速讀好書 | 《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》

樊登

2017年05月28日

速讀好書 | 《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》

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這是薩爾曼·可汗親自撰寫的闡釋他的教育思想和教育探索的一本書。只是看看推薦人名單就很震撼：美國前副總統(tǒng)戈爾、比爾·蓋茨、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者尤努斯、谷歌董事長埃里克·施密特，著名電影導(dǎo)演喬治·盧卡斯、曾經(jīng)的世界首富墨西哥電信大亨卡洛斯·斯利姆·埃盧、TED大會創(chuàng)始人克里斯·安德森，還有我們國內(nèi)著名的心理學(xué)家彭凱平教授。

比爾·蓋茨：

薩爾曼·可汗和可汗學(xué)院提供的工具讓我的孩子受益良多，他是把技術(shù)和教育有機(jī)結(jié)合的真正先鋒。

尤努斯：

我們現(xiàn)行教育制度的缺陷，主要是“教”與“學(xué)”的不統(tǒng)一，薩爾曼·可汗找到了解決這一問題的好方法，他主張在學(xué)習(xí)過程中尊重差異性，鼓勵大膽思考和重視培養(yǎng)創(chuàng)造力。

彭凱平：

洞見教育的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，倡導(dǎo)個性化教育，并將“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”設(shè)定為教育的最終目標(biāo)。……他在引領(lǐng)一場真正的教育革命。

那么這個每天都有數(shù)百萬學(xué)生登錄學(xué)習(xí)的可汗學(xué)院究竟是怎樣一個故事呢？

書名：《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命》

The One World Schoolhouse:Education Reimagined

作者：薩爾曼·可汗 (Salman Khan)

可汗及可汗學(xué)院

薩爾曼是孟加拉裔的美國人，他的爸爸是兒科醫(yī)生，媽媽是印度人，但爸爸在他大概13歲時就去世了。薩爾曼自幼聰慧過人，典型的學(xué)霸、數(shù)學(xué)小王子，1994年考入麻省理工學(xué)院，獲得數(shù)學(xué)學(xué)士、電機(jī)工程和計算機(jī)科學(xué)學(xué)士學(xué)位，2001年到2003年，完成哈佛大學(xué)商學(xué)院MBA的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后他在紐約一家對沖基金公司擔(dān)任分析師。

2004年，在他結(jié)婚時他的親戚們都來祝賀，包括一個12歲的表妹納迪婭。這個故事就從這個小姑娘開始。

納迪婭非常聰明，當(dāng)時正在上小學(xué)6年級，她的功課都是A，但是數(shù)學(xué)除外，她面臨一個很嚴(yán)重的問題，如果她的數(shù)學(xué)成績再無起色的話，可能就得進(jìn)入慢班學(xué)習(xí)。曾為數(shù)學(xué)小王子的薩爾曼責(zé)無旁貸，決定幫她進(jìn)行遠(yuǎn)程數(shù)學(xué)輔導(dǎo)。

納迪婭的難題是單位換算，在薩爾曼看來，她只是在內(nèi)心否定了自己，好像告訴自己就是不會。她會如同其他那些所謂差等生一樣，一碰到單位換算時就胡亂猜答案，薩爾曼告訴她不許猜答案，要么會就直接算答案，要么不會就直接說。終于納迪婭搞定了單位換算，以后的輔導(dǎo)非常順利，她變得信心十足，反應(yīng)機(jī)敏，很快納迪婭的數(shù)學(xué)成績就有了煥然一新的變化。

納迪婭的成功使薩爾曼在他家族中聲名遠(yuǎn)播，很快他就有了近10名親戚學(xué)生，人多了，就不可能進(jìn)行一對一的教學(xué)，于是他就開始嘗試著用Skype遠(yuǎn)程開課，但效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一對一。于是有朋友建議他，可以錄視頻放到Y(jié)ouTube上，這樣他的學(xué)生下載就可以學(xué)習(xí)了。

