? 《生命擺渡人》是我聽樊登老師講的一本新書。它講述了武漢快遞員汪勇在疫情中以一己之力，為醫(yī)護(hù)人員搭建起一條后勤保障線的感人事跡。汪勇因此被人民日?qǐng)?bào)稱為“生命擺渡人”。
從快遞員到抗疫英雄，從平凡到偉大，王勇的經(jīng)歷，帶給我感動(dòng)，更讓我思考：平凡如你、如我的人們，應(yīng)該怎樣看待自己與他人的關(guān)系？應(yīng)該怎樣體現(xiàn)個(gè)人的生存價(jià)值？
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （一）? 我能干嘛
? “我能干嘛？我還能干嘛？”這是汪勇在疫情期間問(wèn)自己最多的一個(gè)問(wèn)題。面對(duì)金銀潭醫(yī)護(hù)人員的求助信息，汪勇沒(méi)有坐等他人，而是第一時(shí)間想到：這些醫(yī)護(hù)人員在為我們拼命，我能為他們做點(diǎn)什么？
而一般人，看不到自己與他人的關(guān)系。面對(duì)不熟悉的人或不確定的事件，往往持事不關(guān)己，高高掛起的漠不關(guān)心態(tài)度?；蛘呤且环N觀望的心態(tài)，有人做，我也會(huì)跟風(fēng)去做，因?yàn)閺谋娦睦頃?huì)帶給人一種安全感。即使是壞事，也存在法不責(zé)眾的僥幸心理，這樣的大眾心態(tài)往往會(huì)形成邪不壓正的社會(huì)風(fēng)氣：好事兒沒(méi)人領(lǐng)頭做，壞事兒大家壯膽一起做?！爸袊?guó)式過(guò)馬路”現(xiàn)象屢禁不止，不正充分說(shuō)明了這一點(diǎn)嗎？
魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)數(shù)個(gè)遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)個(gè)遠(yuǎn)方的人們，都與我有關(guān)?！蔽覀冎挥姓J(rèn)識(shí)到自己與社會(huì)、與他人同舟共濟(jì)的聯(lián)系，才能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，去盡自己的責(zé)任，去做自己應(yīng)該做的事情。
臺(tái)灣忠信高級(jí)工商學(xué)校校長(zhǎng)高震東來(lái)到大陸演講。他說(shuō)：古語(yǔ)有“天下興亡，匹夫有責(zé)”，今天，我要把它改成“天下興亡，我的責(zé)任”。高校長(zhǎng)的校園就實(shí)實(shí)在在的踐行了“我的責(zé)任”這一理念，這所學(xué)校的孩子都是15~18歲，每年有3000多學(xué)生。但學(xué)校沒(méi)有工人，沒(méi)有保安，一切工作都由學(xué)生自己去做，學(xué)校實(shí)行學(xué)長(zhǎng)制，三年級(jí)學(xué)生帶一年級(jí)學(xué)生。地面臟了，看到的學(xué)生把它看成是“我的責(zé)任”主動(dòng)打掃；窗戶玻璃壞了，學(xué)生把它看成是“我的責(zé)任”，主動(dòng)換塊新的。每個(gè)人都不把責(zé)任推出去，而是把責(zé)任攬過(guò)來(lái)，人人都是學(xué)校的主人，人人都把學(xué)校的事看成自己的事。學(xué)生這種強(qiáng)烈的責(zé)任感意識(shí)和主人翁精神，受到各大企業(yè)的青睞。在臺(tái)灣各大報(bào)紙招聘廣告上 ，經(jīng)常出現(xiàn)“只招忠信畢業(yè)生”的字樣。
作為一位普通的語(yǔ)文老師，我也要問(wèn)問(wèn)自己，我能干嘛，我還能干嘛？在我的課堂上，我能教給學(xué)生們什么？我想，不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的知識(shí)，讓孩子們能夠應(yīng)付考試，更讓孩子們從別人的文字中看到自己，認(rèn)識(shí)自己，感受到文字能夠治愈心靈創(chuàng)傷的神秘力量，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子都擁有豐富明媚的精神家園。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （二） 他們需要什么
? 樊登問(wèn)汪勇：“你做過(guò)管理工作嗎？你一個(gè)人從招募志愿者，到解決醫(yī)護(hù)人員的出行和吃飯問(wèn)題，甚至為醫(yī)護(hù)人員送書，照顧到醫(yī)護(hù)人員的精神需要。你如何做到細(xì)致周到而又忙中有序？”
汪勇笑稱：“整個(gè)過(guò)程，我只是在想：他們需要什么？他們還需要什么？”
