【什么是教育寫作？】

大家好！我們挑戰10篇的簡單說明：

1.大家可以根據自己的作息時間來完成，建議大家春節前完成4-5篇，春節后都開學前完成剩余部分。

2.每一個人都可以自己開公眾號或者簡書，對大家比較方便的可能還是簡書。大家完成后，直接投放到群即可。

3.如果自己不想做公眾號或者簡書的，也可以直接發給我。

4.寫作過程中，盡量關注教育，哪怕不是教育的事情，最好可以聯想到教育。

5.寫作風格建議敘事為主，學會做一個講故事的老師，如果可以每一篇字數保持在1000字以上（千字文）。

6.當他人的文章投放出來，每個人都簡單留言鼓勵。

在“挑戰10篇，過不一樣的寒假”微信群里，瑞安市桐浦小學的周國平校長在群里向各位參與者們這樣建議道。從2017年的那個寒假挑戰15篇開始，這個挑戰活動已不知不覺開展到了2020年。猛一回頭，原來2017年已是三年前。時光總是這般匆匆，令人期待又令人忐忑。那日，我在微信群看到周國平校長發的這段文字，再看看書桌上近日正在整理中的“2020寒假挑戰寫作班（中級班）”的筆記，不免又再一次陷入了對“教育寫作”這一主題的內涵的思考。

每個寫作該有個主題，那什么是教育寫作？

“寫作過程中，盡量關注教育，哪怕不是教育的事情，最好可以聯想到教育，學會做一個講故事的老師。”在周國平校長的簡單說明中已經給了我們答案。”隨后，我又順手翻了翻剛摘錄的筆記，在為期四天的寒假寫作中級學習班里，講師陳文芳老師（湖南師范大學教育學碩士）對教育寫作有了更為具體的描述：“一個專業的學習者能夠在日常生活的方方面面發現學習的素材，并把自己所學到的東西應用于自己的職業生活當中。比如我們在讀書的時候，在刷微信的時候，在看電影的時候再觀察日常生活的時候，要學會不斷地去思考，去發現，想想哪些東西有助于增進我們對教育的理解力？這些東西可以怎樣納入到自身的課堂設計當中呢？對這些素材的記錄和整理，也是教育寫作最重要的一種形式。”

我想，簡而言之，“教育寫作，即可以寫一切與教育相關的話題。”

【大家都在寫，區別在哪里？】

2017年“寒假挑戰15篇活動”、2018年暑假5·1挑戰活動……，我的寫作自信心在參與挑戰寫作中一點點開始建立，再回看那發布的八十幾篇文章，其中大多數文章也無意間符合了“教育寫作”的要求。第一篇關于家訪的文章發表在《教師博覽》，整理的第一年教學敘事發表至《溫州教育》，同年被溫州教育使館收藏，收錄在《溫州教育史志》、《講述溫州教育故事》等，持續一年寫作之后，在2018年有幸加入“首屆溫州教育與教育科研寫作研修班”，2019年結業時被評為優秀學員。在學習與堅持寫作期間，偶有幾篇在雜志發表，在論文、案例、敘事等征文比賽中也經常有不錯的收獲，其中有一篇文章獲得《2019年“黃埔杯”“長三角城市群關鍵教育”征文評選中獲得三等獎》……因為堅持，因為每一個小小的榮譽，我開始慢慢積攢自信心，隨之，讓寫作的自信種子在內心開始萌芽，開始慢慢生長。

至今，周國平校長的“越讀居”依舊持續不斷地更新著，他在堅持寫作，在堅持為他的“教育夢”努力著，每當朋友圈或者微信群里看到關于周校長與學校發展的好消息，我都發自內心的敬佩與欣喜。也許堅持不一定能收獲什么，但是不堅持卻一定會錯過大多數的可能性。周國平校長因為堅持所以一直在收獲著，同時也讓我們看到了更多的可能性。

“你應該把寫作繼續堅持下去。”

“怎么不見你更新文章了？”

“你還有在寫作嗎？”