因?yàn)閅ouTube時長的限制，薩爾曼的課程只能錄制10分鐘。而這個時長，恰好與一些教育家研究得出的學(xué)生能夠集中精力的時間長短一致。一般來說，學(xué)生需要3—5分鐘才能靜下心來，在此之后的10—18分鐘精力非常集中。要知道這個結(jié)論是以大學(xué)生為樣本的研究結(jié)果，對于小學(xué)生來說，精力集中的時間只會更短，10分鐘的視頻恰到好處。

錄制模式確定以后，一臺電腦、一塊80美元的手寫平板、一個20美元的屏幕錄像軟件，就成了可汗學(xué)院的第一份家當(dāng)。于是薩爾曼開始錄制視頻，上傳到Y(jié)ouTube，供他的親戚們下載，然后這幫孩子的成績都非常好。很快可汗學(xué)院聲名大振。

可汗學(xué)院的教育理念

1、精熟教學(xué)法

所謂精熟教學(xué)法就是在學(xué)生進(jìn)入更高難度的學(xué)習(xí)階段之前，應(yīng)充分理解以前學(xué)習(xí)的概念。這個道理簡單明了，但事實(shí)上當(dāng)前的教育體制并不支持。在當(dāng)前以班級為單位的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)體系中，不可能所有的孩子都一樣地聰明和專注，所以授課老師只能照顧到大多數(shù)孩子的水平。那些所謂的“差生”就被放棄了，他們在沒有掌握前面概念的情況下，就被無情地拖到了下一個環(huán)節(jié)，以至于聽不懂，干脆破罐子破摔，成了真正的差生。

針對這一問題，100年前美國芝加哥市郊的溫內(nèi)特卡鎮(zhèn)推出了溫內(nèi)特卡計劃，該計劃的核心就是精熟教學(xué)法：

首先，它的理念是只要能夠投入足夠的教育資源，所有的學(xué)生都能掌握知識，不會產(chǎn)生掉隊或成績不佳的現(xiàn)象；

其次，教育投入并不按時間來劃分單元，而是根據(jù)學(xué)生的理解程度和成績來確定的。

上世紀(jì)60年代，美國發(fā)展心理學(xué)家本杰明·布魯姆和他的學(xué)生對精熟教學(xué)法提出了改進(jìn)建議：教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，學(xué)生之間要積極互動，改進(jìn)考試模式，重視反饋。

這一方法在美國進(jìn)行了大范圍的試點(diǎn)，試點(diǎn)表明，相對傳統(tǒng)的教育模式，精熟法表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢，它不僅對“差生”是個福音，而且因?yàn)樘岢珜W(xué)生間的交流互動，“學(xué)霸”們也會在指導(dǎo)他人和同學(xué)互動中掌握得更好，教師也因?yàn)樽约旱某删透懈矚g上課。

2、教育的神經(jīng)學(xué)解釋

教育對大腦的改變是什么？曾獲諾獎的神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)家坎德爾提出學(xué)習(xí)的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展理論：當(dāng)某個細(xì)胞參與學(xué)習(xí)的過程，這個細(xì)胞就會生長。這與我們鍛煉肌肉的過程大同小異，一般來說，接受教育的神經(jīng)元會長出新的突觸，突觸增多，信息傳遞的效率就更高。如果信息不斷地被傳遞到大腦某片特定的區(qū)域，就會在這片區(qū)域被存儲。這些信息鏈接與其相關(guān)的內(nèi)容交織，就構(gòu)成了我們所說的“理解”。

新理解的內(nèi)容能在大腦中存儲多久呢，取決于大腦接受信息時的活躍程度。在學(xué)習(xí)過程中，大腦中的許多化學(xué)物質(zhì)會進(jìn)行合成與分解，并產(chǎn)生電信號，這就是大腦在思考時消耗能量的原因。學(xué)習(xí)過程帶動的神經(jīng)元越多，記憶也就越深刻，時間也就越長。但隨著時間推移，學(xué)習(xí)時建立的鏈接就會逐漸削弱或消失，如果你再次接觸或?qū)W習(xí)，就會比其他完全沒有的人效果要好很多。如同體育鍛煉一樣，如果你停止鍛煉，你鍛煉的成果可能會喪失一部分，但不會全部喪失，再次鍛煉的話，會比別人更容易一點(diǎn)。

