也就是前一陣子，由一道小學數學題有感而發的博文有了好些反響。許多人給出了不同的評論，就連鄧飛本人也給出了回應（其實鄧飛老師的氣度挺讓我尊敬的，被罵得這么狠實在是……）?？戳酥螅幸恍〇|西足夠讓我再好好思考。

還是回到那個問題，我們的教育，究竟是要干什么？一方面，受教育的權利是現代社會中一項基本權利，我們的通識教育必須要惠及每個人，讓他們學到全面、直接、有用且具有啟發性的知識；而另一方面，教育之后的選拔也是重要的一環，我們必須選拔“有能力的”人才，且是“合適的”人才，去往高等學府接受更加專業的訓練。

所謂的“淘汰SB”這一句話，仔細追究其實不太合適。有個網友在評論里說得很有道理，做不出來數學題，也并不代表別人是SB（雖然我覺得做不出來那道數學題到處抱怨確實水平有限，題難怨社會的態度也很不科學），可能在別的方面是很優秀的。也有的網友表示，這么小就開始淘汰，似乎也說不過去——在小學乃至初中教育里，用出題的粗暴方式不加區別地對待每一個孩子，很容易讓那些起步較慢的孩子失去信心。

因此，在基礎教育階段實施惠及全民的綜合教育，在適時的時候推行因材施教的分科教育加選拔，應該是最科學的方式。

怎么才能做到綜合教育分科選拔？這又是一鍋大粥，許多人都沒攪明白。我也不是教育界的專家，人微言輕。去年（2013年）在英國一家社區中學（Community School）當Mentor的故事，或許可以拿出來分享一下。

我所就讀的倫敦政經（LSE）有一個學校支持的公益項目，一般在倫敦當地的各家中學里面進行，征招一些在校本科生和研究生去給中學小孩子當Tutor（家教）或者Mentor（輔導員）。我抱著試試看的心態應征了Mentor，沒想到通過了面試，分派到一所叫Northumberland Park Community School的中學，為6個7年級的（相當于初一）的孩子擔任Mentor，每周與他們交流一些學習和生活上的心得和困難，輔導他們建立正確的學習態度和方式。

這所學校坐落在北倫敦，毗鄰英超托特納姆熱刺隊的主場。孩子們都來自附近的穆斯林、加勒比社區，也有一些白人和亞裔孩子。我的六個學生都剛升上中學，有兩個孩子是牙買加后裔，兩個越南裔小孩，一個純正英國人，還有一個祖上是阿爾及利亞的穆斯林（想必他們挑選我作為Mentor也是考慮到我的“國際背景”吧）。

老師給我看了一下每個人的成績單（可惜我沒能要到電子版……）。成績單上記錄了他們的分科成績，都以數字+ABCDE的方式表示，數字表示年級，ABCDE表示成績/水平高低，比如數學7A就是7年級A水平，英語6B就是6年級B水平。雖然每個人都是7年級，但他們各科上課都是分開的，如果數學等級高就去高層次的課堂上課。那個來自越南的小女孩兒，平時非常害羞不肯講話，但數學已經到了9C，老師甚至覺得她還有提高的空間。

跟在成績后面的還有許多項指標，例如教師評定，目標（學期結束時應該達到哪個年級哪個水平），作業完成度，上課參與度等等，是一張非常綜合的評價，相比起天朝只認數字高低的成績單，確實豐富多了。

英國的教育體系，也從中學開始就異于其它非英聯邦國家，體系復雜，但確實是圍繞著綜合基礎教育和分科選拔下了非常大的功夫。只拿公立學校來講，從踏入中學起，孩子們就要開始努力在自己擅長的科目上拿到更高的層級，同時又不能讓任何一科掉隊。一般11年級的時候就會參加GCSE考試（也就是會考），給出一個各科的綜合評定，從而為自己以后的方向定調——是念?？?，還是念一般大學預科（Foundation School，一般會偏向某個特定專業），還是繼續修煉兩年參加A-Level考試，攻堅名牌大學？此時GCSE考試的各科目等級就會非常重要，不同層級的學校會對單科有要求（比如想去牛津數學系，數學物理等必然要A）。

