? ? ? ? ? ? 一? 閱讀，點(diǎn)燃?jí)粝?br>

? ? ? ? 和《閱讀照亮教育》的“遇見”，緣于《到俄羅斯去看雪》，因?yàn)殚喿x，我與山東榮成的楊雪梅老師成了好姐妹，經(jīng)常交流閱讀感受。她拍了《到俄羅斯去看雪》的文章給我看，我一下子就愛上了這樣的文字，于是就有了謝云老師的《閱讀照亮教育》和《幸福教師五項(xiàng)修煉——禪里的教育》兩本親筆簽名書。

? ? ? 拿到新書，我就像饑餓的人撲在面包上那樣如饑似渴的閱讀，在閱讀中給心靈尋一隅故鄉(xiāng)。我喜歡那些有溫度而又很理性的句子：

? ? ? ——“那干凈而安靜的雪呵，或許能清涼我渴燥的靈魂，撫慰我惶亂的心智。”

? ? ? ——“我更愿意相信，讀書最大的功用，只在于‘修身’，即修煉自身:通過讀書求知，構(gòu)建自己的精神大廈，以抗衡俗世的物質(zhì)處境。”

? ? ? ——“人與人之間，最堅(jiān)強(qiáng)也最脆弱的保壘就是心靈，最好的教學(xué)方法，也應(yīng)源自心靈、指向心靈、切近心靈。”

? ? ? ——“面對(duì)日益艱難的教育，日益復(fù)雜的現(xiàn)場，教師更需要對(duì)自我的清醒認(rèn)識(shí)，真正地回到自己，成為自己。帕爾默說:‘優(yōu)秀的教學(xué)永遠(yuǎn)需要的是內(nèi)心向上的召喚，這些書，以及它們所給予的啟示，其實(shí)就是一條回家的路。我們總是要回到自己的家，精神的家，心靈的家。”

? ? ? ——“教育，更像是一場又一場的農(nóng)事——在孩子們心底，撒播下美好的種子。然后，是漫長的等待。”

? ? ——“所謂的美好教育，我愿意相信，不過就是無限地趨近教育的本質(zhì)，無限地靠近人的心靈，無限地關(guān)注和用心于人的生命發(fā)展和精神成長。”

? ? ? ——“教育是人類最后的烏托邦。”……

? ? ? 閱讀照亮了謝云老師的生命，閱讀也點(diǎn)燃了我的夢(mèng)想。我已記不清那是多大的時(shí)候，過年去一個(gè)很有錢的親戚家串門，無意中看到一篇文章，題目好像是《大山里飛來了一只金鳳凰》，講述一個(gè)美麗的老師到落后的山村獻(xiàn)身于教育事業(yè)的故事。我流著淚讀完那篇文章，心中的夢(mèng)想也被點(diǎn)燃——成為一名老師。

? ? ? 輾轉(zhuǎn)多年，幾經(jīng)磨難，我終于如愿以償?shù)卣旧狭藟?mèng)想的舞臺(tái)——三尺講臺(tái)。我想在這里揮灑青春，站成一道亮麗的風(fēng)景。面對(duì)孩子，我甚至天真地以為有愛就能譜寫教育的神話，有愛就能創(chuàng)造教育的奇跡。盡管我憑借努力和勤奮也創(chuàng)造過教學(xué)成績位居全縣前列的佳績，但也越來越感覺到這種窄化的分?jǐn)?shù)教育所帶給我的沉痛之思：優(yōu)異成績的背后是低效的課堂、疲憊的學(xué)習(xí)、一套又一套的模擬題和機(jī)械反復(fù)的訓(xùn)練所帶來的逼仄狹小的空間和厭學(xué)情緒！

? ? ? 怎樣才能讓學(xué)習(xí)有趣，怎樣才能讓課堂有趣，怎樣才能讓學(xué)生有持續(xù)不斷的動(dòng)力去追尋夢(mèng)想，怎樣才能讓那些青春的種子有發(fā)芽、拔節(jié)生長的欲望……這些問題是從教十多年后，在看到教育困頓的現(xiàn)實(shí)后，我的內(nèi)心深處思考最多的問題。那種當(dāng)初追求教育的美好，被現(xiàn)實(shí)擊得粉碎！日子久了，有時(shí)也便習(xí)以為常。別人那樣過，我也隨著吧。