可見，被動式的教育模式帶動的神經(jīng)元的效果比主動學(xué)習(xí)的效果要差很多。喜歡的書，親歷的項(xiàng)目會有深刻的教育效果，因?yàn)槭侵鲃訉W(xué)習(xí)，不僅很難遺忘，而且由于興趣所在，所以會時不時地鞏固一下，久而久之這些東西就會成為你的一部分。

坎德爾說：“要想獲得長久的記憶，大腦在處理接受到的信息時必須足夠透徹、深入，要求大腦集中精力，且將該信息與記憶中已經(jīng)完善的知識聯(lián)系起來。”而標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教育模式正好違背了這一原理，以非常隨機(jī)、人為的方式將原本關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行劃分。

薩爾曼指出，之所以有差等生和優(yōu)等生，就是因?yàn)榍罢邲]有掌握概念之間的聯(lián)系，而后者做到了。割裂的知識就是一個個的知識孤島，了無生趣，如同真空存在一般，只有在考試時才有用處，所以那些考完試后就將書扔掉的人沒什么不對，反正他們也會很快忘掉。

薩爾曼在學(xué)生增多以后，嘗試了一種教學(xué)工具，叫知識地圖，2006年時，他的學(xué)生日漸增多，他已經(jīng)很難追蹤到每個人的進(jìn)步，于是便為不同的知識點(diǎn)設(shè)置了自動生成問題的程序用來考核。關(guān)于知識點(diǎn)體系，他畫了一張知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，就是哪個知識點(diǎn)在前，哪個在后，之間有什么樣的關(guān)聯(lián)。這個圖受到了大家的普遍歡迎，它使得大家的數(shù)學(xué)知識形成了體系。

3、教與學(xué)的統(tǒng)一

任何學(xué)生都不可能一次性地掌握學(xué)過的內(nèi)容，越聰明的學(xué)生就越喜歡一遍遍地復(fù)習(xí)那些最基本的知識點(diǎn)，加深對知識點(diǎn)的認(rèn)識和聯(lián)系。但是每個人都會產(chǎn)生知識的缺口，就如同納迪婭那樣，對某個知識點(diǎn)沒有掌握，產(chǎn)生了畏懼心理。

這個缺口很難在傳統(tǒng)課堂教育模式下進(jìn)行補(bǔ)償，老師們一般很難發(fā)現(xiàn)單個學(xué)生的具體困難，即使發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楸仨毻七M(jìn)課程計劃，也沒有時間為那些學(xué)生專門補(bǔ)上。而學(xué)生在被動式的學(xué)習(xí)循環(huán)（聽課、做作業(yè)、考試）下，也無法跳出課程流程去思考知識缺口的問題。

自主學(xué)習(xí)是應(yīng)對該問題的良方。薩爾曼認(rèn)為在他的互聯(lián)網(wǎng)視頻教育體系中，學(xué)生們能夠了解知識點(diǎn)的先后和聯(lián)系，如果他們對哪一個知識點(diǎn)感到不解，可以隨時把那個視頻打開，看一次不明白，繼續(xù)看，直到明白為止；或者可以向輔導(dǎo)老師請教。他們無需一遍遍地做練習(xí)題，只要把做練習(xí)題的一部分精力放到知識點(diǎn)的聯(lián)系上，就可以達(dá)到精熟教學(xué)法的目標(biāo)，可謂事半功倍。

教育史與教育革命

1、人類教育史回溯

在原始社會，人類以狩獵為生，所以那時候的教育就如同我們看到的獅子教幼獅學(xué)捕獲獵物一樣，主要是父母為孩子示范，而那些沒學(xué)會技能的孩子就可能無法存活太久。

