著名特級教師黃厚江老師的《從此愛上作文課》一書包括八章內(nèi)容。一、打開作文教學(xué)的“心結(jié)”。二、教我們能教的作文。三、讓學(xué)生在寫作中學(xué)會寫作。四、作文不僅是作文課教好的。五、作文課是條多行道。六、作文課是座立交橋。七、作文課就是大家一起講故事。八、站在門里教作文。
打開作文教學(xué)的“心結(jié)”
一、怎樣寫出“真情實(shí)感”
培養(yǎng)學(xué)生積極地認(rèn)識生活、表達(dá)健康的思想感情，是作文教學(xué)的基本任務(wù)，也是提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的基本途徑。寫文章應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)需要，應(yīng)該是負(fù)責(zé)任的思想呈示。任何由外在概念出發(fā)的寫作，都不是真情實(shí)感的表現(xiàn)，任何無節(jié)制的自我宣泄都是缺乏責(zé)任的自私表達(dá)。
文章是表情達(dá)意的產(chǎn)物，表達(dá)真情實(shí)感，文章才能感人。
首先，表達(dá)真情實(shí)感并不是原始情感的實(shí)錄，它和適當(dāng)?shù)募庸げ⒉幻堋Ｕ媲閷?shí)感應(yīng)該是健康的、積極的、美麗的，應(yīng)該是一種負(fù)責(zé)任的表達(dá)。
其次，文章的思想感情應(yīng)該是發(fā)自自己的內(nèi)心，而不是來自外在的概念，應(yīng)該是來自真誠的內(nèi)心世界，而不是照搬別人的思想。
再次，表達(dá)真情實(shí)感當(dāng)然要以“我”為寫作的中心，但又不是在認(rèn)識世界上一切以“我”為標(biāo)準(zhǔn)，一切服從于我的意志，而是在文章中表達(dá)我豐富的內(nèi)心世界，我的感動，我的感恩，我的同情，我的憐憫等，寫出我的豐富生活，我的喜、怒、哀、樂，我的成長，我的煩惱，我對生活和人生的思考和感悟。
二、什么是“個(gè)性化表達(dá)”
個(gè)性化表達(dá)是以語言規(guī)范為基礎(chǔ)的高品位表達(dá)，必須以遵守語言的基本規(guī)則為前提。用僵死的語言規(guī)則去框范學(xué)生鮮活的語言，必然使學(xué)生的語言蒼白而沒有活力。
個(gè)性化表達(dá)，追求擺脫千人一面的學(xué)生腔的表達(dá)，更在于表達(dá)的言之有物。表面看起來是形式問題，實(shí)際上是內(nèi)容問題。所以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，首先是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。沒有思想，沒有對生活的感悟，沒有對人生的思考，無論語言怎樣有文采，怎樣地講究形式和修辭，只能是沒有血色的皮膚，不管白皙還是黑紅，都不是健康的，就像沒有內(nèi)在的修養(yǎng)的模特或明星，無論線條和五官是怎樣的經(jīng)得住推敲，都算不上藝術(shù)家。
個(gè)性化表達(dá)以個(gè)性化閱讀為支撐。“腹有詩書氣自華”，課外從不讀書，課本也沒有好好讀的人，談什么語言的個(gè)性化表達(dá)，只能是癡人說夢。就像好的身體不是依靠吃藥和進(jìn)補(bǔ)，而首先是飲食結(jié)構(gòu)的合理，個(gè)性化的表達(dá)，首先是要有良好的閱讀。在廣泛閱讀，盡可能多讀的前提下，比較有效的辦法是讀好一類書，讀好一個(gè)人的書，讀好一本書。這樣既能培養(yǎng)閱讀的興趣，也能加強(qiáng)有效積累，更容易內(nèi)化為寫作的素養(yǎng)，對語言的作用更為明顯。
三、為什么要“多元化評價(jià)”
評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高，堅(jiān)持一元化標(biāo)準(zhǔn)，在貌似公正的背后，是對一部分學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的犧牲。強(qiáng)調(diào)多元化評價(jià)要求，我們不能用既定的框框約束學(xué)生的寫作，也不能一把尺子衡量所有學(xué)生的習(xí)作。尊重學(xué)生的寫作勞動是多元化評價(jià)的本質(zhì)，在寬容中引導(dǎo)是多元化評價(jià)的基本要義。
實(shí)行多元化評價(jià)，是作文教學(xué)其他新的理念能夠真正在教學(xué)中得到體現(xiàn)的保證和前提。
倡導(dǎo)多元化評價(jià)，首先應(yīng)該明確:作文教學(xué)本身的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不在于分出優(yōu)劣中差，也不在于挑選；評價(jià)的目的自然也在于促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高，而不是給學(xué)生一個(gè)會不會寫，寫的好不好的結(jié)論，給學(xué)生一個(gè)能得多少分的判決。我們的教育要對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，寫作教學(xué)就不能只為少數(shù)寫作尖子服務(wù)，要讓每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)中得到成長，享受寫作的快樂和成功，而堅(jiān)持所謂的一元化標(biāo)準(zhǔn)是不能達(dá)到這一目的的。
多元化評價(jià)是根據(jù)不同的對象確定不同的標(biāo)準(zhǔn)，使所有同學(xué)（至少是絕大多數(shù)）享受到寫作的快樂和成功。
