今天是系列報道之四：在中國抗日年間的教育。這是個特殊的時期，在戰亂年代，中國的有志之士挺身而出，有的人直接參與前線戰爭，有的人則在旨在國富民強的教育事業上奮斗，在這個沒有硝煙的戰場上留下了思想的瑰寶。本文背景材料均取自齊邦媛所著《巨流河》。

戰火中的南開中學

1936年，南開中學校長張伯苓先生預判到戰爭是早晚的問題，就到四川覓地建立分校。果然盧溝橋開戰后，南開是第一所被日本人炸毀的學校，也是第一所在后方以長期抗戰為信念重建的學校。南開中學在抗戰最艱苦的八年中，教育了數萬青年。

張伯苓先生曾在晚年回憶當時：“悲憤填胸，深受刺激！念國家積弱至此，茍不自強，奚以圖存？而自強之道端在教育。”（一九四四年《四十年南開學校之回顧》）他的“中國不亡，有我”的教育救國理念，足足說了半個世紀。

戰火中的南開中學，每一天太陽照樣升起，但陽光下，存活是多么奢侈的事。烽火燒的熾熱，炸彈聲伴著讀書聲。不跑警報的時候，學生們埋頭用功；跑警報的時候，課本仍然帶著，準備明天的考試，正因為如此，剩下的時間就變得無比珍貴。

第一批現代意義的教育

南開中學始建于1908年，是第一批現代意義上的教育學校。戰亂時代，在重慶更是吸引了許多平津的優秀師資，直到抗戰勝利。開設有以下課程：國文、英文、數學、物理、化學、歷史、地理、體育，社團活動主要有合唱團、話劇社等。

先說幾個有特色的科目。由于當時的社會現狀，所以教育注重國際性，英文教材難度很高；數理化科目程度也很強，中學就開始教微積分，理化程度甚至匹敵大學教育；國文課文言和現代白話文并重，還開設了少見的詩選選修課；體育教育每天下午三點半，教室全部鎖上，每個人必須到操場參加一種球隊，除了下大雨，天天練球、比賽。

這樣的特點，在當時的情景下其實是可以理解的。要與國際化教育接軌，就要練好英文；不忘中華文化的傳承，就要學好國文；戰爭結束后，隨時要投入到國家的建設中，數理化的基礎一定要扎實；戰亂時，吃不好穿不好，卻更要鍛煉好身體，才能好好存活下去。

國文老師孟志蓀

南開中學的國文教科書，初一到高三，六年十二冊，主編者就是孟志蓀先生。初中教材選文由淺至深，白話文言并重，五四以來的作家佳作啟發了學生的新文學創作。高中教科書簡直就是中國文學史的選文讀本，從《詩經》到民國，講述各時期文學發展。更開創了中學課程少見的選修課，主要是詩選和詞選。

“孟老師聲音帶著相當干澀的天津腔，但當他開始講課，立刻引人全神貫注。他的語言不是溪水，是江河，內容滔滔深廣，情感隨文章詩詞而激流奔放。教杜甫的詩時，竟聲淚俱下，教室里彌漫一股幽憤悲傷，久久難消。”

孟老師的國文課極大的啟迪了戰時少年的性靈，課后，學生們如饑似渴的找從古至今的文學經典來讀，讓他們內心升騰著對中華文化的厚重熱愛，更激發了愛國熱情。這就是一門國文課的宗義。

相比之下現在的語文教育，課本的選文就略顯單薄，帶著對古代文化的“批判繼承”的態度，很多文章不敢放入教材，老師們可能也講不了那么深刻。沒有深刻的解讀，就無法明白國學之美；不明白國學之美，就無法感受中華五千年的文化魅力，愛國之情就無處依托。

國破家亡中的成長

在那個年代成長的孩子，面臨著國破家亡的至痛，更加懂得珍惜；在生死夾縫中的成長，讓這些孩子對自己的國家民族有了更深厚的感情，對讀書這件事有了更加深刻的認識，讀書的目的也從體察自身擴展到對人類的悲憫。

當孩子心中有了家國，這種胸懷的力量對成長的作用是強大的。梁啟超在《少年中國說》中的說道：“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”現在讀來依然振聾發聵，滌蕩心胸！