《做一個不再困惑的老師》是王維審老師“覺者為師”系列圖書的第二本，延續《尋找不一樣的教育》的風格。收錄了已發表的涉及教育困惑的幾十篇隨筆，這些隨筆深入淺出，為困惑中的老師指明發展的方向。

每天讀一個小時左右，我用了約兩周的時間讀完。感興趣的部分讀得仔細，不感興趣的匆匆而過。每次讀我都拿出筆記本，精彩的地方記下來，像那些讀書名家學習，不動筆墨不讀書，桌上放一個筆記本，邊讀邊記，讀完此書筆記本上記了十幾頁。突然有一個想法，以后是不是可以在電腦上做筆記，那樣豈不更快。

回到這本書，簡單說說我的閱讀感受。王老師的每篇文章都不是太長，我愛讀這樣的文章，用兩三千字的篇幅講清一個道理，簡潔，深刻，讓人回味長久。

王老師在書中談了很多老師們困惑的問題。如：一線老師怎樣進行教科研？怎樣搞好師生關系？怎樣愛學生？怎么對待學生？特別是差生。怎樣搞好課堂教學？怎樣更好的成長？等等。我最關注的是閱讀與寫作話題，所以這方面的內容我讀得很認真。在我印象中王老師在讀書方面可能不如徐飛老師那樣讀海量的圖書，但是他非常會寫，發表了千余篇文章，他有什么神奇的辦法？我非常好奇。王老師毫無隱瞞地在書中給出了答案。

在自序中，他說，“對于我來說，教育行為和思想的日漸成熟，在很大程度上就歸于持續不斷的教育寫作。”教育寫作有什么意義呢？他說，“一是可以去掉教師身上的匠氣、俗氣，二是可以讓教師的心靈變得澄明、清澈，三是可以讓教師對自我有一種靜謐的梳理與關照，四是可以讓教師靈魂最豐饒的部分得以深度開墾。”寫作就是與自己對話，匆匆行在教育路上二十年了，可以說讀了不少書，但很少展開對話，與自己，與作者，沒有對話就沒有交流，沒有思想的流動。而寫作可以讓人靜下來，梳理一下自己的思緒，防止把自己的大腦變成別人的跑馬場。

反思，是教師寫作的一個重要方面，也是對教師成長最有力的工具。“一個教師是否愿意花時間反思自己的工作，能否形成反思的意識和習慣，在很大程度上就決定了教師能不能具備較高的專業素養，也就決定了教師專業發展之路到底能夠走多遠。”

怎樣進行反思呢？深度反思的一個重要的工具是“追問”。自我追問讓他的教育教學反思更為審慎和深入。

在一次叫不學生名字的尷尬中，他不斷地追問自己，思考了很多問題，追問使這件事情綻放了教育的光彩。“追問，是一種自覺的尋找，向更深處漫溯的尋找。”“習慣了追問的我，總會把每一個教育元素進行一次徹底的追問。”

追問，逢事多問一個為什么，在不斷地追問中我們的思考會向縱深發展。

怎樣讀書？他說，“書是別人寫的，但是你必須讀出自己來。”否則，“一個失去自我的人，即使讀書再多也不會有自己的思考和思想。甚至還可以說，沒有自我的閱讀，會讓人變得慌亂而不知所措。”王老師這不是批評我嗎！以前我就是這樣的，現在我正在尋找自己。“讀書是要讀別人對生活的體驗和感受，在書中找到自己生活的說明、解釋和論證，這才是真正的讀書。”

讀書是吸收，更重要的是產出——寫作。教育寫作更能衡量教師專業化成長的水平。

王老師認為教師的專業化寫作大概分為以下三個階段：問題化寫作、專題化寫作和主題化寫作。

最初是問題化寫作，遇到什么寫什么。漸漸地他養成了自我發現和自我批判的習慣。在日常教育教學生活中發現缺憾和漏洞，經過對教育問題的深度反思，完成了教師行為自我維護和修復。養成了一種有意義的堅持，為精神世界注入了新鮮的活力和勇氣。

我現在需要的是學習問題化寫作，通過寫作完善自己的教育生活。在此基礎上再學習更深層的寫作。

王老師的這本書內容很多，現在學著寫讀書筆記，僅談這幾點，以后還要重新閱讀。