時間：2016年10月12日
共安排三位老師進行“教育寫作”方面的專題講座。
第一位老師
授課人：閆學 ?杭州市新華實驗小學
授課內容：教育寫作，突破教師發展的高原期
老師，你什么時候遭遇教師發展的高原期？又是怎樣突破的？
我似乎沒有遭遇高原期，但并不是沒有迷茫。
高原期與高原現象
對許多優秀教師而言，似乎總有那么一段時期，找不到前行 的方向，也找不到進一步提升的突破口，個人發展似乎停滯了。這種現象被稱為教師發展的“高原期”。
原因
高原期其實是閱讀缺失的表現
是缺乏自我反思的表現（如果滿足于現狀，認為自己已經很不錯了，就很難突破）
是過于專注教育的表現（視野、格局被封閉。當你聽不到外面的聲音，看不到外面的世界，你就難以進步。因此，不能把你的生活全部放在教育這一頭，要傾聽外面的聲音。我們學校的老師，到外面游學，看到外面的世界，你會很不一樣。）
如何渡過高原期
寫作，向上的天梯
我教師生涯中最重要的一次遇見
一本書，一個人
蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》
影響表現在兩方面
樹立了一種關于教育的信仰（讓我們知道了一個好老師是什么樣子，一個好學校是什么樣子，好的教育是什么樣子。）（今天，我們為什么還要學蘇霍姆林斯基？）
讓我一開始我的教育研究就站在一個比較高的或者比較正確的地方。（從93年起，我就開始寫教育敘事。紙上寫，電腦寫，互聯網投稿。）
從教育敘事，走上寫論文、課題、隨筆等。然后我就開始到處投稿，與許多編輯成為朋友，最后寫教育專著。）
讀書與寫作是教師專業發展的雙翼
我的教育寫作之路
以教育敘事為主的隨筆案例的寫作（約6、7年時間）（05年出版第一本書《牽到河邊的馬》，32歲那年發表）
以讀書隨筆為主的自由寫作（遇到好書，一定寫讀書摘記，約30多萬字。）（ 這個階段持續的時間比較長。約10多年的時間）（08年出版《教育閱讀的愛與怕》。當你把真誠的心拿出來給讀者的時候，你不可能不得到讀者的喜愛。）（2011年8月出《教育閱讀的愛與怕》的修訂版）
以教育研究和反思為主的主題式寫作（2009年出版《跟蘇霍姆林斯基學當老師》。站在中國教師的立場去看蘇霍姆林斯基。這是一個很好的選題，寫書一個好的選題很重要。我必須看到存在的問題，又不能只發牢騷，要試圖找到解決的辦法。我試著提煉了49個蘇霍姆林斯基的核心思想，08年暑假用了2個月的時間去寫作。）（我可能不是最聰明的，但一定是最努力的。）（有了好的選題，還要有好的內容。）（始終保持對文字的敬畏感，非常認真。）（人生的發展，你要先自己走，走著走著你會發現不同的風景。后來就有了2010年出版的《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》，寒假20多天就完成了這本書。我自己就沒想到我有這樣的潛力。每天寫作6、7千字。這對腦力、體力都是一種挑戰。）（很難想象沒有閱讀的寫作是什么樣？沒有閱讀的教科研是什么樣？因此，當寫不出東西來的時候，就是到了該大量閱讀的時候了。）（把閱讀和寫作當作自己的一種生活方式，讓它像呼吸一樣自然。）（從教研員的崗位走下來，就是要接近教學現場。）（昨天，我給工作室的每個學員發一個kindle)(2010年5月出版《我負語文》一書。）（書名中要有教育的元素，能不用副標題，就不用。）（2012年4月，出版《小學語文文本解讀》。文本解讀是教師的基本功，有什么樣的解讀，就會有什么樣的語文課堂。這本書寫了一年半的時間。）（2015年6月出版《給教師的閱讀建議》）（寫一本書，寫到二、三萬字的時候是最困難的，但克服自己的懈怠、懶惰。昨天在我的微信公號發表《寫作像風一樣吹過來——瑪格麗特 杜拉斯》）
改變，勇敢的跨越。
走出高原，遇見最美的風景。
第二位老師
授課人：張文質
題目：從寫一篇文章到出版一本書
在這個時代，任何一個有思想的人，都是一個抑郁癥患者。
一個有追求的人，一直處于高原期。
我與教育，其實是一個偶遇者。我讀的是華東師大中文系，畢業后到福建當教研員。其實我都沒有長成教研員的樣子。我沒有參加過命題，沒有參加過編寫教輔。其實，我在大學的夢想是做一個詩人，作家，能夠到一個編輯部。我有漫長的、廣泛的自由閱讀經歷。后來，我遇到了一個重要的人，對我一生產生重要影響。在80年代末，遇到他，每個月有2次的哲學聚會。我闖入他的讀書會，是很偶然的。當時條件很差，找一個地方都很難，每次聚會從傍晚開始，一直談到早上4、5點鐘。我的這個老師就是一個河南人，現在在中國人民大學。
93年《教育評論》發表我對老師的訪談，文章中提到教育的三個重要方面。
授受知識
開啟智慧
點化、潤澤生命（開啟“生命教育”，生命化教育）
