識字部分、閱讀部分專家答疑
一、認識我們的課堂
? ? ? 1. 課堂的轉換：
? ? ? 教師講授 —— 自主學習
? ? ? 2. 課程的轉換：
? ? ? 程序型 ：目標 —— 達成 —— 評價
? ? ? 項目型 ：主題 —— 探究 —— 表現
? ? ? 3. 模式的轉換：
? ? ? 班級授課 —— 合作學習
? ? ? 4. 學校功能的豐富：
? ? ? 兒童們共同學習和成長 —— 教師們共同學習和成長
? ? ? 二、認識我們的教學內容
? ? ? 1. 識字部分的新點提示：
? ? ? （1）本冊不再全文注音，采取單字注音的方式。
? ? ? （2）兩表中出現的生字，有的字是部首字；有的字多部首；有的字部首變形；有的字部首是第一筆。
? ? ? 例：
? ? ? “買”的部首，應查“乙”部；
? ? ? “勞”的部首，可以查“草字頭”或“力”部；
? ? ? “甘”的部首，應查“一”部。
? ? ? 建議：
? ? ? （1）給學生更大的自主識字空間，鼓勵他們隨文識字，結合上下文的意思猜字、讀詞、連句。
? ? ? （2）培養學生主動使用工具書識字的習慣，重視指導他們的思維方式。
? ? ? （3）希望教師能夠親歷親為，備課時自查每個生字的部首，了解詳盡信息。
? ? ? 2. 寫字部分的新點提示：
? ? ? （1）書寫漢字繼續關注間架結構，重點指導寫好包圍結構的字。
? ? ? （2）有的字變成偏旁后，某些筆畫、筆順也發生了變化。
? ? ? 建議：
? ? ? （1）指導學生讀懂書寫提示，并且據提示讀懂漢字在田格里的位置（讀格）。
? ? ? （2）加強對學生書寫的評價指導，比對辨別，提升學生書寫的審美能力。
? ? ? 3. 閱讀部分的重點提示：
? ? ? （1）朗讀課文：
? ? ? 繼續關注正確、流利地朗讀課文。
? ? ? 朗讀課文的部分要求：
? ? ? 分角色朗讀課文：第3課、第14課
? ? ? 注意有問有答的特點： 第5課
? ? ? 試著有感情讀課文： 第7課
? ? ? 讀好對話： 第10課、第13課
? ? ? 讀好問句： 第19課、第23課
? ? ? 正確、流利地朗讀
? ? ? 例 第5課
? ? ? 沿著長長的小溪，
? ? ? 尋找雷鋒的足跡。
? ? ? 雷鋒叔叔，你在哪里，
? ? ? 你在哪里？
? ? ? （2）默讀課文：
? ? ? 嘗試帶著閱讀問題讀，學著標詞、劃線。
? ? ? 默讀課文的要求：
? ? ? 第3課：默讀第 3 自然段。
? ? ? 第6課： 默讀課文。借助插圖，說說米糕是經過哪些勞動才做成的。
? ? ? 第9課： 默讀課文。文中反復說“我喜歡”，說說“我”喜歡的是什么。
? ? ? 第25課：默讀課文，不要指讀。
? ? ? 4. 閱讀教學的重點提示：
? ? ? （1）閱讀教學應關注研究
? ? ? 人文主題與語文要素如何統一：
? ? ? 人文主題如何落實語文要素；
? ? ? 人文主題如何融于語文要素；
? ? ? 語文要素如何體現人文主題；
? ? ? 語文要素如何蘊含人文主題。
? ? ?
（2）研究“教什么”比“怎么教”更有價值
? ? ? （3）引導學生建構對于文本的主觀感受
? ? ? （4）研究習題了解語文要素的梯度序列
? ? ? 據圖畫講故事（說情景）：第3課、第4課
? ? ? 據開頭講故事：第10課、第24課
? ? ? 試用詞語講故事：第14課
? ? ? 據示意圖講故事：第6課、第20課、第22課
? ? ? 展開想象仿說：第23課
? ? ? 據表格要點講故事：第25課
? ? ? （5）課內外閱讀相關聯
? ? ? 建議：
? ? ? （1）讀懂編者意圖，把握住核心問題做好教學設計。
? ? ? （2）閱讀與識字、學詞、讀句緊密相連，與積累運用融為一體。
? ? ? （3）閱讀討論允許學生分享個體見解，教師要傾聽理解順學而導。
? ? ? （4）課外閱讀拓展應以課內指導的重點為依據，培養學生良好的閱讀習慣，會讀樂讀。
? ? ? （5）教師自我閱讀收獲的心得體驗，是引領學生閱讀的基礎。
專家簡介
? ? ? 武瓊，女，北京市學科帶頭人，全國著名特級教師。1972 年參加教育工作；1988 年在全國教師職評中首批破格晉升為小學高級教師；1992 年，首批破格晉升中學高級教師；1994年，首批破格評為語文特級教師；1999 年，被北京市委市政府授予"人民教師"榮譽稱號；曾連續兩屆被評為北京市課改實驗工作先進個人。教育部國培計劃培訓專家、教育部教材審查委員會委員、教育部部編教科書培訓專家、中國青少年發展基金會希望工程教務總監、北京師范大學教育培訓中心首席專家等職務。 她提倡新的教學觀、學生觀、質量觀和人才觀，積極探索和尋求符合時代特點的新思路，把語文教這中字、詞、句、篇的知識，聽、說、讀、寫的訓練統一在愛與美的教育中，創設出良好的學習情境，憑借學生進入情境的內心感受和情緒，來激發學生主動學習的積極性。她的講課極富藝術魅力. 她被中國科學院附屬實驗學校等多家學校聘為名師，擔任青年教師的師父，作為導師，對中青年教師在日常班級管理、教育教學理念及教育方法策略等方面進行傳授和幫助，真正起到引領作用。
