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?這次和大家分享一個(gè)幼兒園的常見現(xiàn)象--幼兒的“動手現(xiàn)象”。這種現(xiàn)象在小班出現(xiàn)居多,導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有以下幾種:
? ? 第一,模仿。
?班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論(模仿學(xué)習(xí)理論)中指出,觀察學(xué)習(xí)是社會學(xué)習(xí)的一種重要形式。班杜拉通過大量的實(shí)驗(yàn)研 究得出,人可以通過對社會中的模型行為的觀察和模仿,學(xué)會新的行為。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,幼兒通過電視等多媒體形式習(xí)得一些不好的行為,比如說動手打人。
? ? ?第二,幼兒游戲水平的發(fā)展。
? 在幼兒園,不同年齡階段的孩子們對玩具的需求量是不同的。小班(3-4歲)幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是模仿,你玩什么我也要玩什么,而且孩子游戲的水平處于獨(dú)立游戲和平行游戲階段,所以對玩具數(shù)量的要求就很高,對于同類的玩具數(shù)量應(yīng)該多準(zhǔn)備一點(diǎn)。
? ? 第三,受語言能力發(fā)展的影響。
?孩子們不懂得如何更好的表達(dá)清楚自己的意思。所以才會出現(xiàn)這種行為。但是有的人或許就以為孩子的動手行為就是攻擊性行為,那到底是不是這樣呢?
?讓我們一起走進(jìn)坤坤的小世界:坤坤,一個(gè)臉蛋圓圓的、肉肉的小男孩。他留給我最深的印象是通過這樣的一種方式--動手。因?yàn)槔ださ恼Z言表達(dá)能力比較弱,就導(dǎo)致他人際協(xié)調(diào)能力弱。坤坤本身又好動,精力旺盛,所以對自己的行為控制能力差。自從入園后坤坤的動手行為就沒有間斷過,而且越來越頻繁。甚至達(dá)到了這樣一種程度,不管事情的緣由是什么,不管是不是坤坤的錯,一說到動手肯定是坤坤,仿佛坤坤就成為了動手的代名詞。老師一問誰動手了,孩子們的回答就是坤坤打人了;家長們有時(shí)候也給老師反應(yīng)說,孩子回到家就說坤坤老打人,是不是這個(gè)孩子有什么問題呢?家長們對于這種情況也很是擔(dān)憂,現(xiàn)在家里的孩子幾乎都是獨(dú)生子,作為家長,誰都不想讓自己的孩子受欺負(fù),所以,家長也有意的讓自己的孩子遠(yuǎn)離坤坤。剛開始我也特別納悶,難道是因?yàn)槔だな苓^一次欺負(fù)了,現(xiàn)在開始“反擊”了?那時(shí)候我就在想,為什么這樣看待坤坤,難道是因?yàn)樗?xí)慣性的動手?每次有動手的事件都少不了他?所以就使大家有了這樣的潛意識,只要班里有動手打人的現(xiàn)象,肯定有坤坤,肯定是他打的人,是他的錯。那時(shí)候我就覺得這樣對坤坤不公平,既然會發(fā)生這種情況那肯定是有原因的,所以,在實(shí)習(xí)的這段日子里,我就很關(guān)注坤坤。
? 記得有一次,坤坤又和小朋友動手了,然后另一個(gè)小朋友就去告狀了,說坤坤打他,然后老師就批評了坤坤,這時(shí)我就跟老師說,我說:“坤坤剛剛動手是有原因的,是因?yàn)槟莻€(gè)小朋友先搶了他的玩具,他想再把玩具搶回來,但是他的語言表達(dá)能力有限,不知道該怎么表達(dá)清楚,所以才有了這樣的行為”。然后老師又了解了一下事情的緣由,最后解決了這個(gè)問題。
