作為一個(gè)老師,需要自我意識(shí)覺醒的能力

7月26-31日,我跟隨著清水老師和瀾風(fēng)到深圳華僑城濕地自然學(xué)校去協(xié)助進(jìn)行培訓(xùn)。此行五天,從清水老師帶領(lǐng)孩子的示范課、與濕地工作人員的互動(dòng)溝通、團(tuán)隊(duì)工作關(guān)懷等等的事情中,我覺察收獲了很多,把它記錄整理下來了,與大家分享。


一、“照顧的人是誰(shuí)”——以包容放下等待的狀態(tài)調(diào)協(xié)多方平衡

“尋找濕地自然朋友”主題的活動(dòng),是清水老師這次示范帶領(lǐng)的第一場(chǎng)活動(dòng)。活動(dòng)面向的是6-8歲的親子家庭。

活動(dòng)中,當(dāng)清水老師在做一些游戲活動(dòng)介紹的時(shí)候,現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)面并不是所有人都能安靜專注地聆聽的,特別是孩子。興奮時(shí)的七嘴八舌、活躍時(shí)東奔西跑……有的孩子沉浸在自己的小世界中游離在外;有的孩子專注于活動(dòng)中搶著發(fā)言……

這對(duì)于帶領(lǐng)者經(jīng)常會(huì)遇到的情況呢~如何去面對(duì)呢?

清水老師分享:對(duì)于帶領(lǐng)者來說,我們要針對(duì)不同的情況做協(xié)調(diào)。比如,這次帶領(lǐng)的親子活動(dòng),相對(duì)于純孩子的活動(dòng)會(huì)困難一些,因?yàn)閹ьI(lǐng)者需要對(duì)工作團(tuán)隊(duì)、孩子、家長(zhǎng)三個(gè)方面做平衡協(xié)調(diào)。帶領(lǐng)者在進(jìn)行多方的協(xié)調(diào)中容易被別人帶走,從而失去平衡。

在我看來,這種失去平衡的狀態(tài),容易讓帶領(lǐng)者顧此失彼、分身乏術(shù)、讓活動(dòng)節(jié)奏混亂;協(xié)助者(小組導(dǎo)師)混亂而不知如何協(xié)助;參與者容易失去興致等。

因此,帶領(lǐng)者需要提醒自己:“活動(dòng)中要照顧的人是誰(shuí)呢?我們需要先找到自己的平衡。”這次的活動(dòng),先找到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的平衡,把握整體的進(jìn)程、狀態(tài)、節(jié)奏、參與者整體的心流。清水老師面對(duì)這種情況,并不會(huì)強(qiáng)求所有人都以安靜專注的狀態(tài)去聽,而是以包容、放下、等待的狀態(tài)去支持當(dāng)下的大家,讓孩子釋放自己的能量。

如何能處在包容、放下、等待的狀態(tài)呢?那就需要教育工作者/帶領(lǐng)者問自己:“我想成為怎樣的人?”


二、“回應(yīng)是教育最好玩的事情”——回應(yīng)的藝術(shù)

孩子們?cè)谧匀恢校l(fā)現(xiàn)新奇之物,愛問:“這是什么?”當(dāng)孩子問到這個(gè)問題的時(shí)候,如何回應(yīng)呢?

清水老師帶著孩子去尋找自然朋友,孩子們見一個(gè)就問一個(gè):“這是什么?”。清水老師并沒有直接告訴他們。清水老師陪著ta一起發(fā)現(xiàn);欣賞ta的發(fā)現(xiàn)——“噢,你發(fā)現(xiàn)了這個(gè),好美啊”;引導(dǎo)ta:“你還可以用什么來觀察呢(除視覺外);講個(gè)故事;有時(shí)面對(duì)不間斷的“這是什么”,甚至不說話,而是陪伴孩子們好奇與分享的喜悅。

有個(gè)男孩子在濕地灘涂上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)(廢棄)玻璃瓶。他很好奇,為什么這里會(huì)有個(gè)玻璃瓶。其實(shí),那是灘涂上的垃圾。清水老師給他講了一個(gè)漂流瓶的故事:有人想認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)方的朋友,沒有通訊方式,于是把自己想認(rèn)識(shí)朋友的信放在玻璃瓶,然后把玻璃瓶丟進(jìn)大海里,讓它隨海水去到其他的地方。有緣的人撿到了這個(gè)漂流瓶,就可以通過信彼此聯(lián)系上了。

聽后,男孩天真地看了一下瓶子里,發(fā)現(xiàn)沒有信啊!這個(gè)瓶子成為了他在濕地里的自然朋友。而這個(gè)關(guān)于朋友、友誼的故事留在了他的心里。

