時常有人要我給推薦幾本優秀作文書。
說實話,這么多年,我沒有給人推薦過一本,說來慚愧,因為我腦子里沒有這樣的一本書,讓我特別愿意去推薦給人看。
不是說作文書編寫的不好。而是我總認為提高寫作不是靠讀幾本作文書就能辦到的。作文書匯集的是許多中小學生的作品,良莠不齊。即便是作品水平再高,終究不能與文豪大家相比。就算是讓孩子看上幾本作文書,或許可以學到一些寫作技巧,但終究不能內化成自己的感悟,在腦海里保持的時間不會太長。
每年都有許多家長給孩子報大作文班,一年年下來,這些孩子的寫作水平怎樣呢?反正在我教過的班里,這些孩子的作文并不出色。出色的是什么樣的學生呢?課外閱讀量很大的學生。
我曾經去聽過一堂作文班的課。那是鄰居有事,讓我幫忙陪她孩子去上課。我發現指導老師確實很用心。那節課是學習景物描寫。老師先是講述了寫景時注意的順序:空間轉換,時間推移。然后給了描寫四時之景的代表語句以及要用到的修辭手法。最后讓學生們以秋天為題說一說與秋天有關的景物,無疑孩子們很活躍,有的說秋天的天氣變涼了,有的說莊稼豐收了,還有的說葉子落了……當孩子們寫出來之后,還是有不少同學不盡人意。原因是什么呢?他腦子里知道怎么寫,也知道寫什么,就是表達不出來,也就是說腦子里沒詞兒,他除了能說秋天真美呀,就不知道用怎樣的詞語描述那飄然而落的葉子,那金燦燦的莊稼了。所以,沒有米糧,給你一套精美的廚房又有何用呢?
那寫作的米糧從何而來呢?要我說,還得是閱讀。古人說的好:“讀萬卷書,行萬里路。”行萬里路就是去旅行,去游歷,增加閱歷,是去獲取直接的生活經驗,對孩子來說,很少有人能做到。但是讀萬卷書卻可以實現,通過書本開闊視野,讀的過程,他會思考,會融入自己的感悟。讀的多了,自然會吸收、內化成自己的獨特體驗,這份體驗是能陪伴他終生的。
我認識的兩個小姑娘,從小都是超級愛看書。由漫畫書到童話故事,再到大部頭著作,讀起來如癡如醉。在她們上一二年級時我就曾對她們的家長斷言,孩子的作文肯定會很棒。記得當時兩位家長都反駁過我,說沒看出孩子的寫作(當時還處于看圖寫話階段)有什么特殊之處。我說年級越高越能體現出來。只要她喜歡看,千萬別阻攔。
現在一個上了中學,一個在六年級,兩個人的作文爭相被老師傳閱,在班里經常作為范文展示。
閱讀,是一項慢工程,不會有立竿見影的效果。所以,家長千萬要有耐心去等,等孩子吸收,內化。
朋友的兒子小A,從三年級開始就對作文發怵。每次老師布置了寫作,他都是對著作文本愁眉苦臉,拖到最后時刻,只能是父母說一句,他寫一句,七拼八湊應付了事。朋友為此頭疼不已。清楚的記得那天去他家,看到書桌上擺著五六本厚厚的作文書。當時她熱情的對我說:“拿兩本給你兒子去讀吧,就別去買了。”我說:“行,他正看哈利波特呢,看完來拿。”但后來始終沒去拿。其實當時我想告訴她,這樣做沒有太大用的。可礙于她的一片苦心,我沒忍心說什么。到了第二年,她兒子寫作文依然頭疼,聽說她又給報了個大作文班。我真想再次勸她:讓孩子讀自己喜歡的書吧,讓有趣的故事去吸引他,讓書中的大師成為他的老師。
言之無物,無話可說,這也是孩子寫作時最苦惱的。小學課本里有一篇文章叫《我的“長生果”》,作者葉文玲寫自己小時候大量閱讀,寫作水平也水漲船高。其中有一段寫到:
有一次命題作文《一件不愉快的往事》我的情緒分外激動,覺得自己得到了一個大顯身手的好機會:小時候受過的一次委屈,平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語,像酵母似的發揮了作用。……看到老師用紅筆圈出我寫的月亮“像一輪玉盤嵌在藍色的天幕中”這段文字,說這個“嵌”字用得特別傳神時,我臉紅了。我不能心安理得地接受這個贊譽——因為這句描寫和這個特別“傳神的“嵌”字,是我看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句。
以此可見,只有不停的輸入,腦子里才能儲存許多精華,等到需要輸出時,才有精準的表達。
我家里有兩個書柜但是里面只有一本作文書,但它極不受寵,是我備課需要買的。我曾試著把它推薦給兒子看,但每次沒翻幾頁,就被扔到一旁了,吸引他的是探險類小說。他從小學開始寫作文,我沒有做過任何指導,我只做了兩件事:一、鼓勵他去寫,夸他寫的好。二、放手讓他去閱讀。到現在上了中學,他從來不把寫一篇作文這種作業當成是難題。800字的作文,只要坐下來,很快就能一氣呵成。
當年一個同事,本來是體育專業畢業,由于學校缺語文老師,她自告奮勇去教語文。從初一到初三,中學語文課不是那么好教的,班里也不乏文采出眾的學生,老師的水平要是撐不到,逆反期的中學生可不給面子。之所以我這位同事有這個膽量,用她自己的話說就是:“上學時閑書看多了,覺得語文沒什么難的。”后來果然在學生表示不服時,她手起筆落,一篇美文華麗麗、熱騰騰的發表了,當場把不服者拿下。
說了這么多,無非想強調一點,閱讀很重要,真的。
讓我們的孩子讀起來吧!