隨著人類語言的發(fā)展，社會分工的出現(xiàn)，很多領(lǐng)域所需的知識和技能已經(jīng)超出了父母的能力范圍，所以出現(xiàn)了學(xué)徒制教育，師父/徒弟的形式比較盛行。學(xué)徒制是主動學(xué)習(xí)模式，徒弟需要觀察并模仿師父的技巧和策略；學(xué)徒制也是世界上最早的職業(yè)教育，今天的博士生、住院醫(yī)師在本質(zhì)上也是學(xué)徒制。它的基本理念是師父幫助徒弟/學(xué)生掌握技能，獲得謀生的資格。

古希臘哲人們的教育則脫離了簡單的技能、謀生范疇，包括我國的孔夫子開門收徒，他們的理念是教育應(yīng)該具有神圣性，是對知識的追求和自我滿足的實(shí)現(xiàn)，人應(yīng)該為了追求知識而學(xué)習(xí)，為了探索真理而學(xué)習(xí)。但希臘教育模式的問題是只有有錢和有閑的人才能走進(jìn)學(xué)校。而且這會引發(fā)一個問題，就是那些實(shí)踐性知識就會被人忽略。這兩方對立的偏見一直延續(xù)到了19世紀(jì)。

那么古代為什么沒有大規(guī)模的學(xué)校呢？是因?yàn)榇蠹叶夹枰ぷ鱽眇B(yǎng)家糊口，所以就不去上學(xué)了嗎？這是原因之一，更重要的原因是缺少讀書的“書”，古代的書是一種很稀罕的物品，在印刷術(shù)發(fā)明之前，書都是手抄本，一個人要花上一年的時間來抄一本厚一點(diǎn)的書，所以書的昂貴就可想而知了。在1450年，一位52歲的鐵匠約翰內(nèi)斯·古登堡發(fā)明了著名的古登堡印刷術(shù)，這比我們畢昇發(fā)明的活字印刷術(shù)晚了400年。但直到18世紀(jì)，活字印刷術(shù)才日趨完美，19世紀(jì)，教材才成了主流教育的流行工具。

在書籍廣泛流行之前，教育領(lǐng)域沒有標(biāo)準(zhǔn)，教師們講授的都是他們知道的東西，每個老師都是不同的。但書籍的大規(guī)模出現(xiàn)徹底改變了這樣的情況，老師不是唯一的知識來源，也不是絕對的權(quán)威。老師雖然能夠掌控教室，但教科書卻在引領(lǐng)教育的走向，而且其權(quán)威性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師。這使得教育走進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)化時代，這便是鼎鼎大名的普魯士教育模式。

當(dāng)前全世界通行的K12教育體系是普魯士人在18世紀(jì)率先發(fā)明的，這在當(dāng)時無疑極具革命精神，讓很多不可能上學(xué)的人實(shí)現(xiàn)了自己的求學(xué)夢。19世紀(jì)上半葉，美國基本照搬了普魯士教育體系，到了1870年，美國的37個州都建立了公共學(xué)校，美國成為了世界上國民文化程度最高的國家。

1892年，由當(dāng)時的哈佛大學(xué)校長帶領(lǐng)的10人委員會研究確定了K12教育的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，6—18歲的公民應(yīng)該完成8年初等教育和4年中等教育，他們決定把英語、數(shù)學(xué)、閱讀列入常年學(xué)習(xí)內(nèi)容，而物理、化學(xué)則是在中等教育階段才加入。自此120年來，世界各國的教育體系基本上按照這樣的模式來推行，內(nèi)容大同小異。

2、標(biāo)準(zhǔn)化教育模式的弊端

無法讓所有學(xué)生達(dá)到精熟水平：

標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教育模式下老師只能照顧到大部分同學(xué)的水平，做不到個性化指導(dǎo)，使得許多所謂的“差生”在基礎(chǔ)知識階段就達(dá)不到精熟水平，因而越來越差，導(dǎo)致最后直接放棄。比如有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)是無機(jī)化學(xué)，無機(jī)化學(xué)如果沒有真正理解，只是及格水平，那么有機(jī)化學(xué)就很難再混及格了。這種模式如同瑞士奶酪，表面全部及格，一片光鮮，但實(shí)際上到處都是沒有精熟掌握的漏洞。

