前段時間，我在為廈門的心理老師做培訓的時候，曾與教育系統的老師溝通過，感到教育系統的老師們對孩子的心理狀態極其重視。這個重視的核心原因就是現在的孩子很脆弱，這種脆弱表現在很多孩子有或有過自殺意念。這絕對不是危言聳聽！有個統計顯示，中國每年有數萬青少年自殺！此外，在我們給孩子們做訓練的時候，有個宣泄環節，現場會創造一個非常暗的環境，暗到人們面對面基本上都看不清對方的臉。然后，我會問一個問題：“你有沒有過自殺的念頭？”如果你在現場觀看，一定會嚇一跳，因為絕大部分的孩子都會舉起手！我們與這群孩子溝通，很多孩子都會說：“我覺得活著很沒意思，活得很壓抑。”

那么孩子的脆弱、嚴重的自殺傾向，原因又何在？

最近兩年有些機構做了一些調查和統計，報告清晰地表明，學習壓力和個人情感已成為中學生輕生的最主要原因。前者占到34%，后者占到 30%。這個調查報告與 PISA （Programme for International Stu? dent Assessment 國際學生評估項目） 提供的亞洲研究數據在一定程度上是吻合的。亞洲研究數據分析顯示，競爭性較強的國家教育體制（如采用入學考試來選拔學生），可能會給學生帶來更高的基本技能水平，但是在中國、日本、韓國以及中國香港地區等競爭性較強的教育體制中，學生表現出來的焦慮水平高于平均值，對某學科的喜愛和動機較低，對學校的歸屬感偏低，且對學校的教育持負面評價。這意味著，雖然他們在成績上受益，但在心理健康、精神健康上付出了代價，這些代價在無形中對孩子的終身學習造成一定程度的負面影響。

某知名作家所做調查結論顯示：在中國有40%的大學生不喜歡， 也不樂意學習自己所在的專業。還有一個現象：現在有很多中小學生對自己的讀書方式、教育方式不滿意。現在的孩子衣食住行無憂無慮，但是遺憾的是，他們的心靈前所未有地被控制。一個孩子從幼兒園到大學畢業，除了睡眠，90%的時間都在學習，這如此大的比例， 直接決定他們的煩惱與學習有關系，這些無形的煩惱控制著孩子們的身體、思想，甚至精神世界。

學習壓力，其實是一個中性名詞。孩子們對學習是因為不喜歡才有壓力，而不是因為有壓力才不喜歡。如果我們可以讓環境、學習方法匹配孩子的天性、性格，即使有壓力，也是正面的壓力，這樣的壓力是情感生活的催化劑。無數個個案表明，凡是符合天性的學習，越是遇到有困難，越是充滿動力和魔力，這樣的壓力才是孩子走向自我卓越的推力。反之，即使孩子在外在要求下把學習學好，但缺少成就感，也是不快樂的，這樣的壓力就有了破壞作用。事實上，一個10 歲的孩子也許并不知道死亡對他來說是什么樣子的，他只是想通過極端的方式來表達自己的不滿。年齡大點的孩子，他學習出色但是沒有成就感，他有同學但是沒有朋友，有爸爸媽媽但是沒有知心人，他不知道怎么處理自己的情感，不知道如何表達自己的感情和求助他人， 才會選擇自殺這條路。

信任、單純、不強求別人、活在當下，這是孩子最初的情感世界，而在現實世界里他們要面對無法預知的欺騙、復雜、強制、活在未來。我們無法看懂孩子的“無知”，卻以自己的“有知”來塑造孩子的頭腦與心靈。

當孩子們被斥責“不夠專心”的時候，你是否對孩子樂此不疲地關注某個事物視而不見？當孩子暫時跟不上，你是送孩子到學習班去機械訓練，還是幫孩子歸因分析，并相信“種子”也相信歲月？當孩子們被斥責“吃不苦”的時候，你是否想過從小就應該讓孩子養成到戶外玩耍鍛煉的習慣？當孩子在同伴間受了委屈，你是罵孩子無能，還是告知他如何防御以及如何處理已成的事實？當孩子被老師誤解甚至打罵，孩子是否會第一時間與你傾訴？你是選擇與老師溝通， 還是忍氣吞聲，或者是直接當面對質？

這個世界上，孤獨是生命與人性的本質，不合格的家長不僅沒有積極地創造一個適合孩子成長的環境，還制造了許多莫名其妙的成人規則。孩子生活在這樣的環境里，孤獨自然會常伴左右。孩子沒有選擇誰做他父母的權利。所以，作為家長，我們的愛應該是無條件的， 無論孩子多大都要做他的好朋友。

／End.