? 這段時(shí)間在讀書過程中,遇到了一個(gè)很大的問題,這些理論太高大上了,讀起來怎么這么難啊,課標(biāo)不好讀,夏雪梅老師的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)新名詞太多,埃里克森和蘭寧的概念為本雖然能讀懂,但是怎么用呢?一些列問題困擾著我,這些對我教學(xué)到底有什么樣的幫助?
? ? 于是我感覺自己需要停下來思考一下,換句話說我覺得我要退一步思考我為什么要讀這些書,提高自己的業(yè)務(wù)水平,更好教學(xué)?追本溯源,我要使得自己的“教學(xué)水平”提高?再追,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?再追,學(xué)習(xí),最終落腳點(diǎn)回到了研究“學(xué)習(xí)”兩個(gè)字上。
? ? ? 學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的?是知識進(jìn)入瞬時(shí)記憶后能夠被加工處理進(jìn)入長時(shí)記憶,而且需要時(shí)能夠被提取出來,在瞬時(shí)記憶這個(gè)地方能夠與新知識結(jié)合幫助新知識的學(xué)習(xí),輸入和提取是學(xué)習(xí)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個(gè)過程中思維越是靈活,神經(jīng)元的形成就會(huì)形成突觸就越多,而且會(huì)比較粗壯,即神經(jīng)元的質(zhì)量就會(huì)比較好,學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高!
? ? 夏雪梅項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,是借鑒了埃里克森和蘭寧的概念為本的知識的結(jié)構(gòu)和過程的結(jié)構(gòu)的知識,并融合國外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果的一本適合本土老師學(xué)習(xí)的很實(shí)用的書,站在“學(xué)習(xí)”的角度看項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的名詞就會(huì)發(fā)現(xiàn),這些設(shè)計(jì)和操作都是可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度理解,即能夠培養(yǎng)學(xué)生“終生學(xué)習(xí)”的能力,有助于學(xué)生思維的發(fā)展,即信息的輸入和提取,形成高質(zhì)量的神經(jīng)元!
? ? 于是我需要靜下心來去品每一個(gè)模塊兒到底要表達(dá)什么意思,他的科學(xué)性在哪兒,有助于發(fā)展學(xué)生哪方面的能力,如何與核心素養(yǎng)對接,靜下心來收拾一下自己的困惑,就如同爬山,雖然我們的目標(biāo)是山頂,但是走一段休息一下,回頭看看,再看看周圍的風(fēng)景,這樣下一步走起來狀態(tài)就會(huì)好很多,這樣想想突然就找到了自己成長的方法,每天不多看,就把某個(gè)小模塊兒讀明白,然后仔細(xì)品,讀得通透一些,這樣每天都會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)收獲。
相比于之前讀不懂的茫然,突然就目標(biāo)明確了,方法就清晰了!但是這個(gè)方法別人告訴我和我自己體悟的感覺是截然不同的,這應(yīng)該也是“學(xué)習(xí)”的另外一個(gè)特征–“學(xué)習(xí)實(shí)踐”,應(yīng)該算是調(diào)控性實(shí)踐與探究性實(shí)踐結(jié)合在一起的綜合體驗(yàn)。
? ? 從讀張愛軍老師的備課專業(yè)化開始,開啟了我讀教育專業(yè)類書的征程,讀書可以解惑,可以啟智,可以打開教育視野,可以看到我們自己的渺小,看到自己需要進(jìn)步的空間。學(xué)習(xí)和讀書之旅就是一個(gè)走走停停的過程,走是為了目標(biāo), 停下來是為了思考,在這樣一張一弛中,我們的思想得到了滋養(yǎng),學(xué)會(huì)了積蓄能量,看到了學(xué)習(xí)之路上更好地風(fēng)景,這樣才可以走的更長遠(yuǎn)!