分割知識間的聯(lián)系：

當(dāng)前的課程劃分，知識點(diǎn)的前后設(shè)計看似科學(xué)，井然有序，但存在大量的知識割裂現(xiàn)象。

當(dāng)前的考試方式存在極大的偏差：

學(xué)校考察學(xué)生對知識點(diǎn)是否掌握是通過考試測驗(yàn)來驗(yàn)證的，老師會告訴你，考試在一定程度上檢驗(yàn)了你對所學(xué)知識點(diǎn)的記憶水平和理解程度。但事實(shí)上考試的問題多多：它不能反映你在這門功課上的潛力，理解得快也不一定就理解得深入；考試無法反映你學(xué)習(xí)效果保持的長久度，很可能就是短時記憶；考試也無法告訴你思維過程是不是正確，也許就是蒙的。所以考試很難達(dá)到測驗(yàn)學(xué)生潛力的目的。

扼殺創(chuàng)造力：

標(biāo)準(zhǔn)化教育模式最主要的問題還是扼殺創(chuàng)造力。采用評估方式對學(xué)生進(jìn)行篩選，我們不否認(rèn)有很多成績優(yōu)異的學(xué)生具有較好的創(chuàng)造力，但大量證據(jù)表明，那些具有獨(dú)特的創(chuàng)造性思維的人并沒有被識別出來，他們喜歡標(biāo)新立異，通常通過直覺來判斷，然而他們很可能在標(biāo)準(zhǔn)化考試中表現(xiàn)不佳。

繁重的作業(yè)降低了大家的學(xué)習(xí)興趣：

你知道一年級的小學(xué)生就一個5+6的題目得算多少次嗎，數(shù)學(xué)書、練習(xí)冊、應(yīng)用題、考試，各種重復(fù)，使得學(xué)生們對這類各種重復(fù)的體力勞動厭惡至極。作業(yè)占用孩子們大量的睡眠時間，12歲以下的孩子需要10-11個小時的睡眠時間，13-19歲的孩子需要9個小時。但孩子們的睡眠時間普遍不夠。

還有人認(rèn)為陪孩子做作業(yè)是幫助孩子提高成績的有效做法。事實(shí)上，有研究表明，起決定作用的是家庭聚餐的頻率和時長，而不是陪孩子一起做作業(yè)。當(dāng)全家人坐在一起溝通，交流想法，表達(dá)對彼此的關(guān)心時，孩子們就能在這個過程中收獲價值觀和驅(qū)動力，這會使他們充滿熱情，提高專注力。

普魯士教育模式的弊端該如何應(yīng)對呢？答案就是類似可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)式教育。

薩爾曼將他的視頻課程發(fā)布到Y(jié)ouTube后，除了學(xué)生們在看，已經(jīng)有老師把它作為教輔工具，他們不再給學(xué)生們上課，而是讓學(xué)生自己觀看視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)是一種完全自主式的學(xué)習(xí)，他們可以自己選擇時間、地點(diǎn)，遇到聽不懂的，可以按暫停，返回，多次重復(fù)觀看。老師們在課堂上為大家答疑解惑，這樣一部分家庭作業(yè)就在課上完成了。一下子就解決了兩個問題：學(xué)生不會，作業(yè)太多。

這就是翻轉(zhuǎn)式課堂，隨著可汗學(xué)院的視頻課程風(fēng)靡世界，翻轉(zhuǎn)式課堂也越來越被人們接受。它實(shí)際上是對普魯士人創(chuàng)造的標(biāo)準(zhǔn)化教育模式的改善。

可汗學(xué)院進(jìn)校園

我們回到2004年，那時薩爾曼就發(fā)現(xiàn)一個問題，他的學(xué)生即便很努力，成績也不錯，卻并沒有很好地掌握一些基本核心概念，他們只是在生搬硬套定義和公式，卻不知道他們之間的聯(lián)系。這種一知半解，讓他和這些孩子都很痛苦。

