上課愛開小差的小A，常常遲到的小B，作業有些拖拉的小C……我和班主任馮老師圈定了重點家訪對象后，便和家長約好了，下午放學到學生家里去。

誰知，天公不作美，下起了淅淅瀝瀝的小雨，但考慮到已經和家長約好，我們還是決定按計劃進行家訪。

放學后，我們與學生一塊兒步行回家，并決定分頭行動，我負責小A家。為了緩和氣氛，消除沉悶的氣氛，我先拉開了話匣：“你歡不歡迎老師去家訪?”小A是個活躍分子，屁股上像釘了釘子，前后桌都“深受其害”，這時，他又發揮活躍的“特長”，侃侃而談：“我媽早上聽說要家訪，就開始審問我犯了什么錯?還說一定是我表現不好才家訪的。老師，你們到那兒別告狀，行不行？”

聽了他的話，我一方面想起課堂上冠冕堂皇的話：“這次的家訪是每家必到，家訪不等于告狀……”另一方面又想到我和馮老師圈定重點家訪對象時，我心里不明明想著他們的毛病，又何曾想到他們身上的閃光點？可話趕到這兒，我該怎樣回答他？沉默片刻后，我故作輕松地回答：“可以，我不說你壞話，你給我什么好處？”他反應很快：“我以后上課認真聽講，多發言。”似乎怕這些還不能打動我，馬上又接上：“我堅持每天讀書，按時完成作業。”我知道他在同學們之間很講義氣，那會不會也對我這個大朋友講義氣？想到這兒，我忙接上話茬：“一言為定。”聽了這話，他像吃了一顆定心丸，臉上閃過一絲輕松的神態。

說著話，不知不覺便到了小A家，高大的樓房貼著瓷磚，看著挺氣派，小院里掃得一塵不染，還放著幾盆綠意盎然的盆栽。一進院子，小A就大聲喊：“媽，老師來了。”可屋里出來一個六十來歲的老人，小A似乎很失望：“奶奶，我媽呢？”“你媽有急事回店里了。”“說好了，在家等老師，怎么說話不算話?”他顯得有些著急，接著轉向我：“我去給我媽打電話。”我制止了他，跟他說奶奶在家也是一樣的。但他臉上多少還有些失望。

我不知道他出于什么想法，這么想讓媽媽回來，但我真正感受到了他對這次家訪的重視。我像之前承諾的那樣，沒有向他的奶奶說他在學校的種種不是，盡量夸大他的優點，比如能說會道，人緣好，對朋友講義氣，成績不算差但有進步空間……他的奶奶人很厚道，只是說小A的媽媽開了個理發店，忙，顧不上管孩子，希望老師多管教。我們聊了有十幾分鐘，便起身離開。

出門時，小A一臉陽光，連著幾次跟我揮手告別：“老師，拜拜，拜拜！路上小心！”我猜想，此刻他的內心該是釋然的。不知為何，他那天真的笑容深深地刻在我的腦海里，我突然覺得他很可愛、很可愛。

家訪后的幾天，我有意注意小A的表現，課堂上每次我將期望的目光投向他時，他幾乎都能感受到我的心意，有時是怯怯地舉起手，有時也會自信地高高舉起，我盡量挑那些他可能會的問題讓他回答，再趁機表揚他，課堂上他開小差的時候明顯變少了，作業質量也有所提升。我很得意當初遵守了對他的諾言，也更清楚地認識到家訪的目的是關心、愛護、轉化、教育學生，而不是因教師管教不了才去向家長“告狀”。因為告狀無異于給家長送去一根“棍子”，學生回家不免要受皮肉之苦。這樣做不但解決不了任何問題，而且學生還會遷怒于教師，不忘這一"棍”之仇，給下一步的工作制造了障礙。

當然，小A只是個例，大多數時候，我們家訪還是要針對學生的情況客觀地與家長溝通，家長與學生會很清楚地從你說話的語氣中感受到你是出于關愛，還是為了告狀。

美國心理學家查絲雷爾說："稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它就無法成長開花。”讓我們的家訪路上多一些贊美，少一些“告狀”，讓家訪像陽光一樣灑向每一朵含苞的花！