……

導師、公眾號的讀者、朋友偶爾會這樣問我。打開公眾號的界面查閱一番，的確，2019年至今，我的公眾號除了發表過幾篇閱讀心得，大多數時間都處于停更的狀態。當我用一年的堅持寫作跨過“寫不出來”的這個階段時，新的困惑又來了。寫著寫著，我突然迷失了方向，接下來，我應該寫些什么？什么又不合適寫出來？想著想著我便索性又回到了過往的日記寫作模式，用6位數鎖住一個空間，再時不時用文字向這個樹洞漫無目的地記錄著，想到哪兒寫到哪兒，不必在意文體、也不會過于擔心段落與段落之間的邏輯與銜接等等問題。

“你太有強迫癥了，不必過于追求完美。”前些日子，朋友對我這樣說道。是的，這一年，我觀摩了一些課，聽了些許優質的講座，閱讀了二十多本專業與非專業的書籍，也寫了不少讀書筆記，可成篇發表至公眾號的少之又少。那些零散的筆記和心得分散在不同的文檔里，每每因為過于復雜的構思過程而少了最后的一步：整理成文。寫作的確需要有規劃性的堅持，否則寫作能力就是不進則退的狀態，就像今日寫這篇文章一樣，除去強迫癥用掉的時間，大部分時間都集中在了文章整體的邏輯架構上。

“你如果要寫，一定要公開出來。如果只是寫在本子上或者私密的地方，那么純粹只是自己的反思，進步不大。我的寫作為什么能堅持下來？有收獲就立刻書寫下來，同步下來。不要求寫得有多好，不要要求寫得有多齊全，可以根據一個點進行想。如果錯過了一個，那就當做自己沒聽到，只要有一個亮點讓你舒服就可以了。只有有了前期的積累，后面的進步才會明顯。你不必擔心寫差了，寫錯了。也許會有人會這樣評價你：這個人只是寫寫寫，教書也不會的。人難免會遭受到負面評價，我們能做的就是做好自己力所能及的事情。你只需要知道，你至少在閱讀、在寫作、在思考。”這番話，我記于2018年12月6日上午，當時我作為瑞安市小學數學骨干高級研修班的學員跟隨謝老師在杭州學習。那天，數學特級教師劉善娜老師正在為我們分享，我坐在第一排，我與劉善娜老師之間的距離不到一米。

那日，她扎著丸子頭，梳著齊劉海，年輕活力。而且在謝老師的引薦下，我們還有過一小段短暫的交流。近日因為中級寫作班的陳文芳老師專門開設了一門《數學教師怎么寫，寫什么，向劉善娜學習就對了》的寫作課程。在陳老師的介紹中，我對劉善娜老師的了解又更進了一步。1981年出生，1999年中師畢業，2016年出版第一部個人著作，2018年成為浙江省最年輕的特級教師，2019年出版了第四部個人著作，2020年1月獲評正高級教師。持續十年的教育寫作，讓她最終通過這種看似比較慢的方式走上了專業成長的快車道。

我們也一直在寫，為什么跟劉善娜差距這么大？那日，我看到寫作群里有老師這樣問道，他也問出了我們大多數人的心聲。

陳文芳老師這樣回復道：“最根本的差距只有一個，很多老師只寫了這一篇，或者是零零散散寫了一些，而劉善娜堅持寫了9年（到現在已經十幾年了），幾乎從未間斷。最為重要的真相是，劉善娜老師是主題寫作，而你是零散寫作。”

也有些時候你可能會覺得，怎么我想的和劉善娜老師想的一模一樣？你可能會覺得我的水平和劉善娜差不多，但是其實你們唯一也最本質的區別就是劉善娜老師把她想的東西寫下來了，而你沒有寫下來。這是一個最簡單不過的真相。但是你知道嗎？這是因為這么一個小小的區別。讓劉善娜老師從一個20年前初出茅廬的鄉村女教師變成了今天浙江省最年輕的特級教師，并且可能是當今中國最年輕的正高級的小學教師，但是你還是你。寫作人人都可以去做，但是你首先要做的就是去寫啊。

我合上筆記本，開啟電腦，一字一句的隨心敲打起來。

2020年1月19日 于書房