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?這次和大家分享一個(gè)幼兒園的常見現(xiàn)象--幼兒的“動手現(xiàn)象”。這種現(xiàn)象在小班出現(xiàn)居多，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有以下幾種：

? ? 第一，模仿。

?班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（模仿學(xué)習(xí)理論）中指出，觀察學(xué)習(xí)是社會學(xué)習(xí)的一種重要形式。班杜拉通過大量的實(shí)驗(yàn)研 究得出，人可以通過對社會中的模型行為的觀察和模仿，學(xué)會新的行為。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，幼兒通過電視等多媒體形式習(xí)得一些不好的行為，比如說動手打人。

? ? ?第二，幼兒游戲水平的發(fā)展。

? 在幼兒園，不同年齡階段的孩子們對玩具的需求量是不同的。小班（3-4歲）幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是模仿，你玩什么我也要玩什么，而且孩子游戲的水平處于獨(dú)立游戲和平行游戲階段，所以對玩具數(shù)量的要求就很高，對于同類的玩具數(shù)量應(yīng)該多準(zhǔn)備一點(diǎn)。

? ? 第三，受語言能力發(fā)展的影響。

?孩子們不懂得如何更好的表達(dá)清楚自己的意思。所以才會出現(xiàn)這種行為。但是有的人或許就以為孩子的動手行為就是攻擊性行為，那到底是不是這樣呢？

?讓我們一起走進(jìn)坤坤的小世界：坤坤，一個(gè)臉蛋圓圓的、肉肉的小男孩。他留給我最深的印象是通過這樣的一種方式--動手。因?yàn)槔ださ恼Z言表達(dá)能力比較弱，就導(dǎo)致他人際協(xié)調(diào)能力弱。坤坤本身又好動，精力旺盛，所以對自己的行為控制能力差。自從入園后坤坤的動手行為就沒有間斷過，而且越來越頻繁。甚至達(dá)到了這樣一種程度，不管事情的緣由是什么，不管是不是坤坤的錯，一說到動手肯定是坤坤，仿佛坤坤就成為了動手的代名詞。老師一問誰動手了，孩子們的回答就是坤坤打人了；家長們有時(shí)候也給老師反應(yīng)說，孩子回到家就說坤坤老打人,是不是這個(gè)孩子有什么問題呢？家長們對于這種情況也很是擔(dān)憂，現(xiàn)在家里的孩子幾乎都是獨(dú)生子，作為家長，誰都不想讓自己的孩子受欺負(fù)，所以，家長也有意的讓自己的孩子遠(yuǎn)離坤坤。剛開始我也特別納悶，難道是因?yàn)槔だな苓^一次欺負(fù)了，現(xiàn)在開始“反擊”了？那時(shí)候我就在想，為什么這樣看待坤坤，難道是因?yàn)樗?xí)慣性的動手？每次有動手的事件都少不了他？所以就使大家有了這樣的潛意識，只要班里有動手打人的現(xiàn)象，肯定有坤坤，肯定是他打的人，是他的錯。那時(shí)候我就覺得這樣對坤坤不公平，既然會發(fā)生這種情況那肯定是有原因的，所以，在實(shí)習(xí)的這段日子里，我就很關(guān)注坤坤。

? 記得有一次，坤坤又和小朋友動手了，然后另一個(gè)小朋友就去告狀了，說坤坤打他，然后老師就批評了坤坤，這時(shí)我就跟老師說，我說：“坤坤剛剛動手是有原因的，是因?yàn)槟莻€(gè)小朋友先搶了他的玩具，他想再把玩具搶回來，但是他的語言表達(dá)能力有限，不知道該怎么表達(dá)清楚，所以才有了這樣的行為”。然后老師又了解了一下事情的緣由，最后解決了這個(gè)問題。

