已經(jīng)深夜了，窗外已經(jīng)沒有了燈光閃爍，此刻，我合上書本，腦海中還在回旋著書中的觀點。在閱讀本書的過程中，我始終在思考：教學的革命到底怎么發(fā)生，如何構建學習的共同體，作者在書中表達的觀點對我們的教學改革實踐有多大的借鑒意義？

佐藤學是日本學習院大學文學部教授，是教育學博士。這個專家同我們所說的專家不同的地方就在于，作者不是坐在書桌旁，憑空構想各種理論而成為的教育專家，而是身體力行，每年走訪日本上百個中小學，深入中小學的教學實踐，親自參與學校的教學改革，從具體的中小學教學實踐出發(fā)，提出改革的路徑和方法。這本書介紹作者在日本部分中小學校改革的經(jīng)驗和改革后學校發(fā)生的變化。盡管這本書寫于15年前，但是書中提到的觀點對于我們中國現(xiàn)在的中小學課堂教學依然有深刻的借鑒意義。日本的中小學教學已經(jīng)在本世紀初已經(jīng)發(fā)生了靜悄悄的革命，而我們現(xiàn)在大多數(shù)中小學的課堂教學依然是幾十年前的老樣子，所謂的課改也進行了十幾年了，據(jù)我所知，到今天，我們的課堂教學依然沒有什么實質性的改變。從這個角度看，我們落在了日本的后邊。

本書中有以下幾點對我觸動很大：

1、? ? ? 課堂教學應該“以學為中心”

我們傳統(tǒng)的課堂教學模式是，老師在上面講，學生安靜的在下面聽，偶爾回答老師提出的問題。專家們把這種教學模式成為‘教師中心論’，后來有專家說，這種模式不行，不能調動學生學習的積極性，應該改變課堂教學模式，學生才是學習的主人，于是就變成了? ? “學生中心論”，再具體的表現(xiàn)形式上，不同的學校采取了不同的措施，有把講桌撤掉的，有把講臺撤掉的，有把課桌擺成一圈的，有規(guī)定教師在課堂上講解不能超過10分鐘的。五花八門，不一而足好，目的就是讓學生在課堂上動起來，討論式的學習。很多學校弄了半天，發(fā)現(xiàn)改革后，學生的成績并沒有提高，整天課堂上亂哄哄的，有的學校終于意思到那些專家可能是胡說八道，于是就恢復傳統(tǒng)教學，還是教師講，學生聽，滿堂灌。這就是我們十幾年以來所謂的課堂教學改革，轉了一圈有回到了起點。很長時間以來，我都對這種所謂的“學生中心論”嗤之以鼻，但是我也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學模式問題重重，嚴重制約著學生的主動學習能力，很多差生就是這種課堂教學模式培養(yǎng)出來的。但是，我找不到除了“教師中心論”和“學生中心論”之外還有什么理論可以支撐現(xiàn)在的課堂教學改革。直到最近閱讀這本《靜悄悄的革命》，在終于找到了答案，心中豁然開朗，教學改革既不是傳統(tǒng)的以教師為中心，也不是現(xiàn)在的以學生為中心，而應該是“以學為中心”，在課堂上構建“學習共同體”。

作者認為，學習就是一種對話和交往，教師的課堂教學要力圖形成一個平等的、敞開的、和相互信賴的氛圍，促使學生和教師敞開心扉，在課堂上認真傾聽和交流。在這一過程中，教師和學生之間是平等的，師生之間互相傾聽，教師要認真的傾聽每一個學生的發(fā)言，關注每一個學生的情緒狀態(tài)。教師不僅僅是課堂教學活動的引領者，也是學習者。因為每一節(jié)課學生表現(xiàn)出的狀態(tài)都是不一樣的，每一次的課堂教學都要面對新的場景。

看看我們現(xiàn)在的課堂教學模式，與作者在書中介紹的“以學為中心” 的教學模式做一個對比就會發(fā)現(xiàn)，這種以學為中心的教學模式調動了老師和學生雙方的積極性，讓老師和學生都在課堂教學活動中，在問題的探究和討論中有新的體驗和收獲。

2、? ? ? 開放的教室

作者認為，改變學校首先應該從改變課堂開始，從每個教室的課堂教學進行改革，讓學校經(jīng)過至少三年的時間發(fā)生靜悄悄的革命。作者認為，每一個教師的課堂教學都應該是開放的，每個老師都要有上公開課的能力，而不是關起門來各自為戰(zhàn)。教師之間也要構筑學習的共同體，共同研究課堂教學中所遇到的問題，這些問題不是知識問題，也不是教師的上課技術和各種表演問題，作者認為，應該是課堂教學中學生的表現(xiàn)。也就是聽課和評課不是為了指出老師的毛病和缺點，而是為了觀察和研究學情。就像作者所說：“因為學校是不可能因為一次演講而改變的，要改變一所學校，需要不斷開展校內教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行互相評論，除此以外，別無他法。”

更進一步的開放是學校的課堂要像家長開放，邀請家長組成家長委員會，共同參與課堂教學，發(fā)揮家長的作用。有些家長甚至可以代替老師組織學生共同學習。

作者認為，要讓學校改變，一定要有一個有一個有執(zhí)行力和堅定信念，敢于承擔責任的校長，而且至少需要三年的時間，第一年，在學校里建立教師間公開授課的校內教研體制。第二年，提高研討會的質量，以授課方式和教研活動為中心，重新構建學校內部的組織、機構。第三年，以學生和教師有目共睹的轉變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設置正式固定下來。

作者在本書的后半部分舉了幾個中小學改革的例證，這些學校真的改變了，閱讀作者的文字，對我們的課堂教學改革有很大的啟發(fā)意義。我們的教育實際上已經(jīng)比日本落后很遠了，這場靜悄悄的革命也應該在我們這里發(fā)生，但是遺憾的是，目前為止，大多數(shù)的中小學校課堂教學還是依照傳統(tǒng)，沒有發(fā)生改變。教學改革受到各方面的阻礙，比如我們過分重視成績，升學壓力的增大，家長對學校的教學和教師采取冷漠的態(tài)度等等，這些都是課堂教學改革的阻力，靜悄悄的革命路漫漫其修遠。