聽張旎老師這堂教育講座之前，一直有兩個問題困擾著我。
一個是孩子總想要新玩具；
另一個是孩子的興趣沒有長性。
這幾年我和孩子媽媽試過了很多方法，比如，針對第一種情況，我們開始限制購買新玩具的次數(shù)，只有在新年，生日和兒童節(jié)才給他買玩具，規(guī)定其他的時間是不可以要求買新玩具的；還有就是給舊玩具找出新玩法，比如給他的那些小飛俠編排一些新的故事，或者用他們和“托馬斯的朋友們”來一場大戰(zhàn)；還比如，要買就買一些像樂高這種可以反復玩的玩具……,不過雖然用了很多方法，但結(jié)果還是不甚了了，兒子還是不斷會要新玩具，就算有規(guī)定，老人還是會給他買，遇到特殊情況比如，生病了，還是會買，結(jié)果玩具越買越多，而且多數(shù)玩具已經(jīng)變成了堆在一角的垃圾……
第一個問題雖然比較費錢，但覺得還是可控的，而另一個問題不但費錢，更讓我們擔心。
對于培養(yǎng)興趣和發(fā)掘興趣，我們是很小心的，事先要考察很久，還要和小家伙多次確認他真的喜歡，因為我們培養(yǎng)興趣的目的不是希望他成為某個“家“，而是希望培養(yǎng)他堅毅的能力，讓他體會到長期的力量，感受到反復打磨技能帶來的好處。
可是哪怕就是他最喜歡的畫畫課，現(xiàn)在也經(jīng)常找各種理由不去了，說想去學打鼓了。我們并不是要逼他學畫畫，但覺得就這樣放棄，然后又去學打鼓，那打鼓說不定過一年又覺得沒意思了，再去學別的…..，那最終不但什么都沒有能學成，反而習慣了半途而廢。
所以我們很焦慮，跟孩子講過道理，做過約定，給過獎勵，也不斷嘮叨過…..總之，就是希望他能繼續(xù)，但最終雖然小家伙還在上課，但已經(jīng)沒有了進一步提高畫畫水平的意愿，畫畫的興趣也降低了許多。
這些問題在聽過張老師的課程之后，有了新的啟發(fā)。
張老師的課上講了三個深度學習的秘籍
秘籍一，保護好奇心，引導好奇心
秘籍二，以興趣拓展學習
秘籍三，發(fā)掘生活中隨處可見的教育資源
這三個引發(fā)深度學習的方法不但對解決我遇到的這兩個問題大有幫助，而且還在其他方面獲得了額外的收獲。
1，保護好奇心，引導好奇心——學會用孩子的眼睛看待世界，引發(fā)孩子學習，思考。
先來聽張旎老師講的一個寓言：
這個世界上有兩種方式可以讓人不停的奔跑，一種是讓一只老虎在人的后面不停的追他，為了生存，人會一直奔跑；還有一種是，讓一群美麗的蝴蝶在他前面飛舞，去吸引他不停的追趕。
人天生對這個世界是充滿好奇的，只是隨著年齡的增長，生存的壓力，我們漸漸覺得身邊具體的事物都不那么重要了，很常見了；但孩子不一樣，他們對這些我們熟視無睹的事物保持著好奇，直到被我們的不耐煩或錯誤引導磨滅掉。
張旎老師舉了一個自己孩子的例子，她的小兒子生病在家，無所事事的坐在房間，于是問媽媽，“媽媽，房子是用什么造的呀？”， 張旎老師反過來問自己的兒子，“那你覺得呢？”小家伙敲了敲墻，說，“我覺得有磚”，“那磚是怎么連接起來的呢”，張老師又問, “應該是用膠水吧”……這場對話進行了很久，而小家伙為了滿足自己的好奇心，開始在房間四處探索，尋找答案，驗證假設……最終，他不但自己畫出了房子的圖紙，還將房間的水管數(shù)進行了加法運算，后來甚至還去學習了污水處理知識…..，與之相對的是，同樣的孩子在課堂上，當老師想讓他去找出書中事物代表的數(shù)字時，卻不去找，結(jié)果學校的老師覺得他不喜歡數(shù)學……
這個主動學習的發(fā)生，起源于父母的一個心態(tài)的切換，開始從孩子的角度看待事物，也開始好奇，房子是用什么建造的， 我們知道了哪些，又有哪些是我們以為自己知道的…….