?實(shí)習(xí)生活中最尷尬的一次就是在這個(gè)時(shí)候。早上家長們都來送孩子入園,那時(shí)教室里面就我和配班老師兩個(gè)人,配班老師在彈鋼琴帶著孩子們唱歌,然后我負(fù)責(zé)在門口接待孩子,坤坤媽媽把孩子送到了教室門口,然后就走了,坤坤就像往常一樣,拿著小凳子坐到了最前面的那個(gè)桌子跟前,小朋友們都在他的對面坐了兩排排,這時(shí)不知道為什么坤坤的媽媽突然回來了,然后在教室門口就看到了這一幕,坤坤媽媽就問我:“為什么讓我的孩子坐在那里,為什么不讓他和小朋友坐在一起”,坤坤媽媽這樣一問就把我問住了,我一下子就懵了,一方面,我不知道該怎樣回答她;另一方面,我害怕自己說錯了,給老師們帶來麻煩。這時(shí),配班老師問我說發(fā)生什么事兒了,我就跟她說了,老師說你去帶著孩子們唱歌,我來和她談。在交談的過程中,坤坤的媽媽也覺得特別委屈,一直在哭,在流眼淚,一直糾結(jié)一個(gè)問題:她感覺自己的孩子受到了不平等的對待,擔(dān)心還在被小朋友們孤立、不合群,害怕對孩子產(chǎn)生不良的影響,不利于孩子的的發(fā)展。
?但是坤坤媽媽不知道,老師讓他坐在那里也是為了幫他改正他的動手行為,而且只有是在他犯了錯之后才會讓他拿著小凳子和老師坐在一起,然后等他認(rèn)識到自己的錯誤后,就會讓他回到小朋友跟前,和小朋友們坐在一起,其他的時(shí)間他都會和小朋友在一起,一起游戲,一起活動。針對坤坤的這種問題,家長也和老師也積極配合,共同商討解決對策。
首先,深入了解,分析原因。
?老師、家長不能不分青紅皂白就批評孩子,就像坤坤,雖然他有動手的習(xí)慣,但是那也是有原因的。坤坤的語言表達(dá)能力相對較弱,這是他和小朋友產(chǎn)生沖突的重要原因。小班幼兒的游戲水平處于獨(dú)立游戲和平行游戲,所以對于玩具數(shù)量的要求就很高,而且孩子們喜歡模仿,你玩這個(gè)玩具我也想要,但是由于數(shù)量不夠,孩子就只能動手搶。
其次,善于觀察,發(fā)現(xiàn)問題。
?老師發(fā)現(xiàn)孩子有某種不好的行為時(shí),要及時(shí)予以矯正,幫助孩子及時(shí)的改正這種不好的行為。
最后,家園配合,協(xié)調(diào)一致。
? 幼兒園及時(shí)把幼兒各個(gè)方面的情況反饋給家長,爭取家長的合作,讓家長能隨時(shí)了解孩子的在園表現(xiàn);家長把孩子在家里的表現(xiàn)及時(shí)反饋給幼兒園,以強(qiáng)化孩子的良好言行,克服孩子的不良言行。
?通過和坤坤媽媽的交談,從中了解到,媽媽也從網(wǎng)上訂購了許多關(guān)于這方面的書籍,自己平常也抽空學(xué)習(xí),等坤坤晚上回到家里,媽媽就給坤坤講一講,而且在早上入園時(shí),媽媽還會再三囑咐不能夠動手打小朋友,別看坤坤還小,他是可以理解的。就這樣慢慢的坤坤動手打人的現(xiàn)象也逐漸變少了。
?對于老師的處理方法,剛開始自己也不理解,甚至還覺得老師怎么能這么對待孩子,通過返校后的學(xué)習(xí)才知道,原來老師所用的方法是華生的行為主義理論--負(fù)強(qiáng)化,即行為結(jié)果使負(fù)強(qiáng)化刺激減少,行為得以增強(qiáng)。讓坤坤和老師坐在一起,讓坤坤自己認(rèn)識到錯誤,保證不再犯之后,重新回到座位和小朋友呆在一起。讓他知道如果他想一直和小朋友呆在一起,那么他就不能動手,慢慢的使他動手的次數(shù)逐漸減少。
?并非幼兒的所有動手行為都是攻擊性行為,不論是作為一名老師,還是家長,都不要輕易的給孩子下結(jié)論,說孩子有攻擊性行為,有多動癥等等,這樣是不利于孩子的身心發(fā)展的。老師應(yīng)去了解這種行為背后產(chǎn)生的原因,當(dāng)然,老師所采取的措施也要講究方法,既能夠幫助孩子改正這種行為,也要保障孩子不受到負(fù)面影響。
?讓我們一起走進(jìn)孩子的世界,用心與她們交流!