?清水老師分享:“回應(yīng)是教育最好玩的事情!一瞬之間,可能改變ta的生命。”嗯,是呀。陪伴是與孩子在一起,喚醒自己的童心,也覺知孩子的童心時(shí)刻。在那個(gè)當(dāng)下,回應(yīng)就非常好玩。



三、“我們是自己的靈魂創(chuàng)造師”——教育工作者的創(chuàng)作

“追蹤紅樹林王國(guó)”是清水老師示范帶領(lǐng)的另一次課。這次課中有個(gè)深入體驗(yàn)的部分,是活動(dòng)中核心環(huán)節(jié)——各個(gè)小組由小組導(dǎo)師帶領(lǐng)進(jìn)入紅樹林濕地里尋找寶貝。

在活動(dòng)總結(jié)的時(shí)候,有一伙伴提出了疑惑:“為什么在分組尋找濕地寶貝沒有提前定下每個(gè)小組走的路線呢,是故意的嗎?”

清水老師回應(yīng):這是故意不先定下每組路線的,但這是考慮評(píng)估安全后的行為,因?yàn)榇蠹覍?duì)活動(dòng)的場(chǎng)地是熟悉的。另外各組的導(dǎo)師對(duì)危險(xiǎn)的行為是有把握的。自己也會(huì)在活動(dòng)區(qū)域里跟進(jìn)了解情況,把握好當(dāng)下的進(jìn)展。

我在自己的體驗(yàn)、大家的分享中,了解到小組導(dǎo)師和孩子在紅樹林王國(guó)里進(jìn)行了很多自由有趣的探索。有濕地的工作伙伴發(fā)現(xiàn)了進(jìn)入灘涂地里的新線路,發(fā)現(xiàn)里面很多驚喜,而這些驚喜是之前沒發(fā)現(xiàn)過的。小組導(dǎo)師與孩子一樣,也都能帶有好奇心,共同在探索和經(jīng)歷,發(fā)現(xiàn)了紅樹林里的各自的秘密基地,收獲了各自的樂趣。而我被孩子帶著在紅樹林中探險(xiǎn),被孩子童真所感動(dòng),我也能帶著孩子享受童真。

這樣的狀態(tài)的發(fā)生,還不僅是來源于清水老師對(duì)場(chǎng)地和工作人員的信任,還源于清水老師對(duì)工作人員的真心關(guān)懷和人本教育精神。

清水老師分享調(diào)協(xié)中另一個(gè)考量的點(diǎn):濕地的工作人員平時(shí)在濕地帶領(lǐng)的活動(dòng)比較多,對(duì)活動(dòng)的環(huán)境也熟悉,規(guī)定安排好線路進(jìn)行探索會(huì)比較少新鮮感、熱情、創(chuàng)作空間。

這個(gè)帶著對(duì)工作人員關(guān)懷的帶領(lǐng)帶給我感動(dòng),這也是非常“高級(jí)”的對(duì)同事的人的覺察啊!

這個(gè)關(guān)懷的背后帶出了對(duì)教育工作者/帶領(lǐng)者很重要的叮嚀——“我們是自己的靈魂創(chuàng)造師”。教育工作者需要給予自己創(chuàng)作的空間。我們要帶著教育中人本精神,配合對(duì)象的需要做設(shè)計(jì)和帶領(lǐng)(也即是創(chuàng)作)。

在我以往自己設(shè)計(jì)或者帶領(lǐng)活動(dòng),也會(huì)曾遇到這個(gè)“熟悉狀態(tài)”下如何葆有熱情進(jìn)行創(chuàng)作和更深入成長(zhǎng)的情況。聽到清水老師的分享,一下子對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)目前大多教育工作者所遇到的一些困境有了更深的理解和覺知。我想這也是我感動(dòng)的原因。

清水老師從事自然教育二十多年,沒有一場(chǎng)工作坊是完全一樣的。她不斷地在創(chuàng)作。在她身上,我看見了一個(gè)教育工作者的創(chuàng)造力和快樂。



四、“沒有完美的帶領(lǐng),只有完美的發(fā)生”——教育者的覺知力

清水老師設(shè)計(jì)的課程方案有結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性兩類設(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)性的設(shè)計(jì)有較為完整的步驟和環(huán)節(jié),一般有喚醒熱忱-集中注意力-直接體驗(yàn)-總結(jié)分享的安排。學(xué)校課堂一般屬于結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)。非結(jié)構(gòu)性的設(shè)計(jì)中沒有每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì),帶領(lǐng)者可根據(jù)實(shí)地的情況、參與者的熱衷情況決定游戲使用和體驗(yàn)方式,更多的是給參與者留白地自我探索的時(shí)光。

