我開始讀《周亞夫軍細柳》，選自《史記》，寫的是漢文帝到周亞夫的細柳軍營慰問軍士的事。這周亞夫，真是厲害。漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門軍營，可以長驅直入，將軍及官兵騎馬迎送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。司馬遷用對比、反襯的手法，生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。這“細柳”也因此成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故?！班岛酰苏鎸④娨?！”文帝這樣贊嘆，還“稱善者久之”，了不起！

閱讀先要掃清字詞障礙?？纯醋⒔?，再想想，哪些字詞得加深印象？“軍細柳”的“軍”，駐軍，是個動詞，這詞可得先明白，“軍細柳”是“軍于細柳”之意?！皩⒁韵买T送迎”可能會讀破，學生會讀成“將以下/騎送迎”，其實是“將/以下騎/送迎”?！爸毩姟钡摹爸焙印胺Q善者久之”的“之”得清楚各自意思和用法?！氨患祝J兵刃，彀弓弩，持滿”，這句中號幾個動詞要記住?！疤熳忧抑痢钡摹扒摇保熬訜o何”，“于是天子乃按轡徐行”，“天子為動，改容式車”，“曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”奇怪了，難讀的都是寫漢文帝的語言，看來，天子就是威風！

怎么教呢？

一看目錄，哈，自讀課文！開心了，教學生自己讀唄！簡單了！

再一看思考探究題，又哈了，四個題目就是最好的自讀提示，最好的教學設計。1、熟讀課文，簡要復述文中故事。想想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”。2、細讀課文，說說文中哪些地方使用了對比、襯托的寫法，對刻畫人物起到了什么作用。3、一詞多義“軍”“勞”“之”“居”4、課外讀《史記》中的人物。

這四個題目涵蓋了文章的大多數內容和知識點，教學就這樣簡單。

沒必要再折騰，課文資源就有的，學會利用！

第一步，讀課文，明詞義。（思考探究3，文中其他難懂的字詞句）

第二步，熟讀課文，復述文中故事。（讓兩個學生脫離文本復述，聽的同學注意聽，看看會省略哪些細節。思考探究1）

第三步，再讀課文，說說“真將軍”之“真”——恪盡職守、治軍嚴謹、剛正不阿（真“嚴”，真“正”）

第四步，既然是寫周亞夫的，文中直接寫他的句子卻很少。那司馬遷又是怎么寫“真”呢？（就是思考探究2）——對比，襯托，直接描寫和側面描寫

第五步，文帝的稱贊，周亞夫自是聽不到的。望著文帝離去的背影，周亞夫一定也有感嘆，他會怎么說？你來說說看！

（嗟乎，此真天子矣！）——探究文帝之“真”——深明大義和知人善任）