? ? ? 可是每每走進(jìn)課堂，看著原本應(yīng)該大放異彩的眼睛里透出的呆滯目光，面對(duì)老師的提問越來越沉默的課堂，我開始討厭自己，甚至痛恨自己的才疏學(xué)淺，不能像《大山里飛來一只金鳳凰》一文中的那只“金鳳凰”帶給學(xué)生幸福感，愉悅感。我漸漸明白：作為一個(gè)老師，光有愛還不夠，還要會(huì)愛！而會(huì)愛的前提是要有愛的能力！這能力哪里來？——自我修煉！對(duì)！就是自我修煉！從心底里生出的向上的生命力！回顧歷程，閱讀過程，就是自我修煉的過程，也是生命拔節(jié)的過程！

? ? ? ? 二? 閱讀，與敘事者結(jié)緣

? ? ? 我永遠(yuǎn)忘不了那一天，2016年的4月4日，正值清明節(jié)放假，看到朋友圈關(guān)于敘事者文章的分享，我立即有了走進(jìn)敘事者的強(qiáng)烈愿望。我行嗎？敘事者會(huì)接納我嗎？我不會(huì)用qq，不會(huì)寫博客，不會(huì)……細(xì)數(shù)起來，我似乎什么都不會(huì)。盡管困難重重，依然不能阻擋我前行的路，敘事者——一個(gè)民間草根教師共同成長的團(tuán)隊(duì)，就像磁鐵一樣深深地吸引著我！在兒子的指導(dǎo)下，我走進(jìn)了敘事者，這么多年的輾轉(zhuǎn)騰挪使困頓迷茫的心靈終于找到了一個(gè)愜意之家。走進(jìn)便陷入，我的生命開始潤澤起來，我感受到了遇見的美好。

? ? ? 走進(jìn)敘事者讓我沉靜了下來，少了些許浮躁，多了些思考；少了些許茫然，多了絲淡定；少了些許無奈，多了些坦然；少了些許孤寂，多了些溫暖……

? ? ? ? 于漪老師說：“教育的生命力就在于教師的成長和發(fā)展；教師的真正成長與發(fā)展，在于教師的內(nèi)驅(qū)力。”我清楚的知道：要想走出困頓的現(xiàn)實(shí)，就必須讓自己先成長起來。就在我為學(xué)生放棄學(xué)習(xí)而無奈時(shí)，我又驚喜地發(fā)現(xiàn)了一片綠洲——敘事者公眾號(hào)。在那里，我一口氣讀完了王維審老師的《尋找不一樣的教育》的八篇連載！我曾經(jīng)讀過李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》、《做最好的老師》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，靈魂得以洗禮，而《尋找不一樣的教育》同樣讓我震撼！或許是有些相似的經(jīng)歷、相似的痛感、相似的迷茫讓我有了些許相似的感悟，而這感悟又恰巧被王維審老師恰到好處地表達(dá)了出來，字字璣珠、句句似鼓點(diǎn)，擊打著我迷茫而又渴望找到出路的心。那天我竟激動(dòng)的拿起筆，寫下了我的第一篇教育敘事——《孩子，我該怎樣拯救你》。接著，我把它在班上朗讀后，那些徹底放棄學(xué)習(xí)的孩子漸漸蘇醒了意識(shí)，開始為了責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，為了班級(jí)榮譽(yù)而改變自己！此時(shí)的我，漸漸走出了迷茫，開始感受教育敘事帶給我的小小感動(dòng)，我的教育教學(xué)也漸漸從“山窮水盡疑無路”走向“柳暗花明又一村”了。因?yàn)槲铱吹搅藬⑹碌牧α浚∥以敢鉃榱藬⑹露凶咴谧穼っ篮玫穆飞稀?/p>

