7月26-31日，我跟隨著清水老師和瀾風(fēng)到深圳華僑城濕地自然學(xué)校去協(xié)助進(jìn)行培訓(xùn)。此行五天，從清水老師帶領(lǐng)孩子的示范課、與濕地工作人員的互動(dòng)溝通、團(tuán)隊(duì)工作關(guān)懷等等的事情中，我覺察收獲了很多，把它記錄整理下來了，與大家分享。
一、“照顧的人是誰(shuí)”——以包容放下等待的狀態(tài)調(diào)協(xié)多方平衡
“尋找濕地自然朋友”主題的活動(dòng)，是清水老師這次示范帶領(lǐng)的第一場(chǎng)活動(dòng)。活動(dòng)面向的是6-8歲的親子家庭。
活動(dòng)中，當(dāng)清水老師在做一些游戲活動(dòng)介紹的時(shí)候，現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)面并不是所有人都能安靜專注地聆聽的，特別是孩子。興奮時(shí)的七嘴八舌、活躍時(shí)東奔西跑……有的孩子沉浸在自己的小世界中游離在外；有的孩子專注于活動(dòng)中搶著發(fā)言……
這對(duì)于帶領(lǐng)者經(jīng)常會(huì)遇到的情況呢～如何去面對(duì)呢？
清水老師分享：對(duì)于帶領(lǐng)者來說，我們要針對(duì)不同的情況做協(xié)調(diào)。比如，這次帶領(lǐng)的親子活動(dòng)，相對(duì)于純孩子的活動(dòng)會(huì)困難一些，因?yàn)閹ьI(lǐng)者需要對(duì)工作團(tuán)隊(duì)、孩子、家長(zhǎng)三個(gè)方面做平衡協(xié)調(diào)。帶領(lǐng)者在進(jìn)行多方的協(xié)調(diào)中容易被別人帶走，從而失去平衡。
在我看來，這種失去平衡的狀態(tài)，容易讓帶領(lǐng)者顧此失彼、分身乏術(shù)、讓活動(dòng)節(jié)奏混亂；協(xié)助者（小組導(dǎo)師）混亂而不知如何協(xié)助；參與者容易失去興致等。
因此，帶領(lǐng)者需要提醒自己：“活動(dòng)中要照顧的人是誰(shuí)呢？我們需要先找到自己的平衡。”這次的活動(dòng)，先找到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的平衡，把握整體的進(jìn)程、狀態(tài)、節(jié)奏、參與者整體的心流。清水老師面對(duì)這種情況，并不會(huì)強(qiáng)求所有人都以安靜專注的狀態(tài)去聽，而是以包容、放下、等待的狀態(tài)去支持當(dāng)下的大家，讓孩子釋放自己的能量。
如何能處在包容、放下、等待的狀態(tài)呢？那就需要教育工作者/帶領(lǐng)者問自己：“我想成為怎樣的人？”
二、“回應(yīng)是教育最好玩的事情”——回應(yīng)的藝術(shù)
孩子們?cè)谧匀恢校l(fā)現(xiàn)新奇之物，愛問：“這是什么？”當(dāng)孩子問到這個(gè)問題的時(shí)候，如何回應(yīng)呢？
清水老師帶著孩子去尋找自然朋友，孩子們見一個(gè)就問一個(gè):“這是什么?”。清水老師并沒有直接告訴他們。清水老師陪著ta一起發(fā)現(xiàn)；欣賞ta的發(fā)現(xiàn)——“噢，你發(fā)現(xiàn)了這個(gè)，好美啊”；引導(dǎo)ta：“你還可以用什么來觀察呢（除視覺外）；講個(gè)故事；有時(shí)面對(duì)不間斷的“這是什么”，甚至不說話，而是陪伴孩子們好奇與分享的喜悅。
有個(gè)男孩子在濕地灘涂上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)（廢棄）玻璃瓶。他很好奇，為什么這里會(huì)有個(gè)玻璃瓶。其實(shí)，那是灘涂上的垃圾。清水老師給他講了一個(gè)漂流瓶的故事：有人想認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)方的朋友，沒有通訊方式，于是把自己想認(rèn)識(shí)朋友的信放在玻璃瓶，然后把玻璃瓶丟進(jìn)大海里，讓它隨海水去到其他的地方。有緣的人撿到了這個(gè)漂流瓶，就可以通過信彼此聯(lián)系上了。
聽后，男孩天真地看了一下瓶子里，發(fā)現(xiàn)沒有信啊！這個(gè)瓶子成為了他在濕地里的自然朋友。而這個(gè)關(guān)于朋友、友誼的故事留在了他的心里。
