? ? ? ? ? ? ? ? ? 教學:溝通與合作的活動

? ? ? 沒有溝通就不可能有教學，這是當然的基本公理。失去了溝通的教學是不可想像的。教學是集約化高密度和多元結構的溝通活動。在這種活動中形成了多種多樣的，多層面的多維度的溝通情境和溝通關系。如同所有社會交往過程一樣。教學活動中的教與學，集結在客觀條件與主觀要素的網絡關系之中。一般來說，教學理論中探討的教學的基本關系是教與學的關系。其實所有的教學理論都可以還原為這種教育學的關系一一一種特殊的社會關系。

? ? ? ? 換言之，不管以何種形態出現的所有的教學活動。且包容，再教與學的基本關系之中。從這一視角來看，教育學是一對關系概念。交易學為內在的要素同樣學以教為內在的要素。教育學的關系表現為特點，客觀條件下，教育者與受教育者的行為關系。表現為教育者與受教育者所形成的各種關系中的社會互動關系，亦即兩者各自的主體關系。因此教學活動中的教育學，是教育者與受教育者在社會交往中形成的，一種特有的社會現象成的交往中形承德一種特有的社會現象，是一種溝通與合作的現象。這種現當成為我們探討教學理論的起點。

? ? ? 教學活動真的教與學不僅形成了教師與學生之間的一對一的關系，也形成了學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系。學生與學生群體之間的關系等多重的網狀關系。而教學活動就是在這種網狀關系中進行的。因此，教學，溝通中各種主體性角色的關系，創造著各種主體的復雜的角色關系。教師和學生分別是該網狀關系與角色關系中擁有主體地位的教學的集體性主體。

? ? ? 基于此在新的教學功能理論中，教學首先是被作為社會過程來理解的。教育者與受教育者以大量的信息為背景再教學中注重對信息的分析加工與綜合，以及課堂教學與校外學習的整合，這是教學活動的一種新的也是最根本的功能。

? ? ? ? 人類的溝通與合作事宜，語言唯美解的。因此在絕大多數情況下，教學是在起支配作用的媒體語言的影響下產生的現象。或者說我們益英從旋過程的角度來把握教學活動，即教學是語詞的教學。