? ? ? 在與敘事者家人們同行時(shí)，專業(yè)書籍的閱讀打開了我的眼界，讓我從倦怠中慢慢蘇醒，開始重新審視自己的教育，自己的生命歷程。讀《蘇東坡傳》，我明白了“悲觀的人，先被自己打敗，然后再被生活打敗；樂觀的人，先戰(zhàn)勝自己，然后才戰(zhàn)勝生活。”；讀《靜悄悄的革命》，我懂得了潤澤的教室需要老師“用心靈塑造心靈，用幸福栽培幸福”；讀《給教師的建議》，我漸漸明白了“如何讓孩子內(nèi)心的柔軟著陸”；讀《奇跡學(xué)校》，我重拾信心，創(chuàng)造屬于自己的奇跡；讀《人間詞話》，我相信“遙遠(yuǎn)的終點(diǎn)線上有個(gè)夢(mèng)想在等候”；讀《陶行知文集》，我立下了“我的暖，哪怕只有一丁點(diǎn)”的誓言；讀《教學(xué)的姿態(tài)》，我有了給于漪老師寫信的沖動(dòng)；讀《論語別裁》，我寫下了閱讀，在生命中突圍；讀《不跪著教書》，我明白了別讓自己的腦袋成為別人思想的跑馬場….…

? ? ? 在敘事者里，與一群熱愛教育的人相互鼓勵(lì)，抱團(tuán)取暖，讀教育敘事，做敘事教育，寫敘事故事。一次次迷茫，一次次困頓，一次次豁然開朗……不管多晚，只要心靈有觸動(dòng)，我一定拿起筆寫下一篇篇稚氣未脫的博文，因?yàn)閳?jiān)持，因?yàn)榍趭^（從2016年4月4日至今寫了171篇博文），我被敘事者家人認(rèn)為是敘事者團(tuán)隊(duì)進(jìn)步最快的一個(gè)人，多次受到王維審老師的鼓勵(lì)！我的敘事文章在敘事者公眾號(hào)被多次推送，并開始在《德育報(bào)》、《文摘教育周報(bào)》、《中國教師報(bào)》上發(fā)表，以前，我從沒奢望過我的文章能變成鉛字，這一切，都應(yīng)該感謝閱讀，感謝生命中的貴人，感謝一本本書！

? ? ? ? 行走，讓生命朝向的意義漸漸清晰：在堅(jiān)守中執(zhí)著，在執(zhí)著中成長，在成長中反思，在反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中積蓄前行的力量。

? ? ? 讀專著，寫敘事成了我生活中最重要的一部分。2017年，我除了跟隨團(tuán)隊(duì)，每月共讀一本書外，我還利用閑假時(shí)間讀了維尼老師的《順應(yīng)心理，孩子更合作》,劉儒德老師的《教育中的心理效應(yīng)》、《班主任工作中的心理效應(yīng)》，吳增強(qiáng)的《班主任心理輔導(dǎo)實(shí)務(wù)》、《青少年心理輔導(dǎo)》，王春曉老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》、《今天怎樣做教師》,謝云老師的《不“乖”教師的正能量》、《跟禪師學(xué)做教師》、《閱讀照亮教育》、《幸福教師五項(xiàng)修煉》，張文質(zhì)老師的《奶蜜鹽》等等。讀，讓我有了理性的分析，開始站在“人”的高度思考教育；寫，讓我捋清了自己的思路，教學(xué)與管理也開始條理清晰起來。閑暇之時(shí)，翻看一篇篇博文，就像欣賞自己的一個(gè)個(gè)孩子，每一篇背后都有一個(gè)真實(shí)的故事，每一個(gè)故事不管悲喜，都是一段真實(shí)的生命印跡。不斷地梳理與反思，也讓自己的教育不再束手無策，不再是一種痛苦的煎熬！取而代之的是一次又一次的心靈對(duì)話……

? ? ? ? ? 三? 閱讀，生命意義的朝向

? ? 對(duì)生命意義的追尋，我曾經(jīng)像井底之蛙，只能看見巴掌大的一片天，也就在那片天里心安理得地過了十多年。但我是幸運(yùn)的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的困頓讓我有了生命的痛感。一切都是上天最好的安排，我開啟了孤獨(dú)的閱讀之旅，走進(jìn)了相互鼓勵(lì)、抱團(tuán)取暖的草根教師的精神天堂——敘事者。? 佛學(xué)里講因果輪回，我相信。在閱讀中，我“遇見”了生命中的一個(gè)個(gè)貴人，比如“敘事教育”倡導(dǎo)者和實(shí)踐者王維審老師，生命化教育的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者張文質(zhì)老師，《不跪著教書》的作者吳非老師，“江湖一刀”謝云老師，山東榮城特殊教育學(xué)校的楊雪梅老師，還有敘事者家人們及許多有共同追求的朋友們……太多太多的“遇見”，都因閱讀相連！盡管都是未曾謀面的，或者說他們中很多人甚至壓根不知道我的存在，但這份“遇見”，卻讓我對(duì)生命有了更美好的期待！我愿意為了找尋那份理想的教育，而向一本本書走去，不斷閱讀，不斷行走，不斷前進(jìn)。