?清水老師分享：“回應(yīng)是教育最好玩的事情！一瞬之間，可能改變ta的生命。”嗯，是呀。陪伴是與孩子在一起，喚醒自己的童心，也覺知孩子的童心時(shí)刻。在那個(gè)當(dāng)下，回應(yīng)就非常好玩。
三、“我們是自己的靈魂創(chuàng)造師”——教育工作者的創(chuàng)作
“追蹤紅樹林王國(guó)”是清水老師示范帶領(lǐng)的另一次課。這次課中有個(gè)深入體驗(yàn)的部分，是活動(dòng)中核心環(huán)節(jié)——各個(gè)小組由小組導(dǎo)師帶領(lǐng)進(jìn)入紅樹林濕地里尋找寶貝。
在活動(dòng)總結(jié)的時(shí)候，有一伙伴提出了疑惑：“為什么在分組尋找濕地寶貝沒有提前定下每個(gè)小組走的路線呢，是故意的嗎？”
清水老師回應(yīng)：這是故意不先定下每組路線的，但這是考慮評(píng)估安全后的行為，因?yàn)榇蠹覍?duì)活動(dòng)的場(chǎng)地是熟悉的。另外各組的導(dǎo)師對(duì)危險(xiǎn)的行為是有把握的。自己也會(huì)在活動(dòng)區(qū)域里跟進(jìn)了解情況，把握好當(dāng)下的進(jìn)展。
我在自己的體驗(yàn)、大家的分享中，了解到小組導(dǎo)師和孩子在紅樹林王國(guó)里進(jìn)行了很多自由有趣的探索。有濕地的工作伙伴發(fā)現(xiàn)了進(jìn)入灘涂地里的新線路，發(fā)現(xiàn)里面很多驚喜，而這些驚喜是之前沒發(fā)現(xiàn)過的。小組導(dǎo)師與孩子一樣，也都能帶有好奇心，共同在探索和經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)了紅樹林里的各自的秘密基地，收獲了各自的樂趣。而我被孩子帶著在紅樹林中探險(xiǎn)，被孩子童真所感動(dòng)，我也能帶著孩子享受童真。
這樣的狀態(tài)的發(fā)生，還不僅是來源于清水老師對(duì)場(chǎng)地和工作人員的信任，還源于清水老師對(duì)工作人員的真心關(guān)懷和人本教育精神。
清水老師分享調(diào)協(xié)中另一個(gè)考量的點(diǎn)：濕地的工作人員平時(shí)在濕地帶領(lǐng)的活動(dòng)比較多，對(duì)活動(dòng)的環(huán)境也熟悉，規(guī)定安排好線路進(jìn)行探索會(huì)比較少新鮮感、熱情、創(chuàng)作空間。
這個(gè)帶著對(duì)工作人員關(guān)懷的帶領(lǐng)帶給我感動(dòng)，這也是非常“高級(jí)”的對(duì)同事的人的覺察啊！
這個(gè)關(guān)懷的背后帶出了對(duì)教育工作者/帶領(lǐng)者很重要的叮嚀——“我們是自己的靈魂創(chuàng)造師”。教育工作者需要給予自己創(chuàng)作的空間。我們要帶著教育中人本精神，配合對(duì)象的需要做設(shè)計(jì)和帶領(lǐng)（也即是創(chuàng)作）。
在我以往自己設(shè)計(jì)或者帶領(lǐng)活動(dòng)，也會(huì)曾遇到這個(gè)“熟悉狀態(tài)”下如何葆有熱情進(jìn)行創(chuàng)作和更深入成長(zhǎng)的情況。聽到清水老師的分享，一下子對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)目前大多教育工作者所遇到的一些困境有了更深的理解和覺知。我想這也是我感動(dòng)的原因。
清水老師從事自然教育二十多年，沒有一場(chǎng)工作坊是完全一樣的。她不斷地在創(chuàng)作。在她身上，我看見了一個(gè)教育工作者的創(chuàng)造力和快樂。
四、“沒有完美的帶領(lǐng)，只有完美的發(fā)生”——教育者的覺知力
清水老師設(shè)計(jì)的課程方案有結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性兩類設(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)性的設(shè)計(jì)有較為完整的步驟和環(huán)節(jié)，一般有喚醒熱忱-集中注意力-直接體驗(yàn)-總結(jié)分享的安排。學(xué)校課堂一般屬于結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)。非結(jié)構(gòu)性的設(shè)計(jì)中沒有每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)者可根據(jù)實(shí)地的情況、參與者的熱衷情況決定游戲使用和體驗(yàn)方式，更多的是給參與者留白地自我探索的時(shí)光。
