我喜歡教學。每年，學生一樣地年輕，我都遠去一歲,我從中發現自己的限制與停滯。

這些年，學生都90后，在課堂上有牢不可破的低調氣質。學期伊始，討論稀稀落落，需要一個多月的氣氛培養，才開始。

為促進相互了解，我讓學生交三次反饋：前三周，初始印象；第九周，進入常規模式，不加思考時；期末，以自己的方式總結課程。前兩次各500字左右，最后一次3-4頁。

反饋可寫任何跟課堂相關的內容，也可分享生活與學科的關聯。可以表揚教學，但我很自戀地說，我知道哪好，無需求證，希望看到學生經歷的不如意。

關鍵是，不論寫什么，交了就滿分。

學生不知所措，第一次被要求交反饋，還計入成績。

第一篇反饋，我看出學生的糾結，很學生樣，中規中矩，努力嚴肅。平淡得挑戰我的耐心。

我強調說，寫反饋時要像個人類學家，既作學生，感受課堂的好壞，也跳出來，抽離地看待教學。

第二次反饋，出現了個人化的評論和思考，有積極評價，有消極吐槽，更有不帶刺的批評。

我看到學生眼中的自己。據說，每周三，我平淡的語調回蕩在教室，形成獨特氣場，給有些人催眠，讓某些人陶醉。我語速過快，學生建議聲調沉穩點，會更有效果。

我成了他們眼中的文藝理工男，感情細膩豐富，文字清新，女生都自愧不如。但身處陰盛陽衰的班級，大家更需要理性。

學生感覺到我的尷尬，很體貼地安慰說，老師只有一雙眼睛，只看到學生的一面；學生幾十雙眼睛，會發現老師的方方面面。我心中一跳，又回到第一次上講臺的感覺。

看第二篇反饋，是看見自己，有點艱難，需要勇氣。

第三次反饋，學生以自己的方式記錄與課程的碰撞、融合、糾纏、痛苦與喜悅。學生發現，人類學家不太融入主流，有時自我放逐，帶點孤獨和失意。

比如,文藝的文義老師做人類學很幸福，但有點悲觀。人類學的內部視角讓人優柔寡斷，消磨了改變社會和人的魄力。我們執著于個體和情境的真實，無法企及大精神。

他們安慰說，學生還年輕，能從人類學中感覺到力量，既有幸福感，也有斗志。

讀第三個反饋，需要抽離；太投入，會跟著學生一起自虐自嗨,出不來。

讀反饋，投入了，會看到矛盾沖突，和匪夷所思的別人眼中的自己。抽離出來，會感受到學生的變化、掙扎、迷茫和喜悅。