關(guān)于《我們奇妙的世界》一課，原本按照原來的設(shè)計拿去現(xiàn)場展示，好好準(zhǔn)備專題內(nèi)容分享。可是昨晚在弄分享框架時，卻感覺課非要重新弄不可。
首先是設(shè)計，我得站在課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，以大單元的視角做設(shè)計。單元人文主題是“探索天地奧秘”，閱讀要素是“了解事物從哪些方面把事物寫清楚的”。寫作要素是“初步整合信息，介紹一種事物”，根據(jù)劉徽教授提煉大概念的方法，我對編者意圖進行追問：為什么要了解事物從哪些方面寫清楚的？閱讀時關(guān)注介紹事物的多個方面，可以對事物了解得更全面；寫作時對事物進行多個方面的介紹，可以讓讀者知道得更全面。于是，我提煉出單元的大概念：從不同方面介紹事物，可以更全面地了解事物。閱讀要素和寫作要素就成了本單元的基本任務(wù)。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問題就應(yīng)該是：課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的？
設(shè)置什么樣的情境帶入任務(wù)呢？我請教了科學(xué)老師，他們說這個單元很適合用來進行學(xué)科融合，做成一個項目式學(xué)習(xí)。語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息的融合。語文老師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略天地間的奧秘，感受世界的美麗神奇，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生探究現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，信息老師帶領(lǐng)孩子根據(jù)選擇的主題，查詢相關(guān)資料，進行歸納整理分析，最后美術(shù)老、語文和信息老師一起協(xié)助學(xué)生將自己探索的奧秘進行創(chuàng)意展示。（可圖、可文、可制作相關(guān)PPT、音頻、視頻）。
這樣的項目式設(shè)計，想得很美好，但是要實施，還有很多細節(jié)需要考慮。暫時先確定項目名稱為”探索天地奧秘，爭做小科學(xué)家“。
《我們奇妙的世界》單課教學(xué)現(xiàn)場到底怎么呈現(xiàn)，為得多嘗試幾個版本。
今日在12班上了第一課時。
課前熱身用了“雨點變奏曲”，目的是讓所有學(xué)生的身體動起來，眼神動起來。通過觀察，發(fā)現(xiàn)達到目的，學(xué)生的精神狀態(tài)飽滿，陌生感降到最低。
正式上課。單元導(dǎo)讀頁引入單元兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，引出項目主題活動“探索天地奧秘，爭做小科學(xué)家”。顯然，孩子們馬上起了興趣。
進入第一課學(xué)習(xí)，讀課題，理解“奇妙”根據(jù)課題質(zhì)疑。第一個孩子就提出了三個問題：哪些奇妙？多奇妙？為什么奇妙？其他孩子繼續(xù)補充：在哪里？動態(tài)的奇妙還是靜態(tài)的奇妙？怎么樣奇妙？所有地方都奇妙嗎？
梳理問題，將大致相同的問題關(guān)聯(lián)，如“多奇妙”與“怎么奇妙”合并，“在哪里”解決啦，就解決啦“所有地方奇妙嗎”
“你最想先解決哪一個問題？為什么？”原來的教學(xué)設(shè)計沒有這樣的問題，今天拋出這個問題，想對孩子的思維摸一摸底。
有的想要解決多奇妙，有的想要先解決為什么奇妙？基本上都能說出自己的理由。最后引出先要解決“哪些事物奇妙？”·這樣的引出，并沒有體現(xiàn)順學(xué)而到，而是按照老師的想法和思路在走，后期需要做調(diào)整。
在完成全文內(nèi)容的梳理時，花了不少時間，孩子們不僅要圈出相關(guān)信息，還要分享補充，同時還要整理信息，進行分類，發(fā)現(xiàn)是從兩個方面寫“奇妙”此處還需要做調(diào)整。
精讀2-8自然段，體會“奇妙在哪里”“為什么奇妙”，讀文字，想畫面，找感覺，說一說為什么覺得奇妙，再讀出奇妙的感受.
品天空顏色變化的句子，點撥：動態(tài)美；
品“云彩變幻”句子，點撥：“飛行”的動態(tài)，想象奇妙的形狀，讀懂省略號，補充哪些形狀，讓人想到了哪些故事？感情朗讀。
品雨點句，點撥：聲音的美妙，對比上一句，指名朗讀，再齊讀，朗讀出不同的感覺。
品群星句，點撥比喻句帶出的畫面。
晚上回看上課視頻，感覺非常不滿意，這個部分老師點撥太多，跟平常老師講學(xué)生聽的課堂差別不大。課堂餓時間是有限的，老師說得越多，學(xué)生說話的機會就被占用了。
最后配樂讀出奇妙。
課后找小伙伴們分享：他們提出的疑惑點正是我的疑惑點：怎么體現(xiàn)大單元？怎么體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)？飛鵬甚至提出了一個大膽的設(shè)計，就是用語文要素，從整個單元切入，學(xué)生挑一個自己印象深刻的點，思考作者是圍繞哪幾個方面寫清楚的，再畫出思維導(dǎo)圖來。
這樣大膽的重構(gòu)如果是在我們學(xué)校，我一定要去嘗試，這樣的課對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高。可真正要放到公益活動展示課里，那里的孩子我們不清楚，很多事情是沒有辦法預(yù)估的。
再思考，再思考。課堂是多樣的，孩子的多樣的，教學(xué)設(shè)計怎樣才能兼顧到共性與個性以及學(xué)生原有的知識水平，還需要進一步思考。
