一對一的幫助和指導(dǎo)，只能在父母和孩子之間完成。

對學(xué)困生而言，超出能力的期待和要求，往往帶來不能承受的壓力，往往導(dǎo)致不可逆轉(zhuǎn)的兩極分化。對于這些孩子而言，放松就是給予，包容就是愛，事實上正是這種放松，這種基于體察的放松和不強求一致，使得這些孩子能夠不被隆隆向前的集體的車輪壓扁，能夠在車輪以外艱難的，以自己緩慢的節(jié)奏跟著走。

換種方式說，就是教師布置的時候統(tǒng)一要求，檢查的時候因人而異，該不依不饒的不依不饒，該打馬虎眼的堅決打馬虎眼，統(tǒng)一要求是把向上的門向所有人敞開，因人而異，是體恤孩子及家長的力弱，認(rèn)真而不偏執(zhí)，很多時候，放過學(xué)生就是放過自己，目光向上盯著好的，班級會越來越好，目光向下，盯著最差的，班級會越來越差，你專注其上的事物，最終成為你生活的全部。

教育一定要滿足佼佼者的需要，滿足他們也就順帶滿足了全體，而且是高層次的動態(tài)上行的滿足，佛法如同萬丈懸瀑，瀑下的千尺深潭，讓潛龍和小魚都得滿足，優(yōu)質(zhì)的教育，就當(dāng)如瀑。

是啊，我們常常勞神生氣，某某學(xué)困生又沒完成作業(yè)。某某學(xué)困生，我都給他講很多遍了，他依然不明白。我們要正確對待這種差距和不足。我們要接受，有的孩子聰明，有的孩子，暫時無法把學(xué)習(xí)這件事兒完成好。我們要常常問自己，那最優(yōu)秀的是否被我辜負(fù)了？我們不應(yīng)該死死的盯住那幾個弱生，我們要引領(lǐng)優(yōu)生，充分發(fā)揮他們的潛力，讓他們來影響和激勵更多的孩子。