暑假營期，參加營地的營員首先要學會自己制作食物，第一個挑戰是制作果凍。

Mark第一個提出問題：老師，這個果凍是怎么做呀？

我說：“你們討論決定吧，嘗試一下，肯定能辦到的。”

2分鐘后，Mark又問到：“老師，這個糖要放多少？我們要做什么口味的呢？這樣攪拌對嘛？”

我接著回答：“不如問問你的小伙伴們，你們決定就好。”

Mark沒有再問我問問題，而是轉身跑去小伙伴身邊一起動手協作做起來。

也許，有人會覺得我們沒有真正的教孩子做事，對嗎？

其實，比起老師一點一點去指導他們，伙伴之間的協作過程更加重要。

即使這個過程可能并不完美：有的營員可能話很多，喜歡指導大家；有的營員不說話，參與的比較少；有些營員的聲音可能被其他人蓋過了......還有很多很多的其他的情況可能發生。、

有的家長可能覺得孩子要到了一定年齡才會為自己做決定。但是并非如此，我曾經帶領過幼兒園的孩子外出郊游，你猜他們如何做決定？

這些4、5歲的孩子，討論去湖邊還是森林，大家還在發表自己的觀點。最終用了一個上午作出決定。

就在這個過程中，孩子們學會表達自己的想法，聆聽他人的聲音，并且適當作出讓步。這些不也是人生嗎？

我從不會阻止對話和討論的發生，因為這就是真實的生活。

真實的生活中，沒有人能夠無時無刻指導他們，也不可能按照模板一樣的計劃生活，他們面對的是動態變化的人生。營員們都需要跟伙伴相處，才能逐漸發現自己的位置。這中間一定有碰撞，但是這個過程就是最重要的成長。

有人問過我一個問題，假設營員在團隊協作過程中，有營員受到冷落，你也不會介入嗎？

“假設營員因為其他人太強勢被冷落在一邊，我會介入。我會先詢問被冷落的人，他的感受和想法。接著詢問其他營員，是否發現有人被冷落。當你們知道有人沒有參與團隊活動，你們現在的感受和愿意作出的行動。總的來說，我會介入，但依然是引導和啟發為主。”

營地分組向來是件難事，Flower因為沒有跟姐姐和妹妹分到一組而很懊惱，提高嗓門問道：“為什么？為什么我不能跟熟悉的人一起？為什么？

所有分好組的營員都望著她，她的姐姐也催促她了：“你看所有人都在看你，你就過去吧，每次都拖時間。”我站了起來，問Flower:你想和姐姐妹妹一組嗎？她沒有回答。

我接著說：“如果你不能說出想法，那就先按規定的組別來，你加入另外一組。”

她同意了。

后來的營地活動進行的很順利，Flower實習上是表現最認真的。

回到分組時的情況，Flower為什么一直疑問：為什么要這么分組？因為他不理解分組背后的原因。雖然老師在分組一開始的時候說明了原因，分組是按照混齡的原則進行，但Flower在當時并沒有完全理解，所以持續疑問。

當營員沒有理解原因，他們自然不會聽老師的指令。

這個場景也跟我們的生活很像，老師或家長習慣會給孩子一個指令：嘿，往邊上走，有車。把房間收拾一下。不要玩手機！

但我會把這些指令都換一種表達，舉一個真實的例子。

一位營員沒有注意到身后有車，我先把他護著躲過車輛，然后跟她聊這件事：

我：“你剛注意到身后有車嗎？”

孩子：“沒有啊”

我：“那你剛剛在看什么嗎？”

孩子：“我在路邊的商店。”

我：我們現在走的道路也會有車經過，如果車過來撞到你，你知道會發生什么嗎？

孩子：我會進醫院嗎？

我：是的，而且你也不能再吃到好吃的。

孩子（表情有些難過）：可是我真的不知道怎么注意車輛。

我：在這樣的道路上，首先我們要學會走路邊......然后......

經過這些對話，營員才真的明白為什么家長老是叫她往邊上走，她自己開始意識到這個事情的重要性，才能夠學會保護自己。

有些時候，營員其實能懂道理，但是還是不改行為，該怎么辦？比如營員想要玩手機。

那就說明營員沒有真正理解，只是口頭表示懂了。老師可以不用講道理,嘗試用一些體驗式的游戲或者實踐解決。具體到玩手機，營員想要玩手機一般是在營地里發生了不開心的事情，想要尋求一種絕對安全的環境。所以老師應該盡可能找出營員的心結，而不是止步于手機上。

在營地里一定有的設置：留言板。

一般的設計思路是：

1.我們需要有個留言板

2.為什么需要它:因為我們希望能夠讓大家留下不舍的話語。

3.執行

這樣的思路會忽略兩件事：排除了其他可能，沒有從營員角度考慮他們為什么要這樣做。在設計項目的時候，嘗試問三個問題：Why、How、What.

Why:希望營員留下美好的回憶

How:文字、影像

What:明信片、攝影、營員去照下印象深刻的五個地方。

這也可以用于營員的心理分析，就像上一部分提到的女生的例子。

Why(原因）：營員覺得不公平，沒有跟熟悉的人在一組。

How:(怎么表達）：語言

What(事實）：不斷的問“為什么”

這其實也是引導孩子，不斷地問他們為什么，讓他們思考其中原因的一種方式。

這和老師囑咐我們要認真對待作業是一樣的道理。