今天是跟崗實踐的第二天，又見到了原雅麗老師。比我年長了十歲，卻依然青春而優雅，著實叫人羨慕；更讓我羨慕的是，同為人師，人家已是正高級教師，是河南省優秀教師，省市級優秀班主任，河南省教育廳學術技術帶頭人，新鄉市“十一五”教育科研帶頭人等等高大上的稱謂，令我望塵莫及，膜拜不已。帶著這份膜拜，我來到了她的課堂《雨林的消失――世界性毀滅》。
這是語文版第三單元的一篇說明文（補充一下上課背景：“第三單元說明文，只挑一篇來講，你們來挑篇目，你想讓我們上哪一課就上哪一課”――這可是優秀的語文老師駕馭教材十足的底氣），由學生的素讀課文（齊聲朗讀，不提朗讀要求）開啟了本節課的四十分鐘之旅：1.課件上展示許多熱帶雨林的植物動物風光，吸足學生的求知欲，然后自然轉入了“課文中都介紹了哪些雨林知識”？（通過抓關鍵句把握文章內容）2.用簡潔的語言概括目前雨林的現狀。3.為了說明這樣的事理，作者是怎樣具體說明的？（說明方法和說明順序）。4.學以致用，分析2―5段的說明方法。總評：課堂流程設計樸實有效，課件制作簡潔而要害，學習氛圍緊湊積極性高。不花哨不熱鬧，我卻從原老師的身上，學到了不少東西，梳理如下：
一、說明文知識的學習，提綱挈領
本篇課文，篇幅較長，如何把握課程重難點？原老師的做法是直擊說明文的考點，文本就是一個例子，通過例子循循善誘觸類旁通，并學以致用。
二、教師做的只是引領，走進學生
這節課，原老師除了板書在黑板上之外，都是走在學生中間，特別是提問學生的時候就走近學生身邊，用親切的目光交流用啟發的語氣誘導，直到他獨立回答出來。而對于其他同學的急于表現，原老師始終站穩陣腳“你別慌”“其他同學不要搶”“學會傾聽，很重要”“不要慌，越慌越容易亂”。不急不躁，只等花開，是教育“慢”藝術的最好體現。
三、關注學習方法指導，高屋建瓴
說明文本來就會枯燥乏味，但是考點關注的基本涉及“說明對象”“說明方法”“說明順序”“說明語言”等幾個方面，訓練上可以比較針對性，有的放矢。對于對說明文有初步了解的八年級學生來說，激趣仍然是前提，方法是側重，拿高分是關鍵。原老師讓學生通過課前視頻、圖片展示充分調動了學生的積極興趣；在學法指導上用“順口溜”的形式來趣記巧記當堂記；對于易錯點考點（如學生說“分類別”到底是不是？為什么不是？是什么？三次追問）的題型做到不學會不罷休。關注學法指導，達到了觸類旁通學以致用，一道隨堂練習（判斷2―5段說明順序）可謂趁熱打鐵。
四、以生本課堂為中心，未必小組合作
除了課前全員參與的素讀課文之外，幾乎沒有齊讀；沒有小組合作，回答基本都是單挑。除去當今“小組合作”熱鬧的金玉其外，效率不高的敗絮其中，這種樸素的課堂反倒讓人覺得更真實更高效――從原老師的這節課來看，沒有學生游離課堂之外，都在老師的高效的引導之下，積極參與課堂。
五、所謂“教師的主導”，要高瞻遠矚
老師到底要“導”什么，怎么“導”？我認為“導”是課前興趣的“誘導”，是學習意識思維方式的“引導”，是學習方法學習技巧的“指導”，是重難點易考點的反復“輔導”，是學科素養和能力的“潛導”。原老師的“導”做到了駕輕就熟，足見課堂功底了得。如“通過抓關鍵句概括主要內容”“詞不離段，段不離篇，要整體把握”……
六、課堂環節設置緊湊，轉承自然
因為是說明文，很容易進行板塊教學，四大流程，但是流程之間不能顯得突兀生硬，銜接和過渡要科學而自然。這要歸功于老師對文本的吃透能力、對課堂的掌控能力、運用語言的組織能力等要深諳熟稔，游刃有余。甚至可以說，一堂課也是折射老師綜合素質的一個例子；觀一課，知其人。干練精致，是對這堂課也是對原老師人的評價。
七、一點不成熟的建議，僅供參考
1.可以從題目入手，探究說明文題目的好處，這也是常見題型。不妨設置題目“我們班為什么非要挑這一課來上，是什么吸引了你？”（題目中的“消失”和“毀滅”激發讀者的閱讀興趣；題目點出了事理說明文的說明對象，點明了說明的主要內容，暗示了說明順序是由因到果等）。
2.重視語文的工具性，積累字詞
因為是新授課，文中出現了不少生字詞，不妨通過預習反饋的形式進行檢測，對于重難點字詞還要進行音形意結合的積累方法，讓學生重視語文學習的工具性。
引用原老師帶的兩個實習生的原話“聽原老師的課，你會不自覺的跟著她走，不知疲倦”，真好；人如其名，雅致麗人，真好；能與您結一段“原”，真好！