?實(shí)習(xí)生活中最尷尬的一次就是在這個(gè)時(shí)候。早上家長們都來送孩子入園，那時(shí)教室里面就我和配班老師兩個(gè)人，配班老師在彈鋼琴帶著孩子們唱歌，然后我負(fù)責(zé)在門口接待孩子，坤坤媽媽把孩子送到了教室門口，然后就走了，坤坤就像往常一樣，拿著小凳子坐到了最前面的那個(gè)桌子跟前，小朋友們都在他的對面坐了兩排排，這時(shí)不知道為什么坤坤的媽媽突然回來了，然后在教室門口就看到了這一幕，坤坤媽媽就問我：“為什么讓我的孩子坐在那里，為什么不讓他和小朋友坐在一起”，坤坤媽媽這樣一問就把我問住了，我一下子就懵了，一方面，我不知道該怎樣回答她；另一方面，我害怕自己說錯了，給老師們帶來麻煩。這時(shí)，配班老師問我說發(fā)生什么事兒了，我就跟她說了，老師說你去帶著孩子們唱歌，我來和她談。在交談的過程中，坤坤的媽媽也覺得特別委屈，一直在哭，在流眼淚，一直糾結(jié)一個(gè)問題：她感覺自己的孩子受到了不平等的對待，擔(dān)心還在被小朋友們孤立、不合群，害怕對孩子產(chǎn)生不良的影響，不利于孩子的的發(fā)展。

?但是坤坤媽媽不知道，老師讓他坐在那里也是為了幫他改正他的動手行為，而且只有是在他犯了錯之后才會讓他拿著小凳子和老師坐在一起，然后等他認(rèn)識到自己的錯誤后，就會讓他回到小朋友跟前，和小朋友們坐在一起，其他的時(shí)間他都會和小朋友在一起，一起游戲，一起活動。針對坤坤的這種問題，家長也和老師也積極配合，共同商討解決對策。

首先，深入了解，分析原因。

?老師、家長不能不分青紅皂白就批評孩子，就像坤坤，雖然他有動手的習(xí)慣，但是那也是有原因的。坤坤的語言表達(dá)能力相對較弱，這是他和小朋友產(chǎn)生沖突的重要原因。小班幼兒的游戲水平處于獨(dú)立游戲和平行游戲，所以對于玩具數(shù)量的要求就很高，而且孩子們喜歡模仿，你玩這個(gè)玩具我也想要，但是由于數(shù)量不夠，孩子就只能動手搶。

其次，善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題。

?老師發(fā)現(xiàn)孩子有某種不好的行為時(shí)，要及時(shí)予以矯正，幫助孩子及時(shí)的改正這種不好的行為。

最后，家園配合，協(xié)調(diào)一致。

? 幼兒園及時(shí)把幼兒各個(gè)方面的情況反饋給家長，爭取家長的合作，讓家長能隨時(shí)了解孩子的在園表現(xiàn)；家長把孩子在家里的表現(xiàn)及時(shí)反饋給幼兒園，以強(qiáng)化孩子的良好言行，克服孩子的不良言行。

?通過和坤坤媽媽的交談，從中了解到，媽媽也從網(wǎng)上訂購了許多關(guān)于這方面的書籍，自己平常也抽空學(xué)習(xí)，等坤坤晚上回到家里，媽媽就給坤坤講一講，而且在早上入園時(shí)，媽媽還會再三囑咐不能夠動手打小朋友，別看坤坤還小，他是可以理解的。就這樣慢慢的坤坤動手打人的現(xiàn)象也逐漸變少了。

?對于老師的處理方法，剛開始自己也不理解，甚至還覺得老師怎么能這么對待孩子，通過返校后的學(xué)習(xí)才知道，原來老師所用的方法是華生的行為主義理論--負(fù)強(qiáng)化，即行為結(jié)果使負(fù)強(qiáng)化刺激減少，行為得以增強(qiáng)。讓坤坤和老師坐在一起，讓坤坤自己認(rèn)識到錯誤，保證不再犯之后，重新回到座位和小朋友呆在一起。讓他知道如果他想一直和小朋友呆在一起，那么他就不能動手，慢慢的使他動手的次數(shù)逐漸減少。

?并非幼兒的所有動手行為都是攻擊性行為，不論是作為一名老師，還是家長，都不要輕易的給孩子下結(jié)論，說孩子有攻擊性行為，有多動癥等等，這樣是不利于孩子的身心發(fā)展的。老師應(yīng)去了解這種行為背后產(chǎn)生的原因，當(dāng)然，老師所采取的措施也要講究方法，既能夠幫助孩子改正這種行為，也要保障孩子不受到負(fù)面影響。

?讓我們一起走進(jìn)孩子的世界，用心與她們交流！