有幾個(gè)七八歲參加這次活動(dòng)的孩子,在大合照后跟清水老師說:“我們沒有機(jī)會(huì)再見的啦!我們好忙的,比上學(xué)還忙!我們有很多作業(yè)很多課的。”

孩子們?cè)谶@次活動(dòng)最后向大家分享尋找到的寶貝的時(shí)候,說起話來清晰、禮貌、表達(dá)“有模有樣”,樂于表現(xiàn)分享。

我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的社會(huì)氛圍與以前的氛圍不一樣了。在學(xué)校里,孩子被訓(xùn)練得比較有規(guī)格去表現(xiàn)自己,說話表達(dá)的機(jī)會(huì)很多,思維(頭腦)訓(xùn)練也很被重視。

那我們需要反思孩子們的需要是什么呢?哪些部分的東西是孩子也要去體驗(yàn)的呢?(關(guān)于孩子需要什么,此文先不展開說,但提一點(diǎn)是,人本教育精神的設(shè)計(jì)需要先洞察孩子的需求)。

清水老師多年前辦過“種籽游學(xué)社”——融合野外自然體驗(yàn)與詩(shī)歌創(chuàng)作的系列式情意自然教育活動(dòng)。清水老師在“種籽游學(xué)社”的基礎(chǔ)下,更新設(shè)計(jì)了一個(gè)系列的活動(dòng)給濕地。四節(jié)課的方案只有五頁(yè)紙(相比其它的一節(jié)課都有十頁(yè)了)。方案上有主題和路線框架,很少環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),更多的是設(shè)計(jì)理念的傳遞。這是非結(jié)構(gòu)性的設(shè)計(jì)方案,是情意自然的悠閑時(shí)光的設(shè)計(jì),是清水老師最喜歡的設(shè)計(jì)。不過,它對(duì)帶領(lǐng)者的要求是最高的。要求高在陪伴者的品質(zhì),這品質(zhì)是每個(gè)教育工作者需要修煉的。

簡(jiǎn)單卻意味深長(zhǎng),看著簡(jiǎn)單的教案,究竟如何下手開展呢?大家在研討這個(gè)方案的時(shí)候,紛紛提出了很多困惑:孩子沒有興致怎么辦?協(xié)助者如何配合呢?沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)感到很困難啊?孩子們會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢,難以想象啊?我自己也不會(huì)寫詩(shī),怎么跟孩子分享呢……

工作人員帶著把事情做好的期待,心卻一陣?yán)Щ蟛唤狻?dān)心憂慮。

我和瀾風(fēng)分享了一下我們倆的經(jīng)驗(yàn),但似乎沒有完全回應(yīng)到大家的困惑。

面對(duì)這些疑惑和大家當(dāng)下的狀態(tài),清水老師沒有一一先解答,而是拋出了一個(gè)問題:“你問這個(gè)問題的時(shí)候,是帶著什么感受提問的呢?你們準(zhǔn)備好去帶領(lǐng)了嗎?”

我又一次被清水老師的“高級(jí)”覺察與回應(yīng)感到贊嘆!她覺察到大家當(dāng)下的疑惑需要從更深層面去解決,就是大家的內(nèi)在狀態(tài)和力量。清水說,“作為一個(gè)老師,需要自我意識(shí)覺醒的能力。”

提升覺知力,時(shí)刻覺知自己當(dāng)下的意識(shí)、行為、語(yǔ)言的狀態(tài),帶著意識(shí)去陪伴,“沒有完美的帶領(lǐng),只有完美的發(fā)生”。不要求孩子完全安靜專心的觀察,孩子更多釋放他們自己的能量。


五、小結(jié)

文中從教育者活動(dòng)協(xié)調(diào)、回應(yīng)的藝術(shù)、創(chuàng)作、覺知力四個(gè)方面分享了我的一些學(xué)習(xí)總結(jié)。核心的內(nèi)容是,作為一個(gè)教育工作者,需要自我意識(shí)覺醒的能力。文章篇幅較短,未能展開敘述;而我也仍需學(xué)習(xí)提升,后續(xù)更多實(shí)踐探索后會(huì)更多分享。


最后,感恩清水老師、瀾風(fēng)、情意自然全國(guó)共學(xué)圓,讓我有機(jī)會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)清水老師難得的兒童帶領(lǐng),與濕地工作伙伴互動(dòng)。也感恩深圳華僑城濕地的夢(mèng)老師和濕地工作人員,你們工作的熱情和認(rèn)真我由衷贊嘆。


文字:野草

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