師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)第26課。（板書：魚畫到了紙上）
生：老師，寫錯(cuò)了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到到了紙上”。
師：（反問）不對(duì)吧？魚怎么可能游到了紙上呢？
生：（有一部分同學(xué)反應(yīng)過來）對(duì)啊！魚明明只能待在水里嘛！怎么可能游到紙上呢？
生：（另一部分同學(xué)說）可是書上明明寫著“魚游到了紙上”啊！
（持不同觀點(diǎn)的同學(xué)開始相互爭論）
師：魚到底能不能游到紙上？讓我們認(rèn)真讀完課文再來下結(jié)論吧？
（生邊讀課文邊思考問題）
師：有結(jié)論了？
生：魚能游到紙上。因?yàn)檎n文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。
師：那這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活、逼真？請(qǐng)用課文重的句子回答。
生：“因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界”。
師：怪不得呢？那課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界呢？
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)。
生：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
生：他似乎忘記了時(shí)間，也忘了自己。
生：一看就是一整天，常常忘記了吃飯，忘了回家。
師：真是如癡如醉啊！這簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。他這么用功的學(xué)畫畫，畫出來的魚怎么可能不栩栩如生呢？當(dāng)他看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來啦”時(shí)，是怎么回答的？
生：魚先游到了我的心里。
師：魚游到了心里和游到了紙上有什么關(guān)系？
生：因果關(guān)系。因?yàn)槟俏磺嗄杲?jīng)常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明形象，所以他才能畫出活靈活現(xiàn)的金魚。
師：真是胸有成“魚”呀！從這位青年由心中有魚到紙上“游”魚的學(xué)畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質(zhì)？
生：做事一絲不茍。
生：專心致志。
生：全神貫注。
生：堅(jiān)持不懈。
師：同學(xué)們回答得都非常好。回憶一下我們學(xué)過的課文中有沒有具有這種品質(zhì)的人物。
生：《全神貫注》中的羅丹，為了作畫，差一點(diǎn)兒把朋友鎖在自己的工作室。
師：學(xué)習(xí)了他們的優(yōu)秀品質(zhì)后，我們受到了什么啟發(fā)？
生：我們做事的時(shí)候也要認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍，堅(jiān)持不懈，才能成功。
生：我們上課的時(shí)候要全神貫注，專心聽講。
師：好的，先現(xiàn)在考驗(yàn)同學(xué)們有沒有認(rèn)真聽講的時(shí)候到了！既然我們通過了解課文，知道了青年是一個(gè)專心致志、堅(jiān)持不懈的人，那你能告訴老師課文是怎樣刻畫青年的形象的嗎？
生：（思考中）
師：再回歸到課本中，看看課本中都有哪些描寫？
生：老師，外貌描寫，對(duì)了還有他笑了，他靜靜地，神態(tài)描寫。
生：他作畫時(shí)的動(dòng)作，動(dòng)作描寫。
師：對(duì)的，這些描寫給我們勾畫出了青年的輪廓，但是一個(gè)只有形的人物會(huì)讓我們感受到他的哪些那么美好的品質(zhì)！
生：不能，還有他的精神。
師：是的，一個(gè)形神兼?zhèn)涞娜耍拍茏屓宋铩坝巍钡郊埳稀?/p>
生：才能讓魚游到紙上。
