記得當時收到書時的詫異，已不記得是什么時候報的名，不清楚拿到書之后要做什么，一臉的迷茫。幸好里面有說明，我加入了《備課專業化》此書的閱讀漂流瓶，要求五天內讀完，并傳遞給下一個人，我抓住一切空閑時間來閱讀，就像發現了寶藏一樣的驚艷，這本書太好了，專業、實用、有助于專業成長！后來有機會就自己買了一本，慢慢啃，啃得自己覺得還挺有味道。
這本書主要分三篇： 上篇 理念和技術；中篇 案例評析；下篇 操作要領。上篇理論性有點強，自己就是匆匆的看了一遍。目前我主要看的是中篇，在案例分析中來體會和感受專業的理論。
一、“基于課程標準”的理念如何真正落地
之前，我是看不懂課程標準的，意思我是懂得，但我不知道它如何落實，即怎么具體操作。學校的領導在大會上也總在強調讀課標，但是他們不會告訴我具體怎么“讀”，我一直很困惑，指導遇到了它——《備課專業化》，我終于明白了課標的用途及如何“讀”。
1.課標指明了教與學的方向；在內容上，規定了內容，即明確了教的程度和學的程度；但是，它很籠統，以至于我們無法作為課時目標來使用。這就要求我們要對課標進行分解，進一步具體化，即把課標轉化為課時的學習目標，讓課標“落地“，使目標可視化，可觀可測。
如：課標中的要求是“經歷與他人交流各自的算法過程“，這句話就很籠統，”學生學什么、學到什么程度“不清晰。這位一年級的數學張老師，做了分解，學習目標是”指學生借助擺小棒的方法，在操作過程中探索整十數減一位的計算方法，在擺小棒的過程中體會“借一當十”的道理，在明白有關兩位數減一位數的退位減法的計算方法之后，同桌之間交流這些計算方法，體會算法的多樣性。”
我們共同體會一下，分解后的學習目標，變的可觀可測，為我們的教學活動的設計指明了方向。
2.課標分解的目的：明確“學生學什么、學到什么程度、甚至”怎么學“。
3.課標分解關鍵點和難點：首先，我們要根據本節課的內容、課型（新授、復習、講評、實驗）去摘抄課標，不必原句照搬，根據情況可只摘錄部分。再次，將課標中的語句轉化成可視化的具體操作步驟，這也是難點。比如：課標中常常出現的“理解”、“體會”、“初步把握”等這些詞，看到這些詞，我們是迷茫的，“學生通過什么方式來理解，怎么檢測學生是否理解、需要理解到什么程度、通過什么方式才能知道學生理解的程度……”我們在課標分解時需要弄清楚這些東西，這是真正難的地方。
二、我們倡導什么樣的教材分析
認真閱讀圖片上的文字，讓人備受打擊！自己堅持了這么多年的教材分析竟然是錯的！大錯特錯了！那我們需要分析什么呢？1.教材是如何體現課標要求的，即從內容視角看教材與課標的關系，確立教材內容的合目的性、合法性。我們要分析出課本上給的材料與課標的呼應性、一致性。明確教材就是教的材料，這些材料是如何體現課標的。我聽過保老師的第一課，她要求學生有兩套蘇教版（好像是蘇教版，記得不是很牢）和一套人教版，三套高中化學教材，她要求學生通過三年的高中化學的學習，自己裁剪、粘貼等方式，編出一套教材出來，也就是學生自己整合教材。保老師的課充分體現了教材就是教的材料，而不是教教材。2.教材是如何遵循學習者的學習心理發生過程等學習規律來組織有關教材的，即從編排的內在理路去分析教材與學習、知識的關系，是尋找教材編排的合規律性、科學性，徹底看透教材背后的邏輯。
之前，我從來就沒有考慮過，教材的編排順序，而往往正是順序來決定了這一節，教師的講授是否流暢，如魚得水。
編排的順序是符合學生的認知規律的，非的按照書上的順序嗎？我覺得也不一定。學生與學生的情況不同、教師的教授方式不同、導入的角度不同，都可能導致講授的順序不同。但我們要遵守的原則是要符合學生的認知規律，實現環環相扣、層層遞進。
教師只有深入分析教材，才能跳出教材看教材，才能真正從“教教材”走向“用教材教”!
由于時間原因，我就讀了這些內容，分享出來，歡迎大家指出不足之處，我們共同成長！