當時，我是一個詩人。老師對我提出，除了寫詩，要把一部分精力放在教育上。現在，我把主要的精力都放在教育上。
從96年開始，我正式開始寫作。我的寫作也有三個階段。
我找到的第一個詞，就是“問題”。（比如蘇霍姆林斯基，為什么他在中國受到如此追捧？在別的國家卻沒有。這樣想，這就是一個“問題”。）（96年我去學校聽課，看到老師的狀態，看到教材中存在的問題，我就開始思考。我使用的方式就是“觀察”與“回憶”。通過回憶思考，到底是誰造就了我？我到底是一個怎樣的人？）（90年代，我就提出了“教育隨筆”寫作，要把教師寫作由論文轉向教育隨筆。我寫出的第一本書《唇舌的授權——張文質教育隨筆》，開啟了教育自由寫作。與此同時，我在寫另一本，當我對課堂進行觀察，對兒童的生命狀態進行觀察，我寫出了《保衛童年》一書，這本書聚焦于我們到底要培養什么樣的人，是哲學的思考。我的寫作一方面有一種強烈的文學的色彩，另一方面有哲學思考。）
第二個階段，我找到的詞是“生命”。對生命的“成全”，成全一個可能健全的生命。我到學校開展”生命化教育“的研究。我是從落后的學校開始的。我到了河南有很深的感觸，看大家的教育自傳。我發現很多人童年生活的苦。（你看到奇怪的人，一定有奇怪的理由。）（上一年級《丑小鴨》，讓沒有問題的學生有問題。每一個孩子都是哲學家，比如孩子問：“為什么天鵝要把蛋下到鴨子窩里？”，再比如問：“天鵝是怎樣發現自己是天鵝的？”。）（教師要做一個清澈的湖面，要做一個心地干凈的人。）這個階段，我的閱讀是“教育閱讀”，是和教育有關的閱讀。或者說，是把所有的閱讀都轉化了一種和教育有關的閱讀。這個階段，首先是“理解”，理解現狀；第二點就是“建設”，要以建設者的角色看待教育。光有憤怒是不夠的，光有批評也是不夠的，要去建設。
第三個階段，我找到的關鍵詞是“童年”。我發現人的一生童年是最關鍵的，童年的幸福意味著一生的幸福。童年幸福的家庭，會直接影響到他和周圍人的關系，他和兒童的關系。推薦閱讀蒙臺梭利《童年的秘密》。（教育這個職業是需要有生命長度的，是需要經驗的。我希望三種人當老師：一是童年生活幸福的；二是身強力壯的，老師也是體力活；三是家里有錢，不用為錢發愁。）（對老師的理解：一是，好老師一定要教育好自己的孩子；二是，一些老師看起來年輕，是因為善于排解生活中的憂傷；三是，看起來像老師，有書卷氣。）（讓大家寫教育自傳，是很好的反思。）
從寫一篇文章到出版一本書，這是一個過程，這是一個自我發現，確定主題的過程。（當一個人面對一張白紙的時候，就是上帝也幫不了你。）（我寫的比較慢，最近出了《教師的微革命》，存在的革命。《生命的見證》，有了另外一個人替你說話，異名者，合而不同，有了一種對話的張力。）（共同體最重要的是合而不同。
第三位老師
授課人：郭德軍 出版社
我們的目標是出一本有價值的、精彩的書。
幾點建議和需要規避的事情：
主題和內容。第一次出書，很多人想把各種材料都放在一本書里，這是不可取的。因為每一本書的主題是固定。另外，希望一本書既想讓老師看，又想讓學生看，讓家長看，這也是不可取的。書在書店里，是有類別的。因此，內容一定不能雜，不能面面俱到。
書中要有一個普適價值。要有一個理念，在日常教學中要能夠提出一個理念，是理念而不是理論。是基于實踐產生出來的，對教學能產生指導的。要敢于提出理念，不只是自己過去的總結，更是對以后教育追求的展望，這時候，完全是可以提出理念的。在高原期，要提出一個理念，之后完善這個理念，這個理念就是高原上的一座山峰。這個理念要準確、適中，不能過大。要想大問題，想小事情。理念的提出要從實踐的角度提出，要基于每個人的教學實踐。
態度要明確，過程要堅持。要把職業需求與精神追求結合起來。寫作過程一定是很辛苦的，但是堅持下來的一定會有大的提升。
關于書稿的幾個具體建議：
書名的表達。有些書名過于詩意；有一些過于死板；有的過于空，不知所云。書名要有“三個力”：一是，指向力；二是，吸引力；三是，文學力。書名的提煉有幾個角度：一是從理念上提名，可以從課題研究中來，但不能用課題題目。也可以從自己課堂特點來。二是從教育效果上來；三是從追求的目標上命名。
目錄的章節結構。要有幾個意識：一是結構要清楚；二是亮點不突出，錦衣夜行；三是各種目錄之間表述不一致；四是各個篇章的容量要均衡，不要偏差過大。
內容與方向。一是基于理念的創作方向，是理念，不是理論。希望大家提煉出自己核心的教學主張、核心的風格。二是基于實踐的創作方向。把課堂分類，但絕不是課堂案例、課堂實錄的堆積。是把老師們課堂上的精彩課理念化。案例，反思，總結延伸的創作思路。三是敘事類的創作方向。文章里要致夾敘夾議，形成核心思想。
行文。準確性，專業性，文學性。
篇幅。10至15萬字之間。
關于引用。
