? 這段時(shí)間在讀書過程中，遇到了一個(gè)很大的問題，這些理論太高大上了，讀起來怎么這么難啊，課標(biāo)不好讀，夏雪梅老師的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)新名詞太多，埃里克森和蘭寧的概念為本雖然能讀懂，但是怎么用呢？一些列問題困擾著我，這些對我教學(xué)到底有什么樣的幫助？

? ? 于是我感覺自己需要停下來思考一下，換句話說我覺得我要退一步思考我為什么要讀這些書，提高自己的業(yè)務(wù)水平，更好教學(xué)？追本溯源，我要使得自己的“教學(xué)水平”提高？再追，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平？再追，學(xué)習(xí)，最終落腳點(diǎn)回到了研究“學(xué)習(xí)”兩個(gè)字上。

? ? ? 學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？是知識進(jìn)入瞬時(shí)記憶后能夠被加工處理進(jìn)入長時(shí)記憶，而且需要時(shí)能夠被提取出來，在瞬時(shí)記憶這個(gè)地方能夠與新知識結(jié)合幫助新知識的學(xué)習(xí)，輸入和提取是學(xué)習(xí)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個(gè)過程中思維越是靈活，神經(jīng)元的形成就會(huì)形成突觸就越多，而且會(huì)比較粗壯，即神經(jīng)元的質(zhì)量就會(huì)比較好，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高！

? ? 夏雪梅項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是借鑒了埃里克森和蘭寧的概念為本的知識的結(jié)構(gòu)和過程的結(jié)構(gòu)的知識，并融合國外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果的一本適合本土老師學(xué)習(xí)的很實(shí)用的書，站在“學(xué)習(xí)”的角度看項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的名詞就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些設(shè)計(jì)和操作都是可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度理解，即能夠培養(yǎng)學(xué)生“終生學(xué)習(xí)”的能力，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，即信息的輸入和提取，形成高質(zhì)量的神經(jīng)元！

? ? 于是我需要靜下心來去品每一個(gè)模塊兒到底要表達(dá)什么意思，他的科學(xué)性在哪兒，有助于發(fā)展學(xué)生哪方面的能力，如何與核心素養(yǎng)對接，靜下心來收拾一下自己的困惑，就如同爬山，雖然我們的目標(biāo)是山頂，但是走一段休息一下，回頭看看，再看看周圍的風(fēng)景，這樣下一步走起來狀態(tài)就會(huì)好很多，這樣想想突然就找到了自己成長的方法，每天不多看，就把某個(gè)小模塊兒讀明白，然后仔細(xì)品，讀得通透一些，這樣每天都會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)收獲。

相比于之前讀不懂的茫然，突然就目標(biāo)明確了，方法就清晰了！但是這個(gè)方法別人告訴我和我自己體悟的感覺是截然不同的，這應(yīng)該也是“學(xué)習(xí)”的另外一個(gè)特征–“學(xué)習(xí)實(shí)踐”，應(yīng)該算是調(diào)控性實(shí)踐與探究性實(shí)踐結(jié)合在一起的綜合體驗(yàn)。

? ? 從讀張愛軍老師的備課專業(yè)化開始，開啟了我讀教育專業(yè)類書的征程，讀書可以解惑，可以啟智，可以打開教育視野，可以看到我們自己的渺小，看到自己需要進(jìn)步的空間。學(xué)習(xí)和讀書之旅就是一個(gè)走走停停的過程，走是為了目標(biāo)， 停下來是為了思考，在這樣一張一弛中，我們的思想得到了滋養(yǎng)，學(xué)會(huì)了積蓄能量，看到了學(xué)習(xí)之路上更好地風(fēng)景，這樣才可以走的更長遠(yuǎn)！