與世界上所有中學生一樣，他們會抱怨老師難搞，會抱怨作業太難，會面臨家長的期許，也會想到高一級的教室里面去。擅長數學和科學的英國男孩Shawn路過他的數學教室，驕傲地說“這是魔法發生的地方！你們都應該到這里來！”，我能從別的小伙伴的眼神里讀出羨慕。

7年級的孩子們面臨的，除了學業壓力，還有為自己未來定調。什么是大學？該不該上大學？自己擅長做什么？他們的老師和長輩，從這時候就開始鼓勵他們好好思考這個問題——我作為Mentor也會幫助他們一下。一個叫Karshelle的黑人小女孩很健談，也非常喜歡寫作，想成為小說家。我告訴她，不如現在就開始努力，開始鍛煉自己的寫作功底，在英語課上和課后多跟老師交流，或許也可以給他看你寫的東西。另一個叫Ergys的小男孩，平時大大咧咧的，他總為數學煩惱——他想成為工程師，可他的數學成績有些堪憂?！白钪匾氖悄憬鉀Q問題的能力，”我跟他說，“不要總覺得作業難做，它會讓你變得強大起來。”

我也慢慢明白，支撐他們夢想的，除了家人和老師，還有這所學校。其實他們中的很多人來自英國的中下層移民階級，他們的家庭能夠提供的資源是有限的——而中產以上的家庭，大多會把自己的孩子送入私立的Grammar School（文法學校，一類中學）或者College（另一類中學），再牛逼的就是進入昂貴的Eton或者Harrow之流，接受真正的精英教育和全方位的培養。而Northumberland Park Community School只是一所社區中學而已，但這所社區中學的規模和設施，我可以毫不客氣地說，比北京哪怕最好的土豪中學也不落下風。

還記得第一天造訪學校，孩子們領著我在碩大的校園里參觀：各個科目都有自己的Department和分科教室，閱覽室，Art、Music、Drama或者家政烹飪都有自己的設施完備的教學區，更別提化學物理實驗室和電腦房了。游泳池、健身房、標準足球場……在看了這些之后我幾乎有些驚呆了。這就是資源啊，足夠支持完善的綜合基礎教育和分科選拔體系的教育資源，如此直接。

有了這些資源和制度安排，真正有數學天賦的孩子可以不用扭著彎子做奇怪的奧數，而真正地坐在高年級教室接受提前教育，并在GCSE考試里拿下A+評分；即使是專精藝術或者音樂，也可以在不用荒廢基礎教育的前提下，在設施齊全的畫室展示自己的才華。即使孩子天生熱愛足球無法放棄，隔壁就是托特納姆熱刺隊的青少年營，放學之后看孩子們踢球的不僅有父母，還有球探……

我們常常將素質教育掛在嘴邊，但小孩子們卻總是犧牲在千篇一律的應試題目之下。誠然，我們的選拔方式太過原始粗放。我們總想著改革考試制度，想著將這個那個踢出高考，想著變花樣掐尖子，可是這樣會不會忽略了對于學校的投入？畢竟，我們接受教育的地方，是學校，不是考場。

基礎教育是一項需要精耕細作的事業，從基本思路到制度設計再到基礎投入都必須要有完整的邏輯。我們的教室資源還是太少了，從設施到師資，都無法像英國一樣支持有才華的孩子在中學就開始“深造”。我們的培養方式太過單一，“特長”往往淪為投機取巧的捷徑，而不能讓學生們光明正大在學校里發揮。思路上，我們糾結在選拔淘汰和普適之間，一方面害怕負擔，一方面又猛加負擔。

這個任務實在有點遠——而我可能沒辦法左右了。

在Northumberland的時候，我常?；貞浧鹞业某踔心甏瑹釔蹖懽鞯奈覅s不得不在不擅長的數學上耗費大量的時光。我很羨慕Karshelle，欣慰她在提起寫作和戲劇課時閃亮的目光。我告訴她，她也許可以去劍橋，那是我也曾經想去的地方。學期結束的時候，Karshelle對我說，她把她寫的東西給老師看了，而且她非常有自信學期結束后能再升一級。

盡管誠實地說，她來自加勒比移民的家庭和她的膚色可能才是她今后最大的障礙，但我很欣慰的是，至少，Community School做到了能做的幾乎全部。

【呼，這篇好長，感謝閱讀，關于英國基礎教育有誤的地方歡迎指出……】