總結(jié)一下這段課程的話，引導好奇心就是要從聊孩子感興趣的話題開始，了解孩子知道什么不知道什么，孩子熱衷什么，根據(jù)熱衷點提出挑戰(zhàn)，鼓勵他去探索各種可能性。而且張老師還講出了一個重要的道理：數(shù)學不是抽象的數(shù)字的學習，而是與真實世界相關的學習和理解。
這段聽完，讓我真的很慚愧，我自己是給兒子買了一本講水循環(huán)的書，自己熱情洋溢的給他講了一遍，但那本書他很快就不再看了，結(jié)果就是孩子雖然知道了一些關于水循環(huán)的知識，但對于這個問題的認知深度肯定遠遠不及張老師的孩子。
2，以興趣拓展學習—根據(jù)孩子的興趣和發(fā)展階段，配置教育資源。
真實的教育場景中，我們會發(fā)現(xiàn)只有興趣并不管用，而要把興趣變成強大的學習動機，不是只利用興趣就可以了，還要有有趣的學習材料+探索的機會+適合發(fā)展階段的體驗 。
張旎老師又用自己的大兒子舉了個例子，他喜歡上了籃球，天天問媽媽他何時可以去NBA打球，張老師用的方法是：
1. 到NBA官網(wǎng)上下載NBA對球員的要求，介紹NBA的文章；
2. 買兒子喜愛球星的傳記；
3. 創(chuàng)造兒子和籃球運動員交流的機會；
4. 購買籃球比賽用的計分牌、獎品用在孩子打籃球上……
這使得本來不太喜歡閱讀的大兒子不但自己讀完了很厚的NBA球員的英文傳記，還以NBA為主題去課堂上做了演講…….
就像前面說的比喻一樣，我們都希望讓孩子成為追逐蝴蝶而奔跑的那個人，但卻沒有思考過在哪兒會遇到蝴蝶；孩子會被哪種蝴蝶吸引；孩子追了一會紅蝴蝶又去追花蝴蝶，為什么；追了一會又不追了是怎么回事；追不上想要的那只蝴蝶，你該怎么辦……結(jié)果父母變的沒有了辦法，只好做回老虎，天天說教，逼孩子。
張旎老師揭示的所謂教育資源配置就是要按照孩子的興趣和需求尋找相關的書籍，了解規(guī)則，同相關人交流，讓孩子感受到興趣帶來的影響，學習就會自然發(fā)生，也就產(chǎn)生了持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力。
3，發(fā)掘生活中隨處可見的教育資源—和實際生活產(chǎn)生關聯(lián)，將抽象的學習具體化。
著名兒童教育家杜威曾經(jīng)說過：兒童會主動學習與現(xiàn)實世界有關的事，一定要讓孩子接觸現(xiàn)實的世界。
張旎老師舉了一個杯子的例子，從杯子的用途，材質(zhì)，設計，銷售渠道，今生來世……都可以引發(fā)出無數(shù)的問題，進而拓展孩子的思維，進行深度的思考。進而講出了一個道理，人類在科學領域的突破，仿生學的應用成果都是通過對自然細致入微的觀察探究，發(fā)現(xiàn)問題和需求之后去尋找解決問題的方法，才最終得以實現(xiàn)。
除了杯子，想想我們身邊任何一個常見的物品，無論是汽車，手機，電腦，電視，電燈都是偉大的發(fā)明，其實都可以講出像《喬布斯傳》一樣精彩的故事，更重要的是，這些事物的發(fā)明不是因為這些發(fā)明者們通過搭樂高獲得的啟發(fā)，而是他們觀察自然，觀察周圍生活中的事物， 得到了啟發(fā)，而這些偉大的創(chuàng)造者有一個共同的特點，就是他們挑戰(zhàn)了人類思維的局限，在現(xiàn)有的系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)問題，找到改良和解決方案，其實這才是深度學習的能力。
回到我遇到的第二個問題---孩子沒有長性。
分析下來，這其實一方面是孩子失去了對畫畫的好奇，畫畫的過程變成了機械的重復，孩子感受不到興趣帶來的回饋，也就漸漸失去了興趣，所以我在重新考慮如何配置教育資源，嘗試用身邊的事物引發(fā)好奇，拓展興趣，讓他產(chǎn)生持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力。
結(jié)果很有意思，雖然一方面“不太成功“，因為自己是在應試教育模式下成長起來的，自己都還不具備深度學習的能力，所以在引導上備受打擊，費盡心思，但意外的是，我突然發(fā)現(xiàn)和孩子相處的時間變得不那么”難熬“了，因為自己不再不斷的說教，而是和孩子在交流，在互動，他給我的一些反饋往往都出人意料，甚至是讓我忍俊不禁，這讓我有時候會不是單單處于責任去和孩子相處了。
另一方面引發(fā)了我對玩具的反思。
玩具當然有它好的一面，但另一方面卻讓孩子進入到了一個自己想象的世界，比如，他喜歡超級飛俠，托馬斯小火車的故事，就把自己融入其中。但這其實是隔離了具體的生活，而且在遇到現(xiàn)實生活問題的時候去想象的世界中尋找解決方法，混淆虛擬世界和現(xiàn)實世界的規(guī)則。所以孩子才會不斷的希望有新的玩具來幫助他建立自己想象世界，并沉迷其中。
當然，教育是一個復雜的問題，但張旎老師的課讓我開始思考“教育之道”到底是什么，希望這些體會能夠?qū)ζ渌母改競冇兴鶈l(fā)，也希望大家來參與張老師后面的課程，一定會有很多收獲的。