我想，除了汪勇本身思維清晰，做事有條理之外，更重要的是他始終以他人需要為解決問(wèn)題的第一準(zhǔn)則。這種利他思維，引導(dǎo)他去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，完全是從實(shí)際需要出發(fā)，沒(méi)有條條框框，沒(méi)有激動(dòng)人心的口號(hào)，更沒(méi)有掩人耳目的虛虛實(shí)實(shí)。
想他人之所想，急他人之所急。從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事，方向?qū)α?，再難的事自然也有解決的辦法。就這樣，王勇一個(gè)部門一個(gè)部門地去溝通，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地去解決。最終辦成了別人想都不敢想的事情。
記得一位教育家曾說(shuō)，當(dāng)你教育孩子感到困難的時(shí)候，一定是方法出了問(wèn)題。
現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重。作為教育者，作為家長(zhǎng)，作為社會(huì)，我們是否認(rèn)真的想過(guò)：我們的孩子到底需要什么？為什么越來(lái)越多的孩子感到學(xué)習(xí)困難？我們應(yīng)該為孩子做些什么？
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說(shuō)：“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，缺少自由活動(dòng)的時(shí)間，是造成學(xué)生厭學(xué)的重要原因?！?/p>
他還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是“困難”學(xué)生智力教育的重要手段，閱讀可以使學(xué)生擺脫成績(jī)不良的狀況，學(xué)生閱讀的東西越多，他的思想就越清楚，他的智力就越積極?！?/p>
看到教育中面臨的實(shí)際問(wèn)題，就找到我們工作的重點(diǎn)所在。
是的， 孩子們可能不需要那么嶄新的桌椅，但他們需要一間普通的可以看書的閱覽室；孩子們可能不需要漂亮的塑膠操場(chǎng)，但他們需要一方自由的活動(dòng)場(chǎng)地；孩子們可能不需要社會(huì)為他們蓋高樓大廈，但他們需要附近有一個(gè)藏書不那么豐富的圖書館；孩子們可能不需要老師知識(shí)多么淵博，但他們?cè)诿悦＠ьD時(shí)需要老師智慧地引領(lǐng)。
遵循孩子們身心發(fā)展的規(guī)律，滿足孩子們內(nèi)心的渴求，就是從教育的實(shí)際出發(fā)，孩子們成長(zhǎng)了，幸福了，父母和教師才有真正的幸福可言。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （三）? 我一天都在發(fā)抖
? “我一天都在發(fā)抖?！边@是汪勇第1天接送醫(yī)護(hù)人員的真實(shí)感受，他說(shuō)是一種本能的恐懼。
在疫情緊張期間，我困于斗室。偶爾下樓放松，必戴口罩。與同事在院內(nèi)相遇，即使短時(shí)間的攀談，大家都不自覺(jué)地保持了距離。如果誰(shuí)不經(jīng)意間咳嗽一聲，也是主動(dòng)把臉轉(zhuǎn)向別處。因?yàn)榇蠹覍?duì)看不見、摸不著，甚至是來(lái)路不明的新冠病毒充滿恐懼。
? 每次 上樓回屋，我必用香皂洗手。那些天，我家的香皂剛拿出來(lái)就迅速瘦身。緊閉的門戶，空蕩蕩的大街，按下暫停鍵的社會(huì)，讓我感覺(jué)到：仿佛只有病毒在空氣中肆無(wú)忌憚地亂躥。
? 居家的我們，內(nèi)心尚且這樣恐懼，汪勇則是在和與病毒舞刀掄劍的醫(yī)務(wù)人員直接接觸。英雄不是沒(méi)有恐懼，而是在恐懼中逆風(fēng)前行！汪勇不是沒(méi)有哭過(guò)，遇到困難時(shí)，他告訴自己，哭解決不了問(wèn)題！就這樣，我們的快遞小哥，在恐懼中翻山越嶺，在困難中披荊斬棘，一路上，他揮舞著戰(zhàn)斗的大旗，在奉獻(xiàn)中也成就自己，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。
基辛格在其著作《論中國(guó)》中曾說(shuō)：“中國(guó)的幸運(yùn)，是在災(zāi)難面前總有英雄為其守護(hù)。
? 2003年非典期間，央視面對(duì)面記者采訪鐘南山時(shí)問(wèn)：“你關(guān)心政治嗎？”鐘南山平靜而堅(jiān)定的回答：“一個(gè)人在自己的崗位上做好本職工作，就是這個(gè)人最大的政治?！?/p>
? 而今天，我想說(shuō)，每個(gè)人在自己的崗位上，盡職盡責(zé)，做最好的自己，就是最大的愛(ài)國(guó)，就是最值得驕傲的英雄！
愿我們每個(gè)平凡人，都是自己的英雄！