為此，薩爾曼編寫了一個非常簡單的能自動生成數(shù)學(xué)題的軟件，孩子們可以用這個軟件做大量的練習(xí)，其后又為該軟件增添了數(shù)據(jù)庫，能夠?qū)崟r了解他們的答題情況，集成了包括對錯情況、答題時間等信息，這樣就能知道大家在學(xué)什么，怎么學(xué)，是蒙的，還是過程正確。那么薩爾曼是如何判斷學(xué)生是否掌握了知識點(diǎn)呢？他的做法是要求連續(xù)答對10道題，似乎有點(diǎn)嚴(yán)苛，但這可以證明他們已經(jīng)掌握了概念背后隱藏的知識點(diǎn)。事實(shí)上，這是對學(xué)生們的激勵，當(dāng)他們答對時，他們能體會到一種成就感。

2007年時，已經(jīng)有數(shù)千名學(xué)生在YouTube上觀看可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，也有數(shù)百人使用他的試題生成軟件。可汗學(xué)院終于要正式進(jìn)入學(xué)校了，有一個“半島橋”教育項(xiàng)目，專門為落后地方學(xué)校的那些努力學(xué)習(xí)的孩子們開設(shè)暑期課程。薩爾曼成功地說服了他們正式使用視頻授課。

2009年初，可汗學(xué)院的運(yùn)行步入了正軌。每天都有成千上萬的人在線學(xué)習(xí)，也有不少的投資人試圖說服薩爾曼將可汗學(xué)院轉(zhuǎn)變?yōu)闋I利性的企業(yè)，但他拒絕了。他下定決心，辭職專注于可汗學(xué)院。但辭職后，壓力隨之接踵而來，他只有一個人，一個衣帽間，雖然他在YouTube上的視頻點(diǎn)擊量足夠誘人，但許多基金會都不愿意支持他，薩爾曼有點(diǎn)撐不下去了。

好在一位著名風(fēng)投人的妻子給他捐了10萬美金；接下來，真正的大腕出場了，比爾·蓋茨公開贊揚(yáng)了他，并在聽完了他的詳細(xì)介紹后非常贊賞，蓋茨基金會給他提供了450萬美元的資助。谷歌也伸出了援手，提供了200萬美元以幫助他們建立習(xí)題庫。他終于可以毫無后顧之憂地展開拳腳了。

如果說薩爾曼在那個非正式學(xué)校的業(yè)余投入收到了效果，那只是小試牛刀的開始。來自硅谷洛斯阿爾托斯學(xué)區(qū)開展了試點(diǎn)工作，同樣也大獲成功。這使得可汗學(xué)院知名度進(jìn)一步增大，一位校長這樣寫道：

我們認(rèn)為可汗學(xué)院的教學(xué)方法從根本上改變了學(xué)生的性格，那些原先對自己學(xué)業(yè)漠不關(guān)心的學(xué)生突然開始為自己承擔(dān)責(zé)任了，這讓曾經(jīng)懶散的學(xué)生變得刻苦努力。我們相信，學(xué)生性格的改變是每個班級乃至每名學(xué)生獲得驚人成績的主要原因。

教育的未來

未來世界充滿了不確定，所以教給孩子們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力比教給他們知識更加重要。當(dāng)然孩子們需要一定的基礎(chǔ)知識，但最主要的是要教會他們保持好奇心，獨(dú)立思考，為他們注入信心。

打破年齡制：

薩爾曼建議讓不同年齡的孩子參與到同一個課堂中來，如果學(xué)生們能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就沒必要按年齡或潛力劃分班級，大孩子和學(xué)習(xí)進(jìn)度快的孩子可以幫助老師指導(dǎo)其他孩子，小孩子能夠收獲眾多榜樣，得到哥哥姐姐的幫助和關(guān)懷，并將這個作用在將來傳承下來，豈不更好。這不是天方夜譚，英國的夏山學(xué)校、美國的馬克堡學(xué)校都在這樣做，這對孩子們創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。