有幾個(gè)七八歲參加這次活動(dòng)的孩子，在大合照后跟清水老師說：“我們沒有機(jī)會(huì)再見的啦！我們好忙的，比上學(xué)還忙！我們有很多作業(yè)很多課的。”
孩子們?cè)谶@次活動(dòng)最后向大家分享尋找到的寶貝的時(shí)候，說起話來清晰、禮貌、表達(dá)“有模有樣”，樂于表現(xiàn)分享。
我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的社會(huì)氛圍與以前的氛圍不一樣了。在學(xué)校里，孩子被訓(xùn)練得比較有規(guī)格去表現(xiàn)自己，說話表達(dá)的機(jī)會(huì)很多，思維（頭腦）訓(xùn)練也很被重視。
那我們需要反思孩子們的需要是什么呢？哪些部分的東西是孩子也要去體驗(yàn)的呢？（關(guān)于孩子需要什么，此文先不展開說，但提一點(diǎn)是，人本教育精神的設(shè)計(jì)需要先洞察孩子的需求）。
清水老師多年前辦過“種籽游學(xué)社”——融合野外自然體驗(yàn)與詩(shī)歌創(chuàng)作的系列式情意自然教育活動(dòng)。清水老師在“種籽游學(xué)社”的基礎(chǔ)下，更新設(shè)計(jì)了一個(gè)系列的活動(dòng)給濕地。四節(jié)課的方案只有五頁(yè)紙（相比其它的一節(jié)課都有十頁(yè)了）。方案上有主題和路線框架，很少環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，更多的是設(shè)計(jì)理念的傳遞。這是非結(jié)構(gòu)性的設(shè)計(jì)方案，是情意自然的悠閑時(shí)光的設(shè)計(jì)，是清水老師最喜歡的設(shè)計(jì)。不過，它對(duì)帶領(lǐng)者的要求是最高的。要求高在陪伴者的品質(zhì)，這品質(zhì)是每個(gè)教育工作者需要修煉的。
簡(jiǎn)單卻意味深長(zhǎng)，看著簡(jiǎn)單的教案，究竟如何下手開展呢？大家在研討這個(gè)方案的時(shí)候，紛紛提出了很多困惑：孩子沒有興致怎么辦？協(xié)助者如何配合呢？沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)感到很困難啊？孩子們會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢，難以想象啊？我自己也不會(huì)寫詩(shī)，怎么跟孩子分享呢……
工作人員帶著把事情做好的期待，心卻一陣?yán)Щ蟛唤狻?dān)心憂慮。
我和瀾風(fēng)分享了一下我們倆的經(jīng)驗(yàn)，但似乎沒有完全回應(yīng)到大家的困惑。
面對(duì)這些疑惑和大家當(dāng)下的狀態(tài)，清水老師沒有一一先解答，而是拋出了一個(gè)問題：“你問這個(gè)問題的時(shí)候，是帶著什么感受提問的呢？你們準(zhǔn)備好去帶領(lǐng)了嗎？”
我又一次被清水老師的“高級(jí)”覺察與回應(yīng)感到贊嘆！她覺察到大家當(dāng)下的疑惑需要從更深層面去解決，就是大家的內(nèi)在狀態(tài)和力量。清水說，“作為一個(gè)老師，需要自我意識(shí)覺醒的能力。”
提升覺知力，時(shí)刻覺知自己當(dāng)下的意識(shí)、行為、語(yǔ)言的狀態(tài)，帶著意識(shí)去陪伴，“沒有完美的帶領(lǐng)，只有完美的發(fā)生”。不要求孩子完全安靜專心的觀察，孩子更多釋放他們自己的能量。
五、小結(jié)
文中從教育者活動(dòng)協(xié)調(diào)、回應(yīng)的藝術(shù)、創(chuàng)作、覺知力四個(gè)方面分享了我的一些學(xué)習(xí)總結(jié)。核心的內(nèi)容是，作為一個(gè)教育工作者，需要自我意識(shí)覺醒的能力。文章篇幅較短，未能展開敘述；而我也仍需學(xué)習(xí)提升，后續(xù)更多實(shí)踐探索后會(huì)更多分享。
最后，感恩清水老師、瀾風(fēng)、情意自然全國(guó)共學(xué)圓，讓我有機(jī)會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)清水老師難得的兒童帶領(lǐng)，與濕地工作伙伴互動(dòng)。也感恩深圳華僑城濕地的夢(mèng)老師和濕地工作人員，你們工作的熱情和認(rèn)真我由衷贊嘆。
文字：野草