多元化評價(jià)要求我們必須尊重學(xué)生的寫作勞動。當(dāng)然，多元化評價(jià)不是一種簡單的包容甚至縱容，而要在寬容中引導(dǎo)學(xué)生。從某種意義上說，孩子犯什么樣的錯誤都是可能的，也是可以理解的，我們只能寬容，否則便束手無策。但要寬容，更要引導(dǎo)。如果不能寬容，就會扼殺學(xué)生寫作的興趣和個(gè)性，甚至扼殺了寫作的天才；如果不引導(dǎo)，問題就不能得到矯正，學(xué)生就不能提高。用魯迅先生的話說，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，如同孩子學(xué)習(xí)走路，摔跤是難免的，該摔的時(shí)候讓他摔去，但完全放手，沒有老師的扶助和引導(dǎo)，或許會把孩子摔壞。其實(shí)，在我們頭疼的問題后面都潛藏著這些孩子的寫作潛能，關(guān)鍵就在于引導(dǎo)得法。粗暴簡單的否定，或者使這些孩子更加偏激、更加另類，走上一種完全自我的寫作；或者使他們喪失了可貴的才氣和個(gè)性而泯然眾人。可以說，在寬容中引導(dǎo)是多元化評價(jià)的基本要義，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性的有效方法。
作文課就是大家一起講故事
莫言獲得諾貝爾獎的時(shí)候有一個(gè)發(fā)言，題目是我是一個(gè)講故事的人。作文寫得好的人都是會講故事的人。要講別人的故事，也要講自己的故事。要會講故事，首先要會編故事，要樂于大家一起講故事，更要樂于大家一起編故事。所以，語文老師在跟學(xué)生講作文的時(shí)候，一定要強(qiáng)調(diào)故事意識。什么叫共生寫作呢？簡單說就是大家一起寫作文，大家一起講故事。
一個(gè)人積累的材料往往都是很有限的，善于利用別人的材料，擁有材料就會更加豐富，說不定在考場上我用的就是某個(gè)同學(xué)的材料，而這位同學(xué)說不定用的是其他同學(xué)的材料，那么這就是共生寫作了。
共生寫作就是大家一起寫作文，就是老師帶著學(xué)生一起寫作文。
共生寫作教學(xué)的基本主張
一、在寫作中學(xué)寫作
授人以魚，不如授之以漁。“漁”就是方法，我們語文教學(xué)就在講方法，閱讀如此，作文更是如此。
我們的學(xué)生為什么沒有學(xué)會寫作呢？因?yàn)樽魑恼n上沒有寫作，總是老師講怎么寫，總是讀別人的文章。在作文課上，學(xué)生不寫，老師不寫，老師也不帶著學(xué)生寫。老師只是說你應(yīng)該怎么寫，不應(yīng)該怎么寫；老師就是說誰寫的好，誰寫的不好；老師就是說哪篇作文好，哪篇作文不好。而共生寫作就是把課堂變成寫的過程，老師寫，學(xué)生寫，大家一起寫。就是在寫作中學(xué)會寫作。作文課就是要讓學(xué)生經(jīng)歷寫作的過程，豐富寫作的感受，感悟?qū)懽鞯囊?guī)律，獲得寫作的積累，形成寫作的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)寫作的方法。共生寫作就是在寫作的過程中去感受，去積累，去感悟，去學(xué)方法。
二、用寫作教寫作
首先是教師用自己的寫作教學(xué)生寫作，用自己的寫作感受激活學(xué)生的寫作感受，用自己的寫作體驗(yàn)，激活學(xué)生的寫作體驗(yàn)，這樣教給學(xué)生寫作的方法也是具有個(gè)性色彩的、鮮活的、來自自己寫作實(shí)踐的方法，而不是照搬書本的，抄襲別人的現(xiàn)成的死的方法。
其次是用學(xué)生的寫作教學(xué)生寫作。怎樣才能讓寫的好的同學(xué)引導(dǎo)和影響其他同學(xué)呢？要充分分享他們寫作的感受和寫作經(jīng)驗(yàn)，要通過他們來引導(dǎo)和影響其他同學(xué)的寫作。可以用名家的寫作來教學(xué)生寫作，可以用名家的寫作體驗(yàn)來激活同學(xué)們的寫作，也可以借助名家的作品來設(shè)計(jì)和組織具體的寫作活動，讓學(xué)生和名家一起寫，讓名家?guī)е鴮W(xué)生一起寫。
三、帶著種子進(jìn)課堂
什么叫寫作的種子呢？就是能夠激發(fā)學(xué)生寫作欲望，能夠激活學(xué)生寫作體驗(yàn)，能夠把學(xué)生帶進(jìn)并且能夠推進(jìn)學(xué)生寫作過程的寫作教學(xué)原點(diǎn):可以是一個(gè)故事，一個(gè)情景，一個(gè)素材，一個(gè)案例，一種心情，一個(gè)矛盾，一句名言等。寫作種子極其豐富，隨處都有，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，幾乎什么都可能成為寫作的種子。
如果老師的腦子里有了很鮮活的思路，那么就可能激活學(xué)生更多的思路。即使是題目，老師也要帶著活的思路進(jìn)課堂，即使是題目，也要帶著活的素材到課堂。倘若能夠做到這樣，那么就是共生寫作了。
四、大家一起講故事
我們傳統(tǒng)的寫作和寫作教學(xué)都是個(gè)人化的，都是相對封閉的。而共生教學(xué)，開放了個(gè)體的寫作空間，把個(gè)人化的寫作行為集體化。它充分發(fā)揮了教學(xué)現(xiàn)場的作用，利用教學(xué)境界激發(fā)學(xué)生參與寫作活動，豐富寫作體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生過程中的同伴關(guān)系，讓不想寫的會被帶進(jìn)寫的境界，讓不會寫的也能融進(jìn)寫的過程。
共生教學(xué)就是一種以交流、討論、活動為基本形式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
大家一起講故事，人人都能成為講故事的高手；大家一起寫作文，會讓人人喜歡寫作文。