大課堂組織：

對一個融合了多年齡層學(xué)生的班級，作者建議干脆將小班合成大班，可以組成一個75-100人左右的大班級，由3-4位老師來管理。這樣可以讓學(xué)生能夠接觸到更多風(fēng)格的老師，可以在課堂上開展辯論式的學(xué)習(xí)；有助于老師們有重點(diǎn)的分工，比如有的負(fù)責(zé)團(tuán)隊引導(dǎo)，有的負(fù)責(zé)組織項(xiàng)目研究；有助于人與人之間的親密接觸，為學(xué)生們建立關(guān)系紐帶打下基礎(chǔ)；而且也有助于老師們之間的相互交流、學(xué)習(xí)。

取消寒暑假，采用休假模式：

寒暑假實(shí)則是農(nóng)耕社會的殘留，那時候人們需要忙著收割、種地，他們需要在寒假時讓孩子幫忙。長時間的假期從神經(jīng)學(xué)的角度來看，會造成知識的倒退和遺忘。

薩爾曼建議取消固定的暑假時間，實(shí)行如同公司制的休假模式，允許孩子們在需要時自行申請休假，孩子們是自主式學(xué)習(xí)，他們每個人都有自己的進(jìn)度，老師只是對孩子們提供幫助而已，因此不需要擔(dān)心學(xué)生跟得上或者跟不上。而且因?yàn)閾碛卸ㄖ剖降囊曨l課程和練習(xí)，學(xué)生在放假期間仍然可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于一個班有多位老師，所以老師們可以輪流休假，學(xué)校也不必?fù)?dān)心調(diào)休的問題。

通過大數(shù)據(jù)來評估：

每個頂尖的大學(xué)、頂尖的公司其實(shí)都想要創(chuàng)造型的人才，而通過可汗學(xué)院學(xué)習(xí)的人，他在學(xué)習(xí)過程中的那些學(xué)習(xí)軌跡的數(shù)據(jù)就是很好的評估基礎(chǔ)，可以評價他的總體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的變化過程，遇到困難有沒有堅持；可以讓孩子們提交他們有創(chuàng)造力的作品集。而且越來越多的大學(xué)和社會用人單位都會要求孩子們具有團(tuán)隊精神，可汗學(xué)院的軟件也可以反饋他們在幫助其他同學(xué)、參與討論時的表現(xiàn)。

通過網(wǎng)絡(luò)為貧窮的孩子提供良好的教育機(jī)會：

可汗學(xué)院所需的教育成本極低，只需投入一定的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就可以讓孩子們得到一個世界級的教育機(jī)會。

加大學(xué)徒制比重：

加拿大有一所大學(xué)，叫滑鐵盧大學(xué)，是加拿大頂尖工程院校，他們的學(xué)生在微軟和谷歌這樣的大公司的數(shù)量與麻省理工、斯坦福和加州大學(xué)伯克利分校差不多。這是因?yàn)榛F盧大學(xué)非常重視實(shí)習(xí)，在畢業(yè)前滑大的學(xué)生必須在大公司完成6次、24個月的實(shí)習(xí)，而美國的大學(xué)生大概只有3-6個月。如果學(xué)生們擁有自主學(xué)習(xí)的意識和條件，他們就不必非得跟著教授一起完成煎熬的課堂學(xué)習(xí)，一樣能擁有達(dá)到課程要求的知識水準(zhǔn)。

| 結(jié)語：

柏拉圖有句名言：教育的基本原理在于使人們在孩提時就建立起良好的思維體系，教育無需強(qiáng)迫、不能強(qiáng)迫、更無法強(qiáng)迫。

創(chuàng)造力就是天賦與洞察力，這是孩子們獨(dú)一無二的特質(zhì)，這讓他們的思維具有明顯的獨(dú)創(chuàng)性，這與智力有關(guān)，但也不同于智力。創(chuàng)造力也許很難被教導(dǎo)和傳授，但卻很容易被壓制，那些理想的學(xué)校是為創(chuàng)造力插上了翅膀，那些固執(zhí)、傳統(tǒng)的教育卻會將它們萌發(fā)的嫩芽給掐掉。

也許在以前我們知道這是個問題，但也難以改變，因?yàn)閭€性化教育需要極高的成本，但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育的影響是革命性的，它讓我們的一些想象成為了現(xiàn)實(shí)。