時常有人要我給推薦幾本優秀作文書。

說實話，這么多年，我沒有給人推薦過一本，說來慚愧，因為我腦子里沒有這樣的一本書，讓我特別愿意去推薦給人看。

不是說作文書編寫的不好。而是我總認為提高寫作不是靠讀幾本作文書就能辦到的。作文書匯集的是許多中小學生的作品，良莠不齊。即便是作品水平再高，終究不能與文豪大家相比。就算是讓孩子看上幾本作文書，或許可以學到一些寫作技巧，但終究不能內化成自己的感悟，在腦海里保持的時間不會太長。

每年都有許多家長給孩子報大作文班，一年年下來，這些孩子的寫作水平怎樣呢？反正在我教過的班里，這些孩子的作文并不出色。出色的是什么樣的學生呢？課外閱讀量很大的學生。

我曾經去聽過一堂作文班的課。那是鄰居有事，讓我幫忙陪她孩子去上課。我發現指導老師確實很用心。那節課是學習景物描寫。老師先是講述了寫景時注意的順序：空間轉換，時間推移。然后給了描寫四時之景的代表語句以及要用到的修辭手法。最后讓學生們以秋天為題說一說與秋天有關的景物，無疑孩子們很活躍，有的說秋天的天氣變涼了，有的說莊稼豐收了，還有的說葉子落了……當孩子們寫出來之后，還是有不少同學不盡人意。原因是什么呢？他腦子里知道怎么寫，也知道寫什么，就是表達不出來，也就是說腦子里沒詞兒，他除了能說秋天真美呀，就不知道用怎樣的詞語描述那飄然而落的葉子，那金燦燦的莊稼了。所以，沒有米糧，給你一套精美的廚房又有何用呢？

那寫作的米糧從何而來呢？要我說，還得是閱讀。古人說的好：“讀萬卷書，行萬里路。”行萬里路就是去旅行，去游歷，增加閱歷，是去獲取直接的生活經驗，對孩子來說，很少有人能做到。但是讀萬卷書卻可以實現，通過書本開闊視野，讀的過程，他會思考，會融入自己的感悟。讀的多了，自然會吸收、內化成自己的獨特體驗，這份體驗是能陪伴他終生的。

我認識的兩個小姑娘，從小都是超級愛看書。由漫畫書到童話故事，再到大部頭著作，讀起來如癡如醉。在她們上一二年級時我就曾對她們的家長斷言，孩子的作文肯定會很棒。記得當時兩位家長都反駁過我，說沒看出孩子的寫作（當時還處于看圖寫話階段）有什么特殊之處。我說年級越高越能體現出來。只要她喜歡看，千萬別阻攔。

現在一個上了中學，一個在六年級，兩個人的作文爭相被老師傳閱，在班里經常作為范文展示。

閱讀，是一項慢工程，不會有立竿見影的效果。所以，家長千萬要有耐心去等，等孩子吸收，內化。

朋友的兒子小A，從三年級開始就對作文發怵。每次老師布置了寫作，他都是對著作文本愁眉苦臉，拖到最后時刻，只能是父母說一句，他寫一句，七拼八湊應付了事。朋友為此頭疼不已。清楚的記得那天去他家，看到書桌上擺著五六本厚厚的作文書。當時她熱情的對我說：“拿兩本給你兒子去讀吧，就別去買了。”我說：“行，他正看哈利波特呢，看完來拿。”但后來始終沒去拿。其實當時我想告訴她，這樣做沒有太大用的。可礙于她的一片苦心，我沒忍心說什么。到了第二年，她兒子寫作文依然頭疼，聽說她又給報了個大作文班。我真想再次勸她：讓孩子讀自己喜歡的書吧，讓有趣的故事去吸引他，讓書中的大師成為他的老師。

言之無物，無話可說，這也是孩子寫作時最苦惱的。小學課本里有一篇文章叫《我的“長生果”》，作者葉文玲寫自己小時候大量閱讀，寫作水平也水漲船高。其中有一段寫到：

有一次命題作文《一件不愉快的往事》我的情緒分外激動，覺得自己得到了一個大顯身手的好機會：小時候受過的一次委屈，平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語，像酵母似的發揮了作用。……看到老師用紅筆圈出我寫的月亮“像一輪玉盤嵌在藍色的天幕中”這段文字，說這個“嵌”字用得特別傳神時，我臉紅了。我不能心安理得地接受這個贊譽——因為這句描寫和這個特別“傳神的“嵌”字，是我看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句。

以此可見，只有不停的輸入，腦子里才能儲存許多精華，等到需要輸出時，才有精準的表達。

我家里有兩個書柜但是里面只有一本作文書，但它極不受寵，是我備課需要買的。我曾試著把它推薦給兒子看，但每次沒翻幾頁，就被扔到一旁了，吸引他的是探險類小說。他從小學開始寫作文，我沒有做過任何指導，我只做了兩件事：一、鼓勵他去寫，夸他寫的好。二、放手讓他去閱讀。到現在上了中學，他從來不把寫一篇作文這種作業當成是難題。800字的作文，只要坐下來，很快就能一氣呵成。

當年一個同事，本來是體育專業畢業，由于學校缺語文老師，她自告奮勇去教語文。從初一到初三，中學語文課不是那么好教的，班里也不乏文采出眾的學生，老師的水平要是撐不到，逆反期的中學生可不給面子。之所以我這位同事有這個膽量，用她自己的話說就是：“上學時閑書看多了，覺得語文沒什么難的。”后來果然在學生表示不服時，她手起筆落，一篇美文華麗麗、熱騰騰的發表了，當場把不服者拿下。

說了這么多，無非想強調一點，閱讀很重要，真的。

讓我們的孩子讀起來吧！