? ? ? ? 謝云老師說：“書都不想讀，還能教好書？因?yàn)檎嬲慕逃^對(duì)不只是知識(shí)，不只是教材和教參，學(xué)生的成長，更不可能只靠教學(xué)，只靠課堂和課本，他們需要更豐富的營養(yǎng)，教師也需要更豐厚的素養(yǎng)。教師的素養(yǎng)從何而來？這問題或許過于宏大，但閱讀，一定是最重要的‘發(fā)源地’，最核心的‘發(fā)動(dòng)機(jī)’。”

? ? ? 閱讀就是這么美好！往往會(huì)在你迷茫的時(shí)候給你繼續(xù)前行的力量，所以也就會(huì)沒來由的喜歡，喜歡徜徉在那些或喜或悲的文字里。因?yàn)橄矚g，你就不會(huì)只有批判；因?yàn)橄矚g，你就不會(huì)只有埋怨；因?yàn)橄矚g，你就不會(huì)只有旁觀。不論是自上而下，還是自下而上的教育改革，都會(huì)困難重重，舉步維艱，但我們不能因?yàn)殡y，就放棄改變。正如謝云老師在“努力營造局部的春天”一文中所寫:“盡管相對(duì)于群體，個(gè)體是單薄的，個(gè)人的力量也是有限的。但是，我們并不能因?yàn)閱伪【蜔o所作為，并不能因?yàn)橛邢蘧统聊瑹o聲。我說過這樣的話:‘一個(gè)人的聲音是微弱的，但是眾多的聲音匯在一起，卻可以成為時(shí)代的最強(qiáng)音。一個(gè)人的力量是單薄的，但是眾多的力量匯聚在一起，卻可以改變一個(gè)時(shí)代。’”

? ? ? 在舊的格局里，我們可以有新的作為，至少，我們可以讓自己的課堂、自己的教室潤澤起來，營造一個(gè)又一個(gè)“局部的春天”，每一個(gè)人都行動(dòng)起來，每一個(gè)“局部的春天”疊加、累積起來，那么教育的百花園里，就會(huì)有滿園春色，不是嗎？

? ? ? 謝云老師說教育的本質(zhì)就是讓人通過“教育”變得美好，變得更加美好。不也有人說教育就像一場熱戀嗎？我相信“情人眼里出西施”，所以我也愿意相信，所有熱愛和喜歡教育的人，會(huì)為了“滿園春色”而努力讓屬于自己的那朵花開得更艷，更美麗！

? ? ? 在電影《誰動(dòng)了我的幸福》中，老鷹對(duì)蜜蜂成天的辛苦忙碌不理解，而蜜蜂卻說:“雖然我不能確切地知道哪些蜜是我釀的，可是我知道那蜂房中，總有一滴蜜是我釀的。”作為一個(gè)普通教師，或許我終其一生，也只能做些小事，讓就讓我做只這樣的小蜜蜂，為美好的教育事業(yè)釀一滴蜜吧！

? ? ? ? 王維審老師說：教育敘事，作為研究教師教育教學(xué)經(jīng)歷的一種故事媒介，記錄了教師的教育實(shí)踐與生活，其中必定承載著教師的喜怒哀樂，酸甜苦辣，也一定蘊(yùn)含了教師的性情、理想與信念，凸顯著教師獨(dú)特的教育技能與技巧。這其中，一定不乏智慧的火花，睿智的見解。不斷地實(shí)踐，不斷地記錄，不斷地反思，積“思”為智，就一定可以獲得教育智慧，并在不斷地反思中獲得專業(yè)的發(fā)展。

? ? ? 閱讀與 教育敘事讓我浮躁的心慢慢沉潛下來，讀寫不是目的，是為了更好的教育。

? ? ? “文化是一名教師的厚度，思想是一名教師的高度。教育內(nèi)涵提升的關(guān)鍵在教師的專業(yè)發(fā)展。”一次次的記錄和反思，讓我對(duì)春風(fēng)化雨式的愛有了更深的理解，并開始對(duì)自己的課堂有了更多的思考和更人性化的實(shí)踐:開始用故事來育人：一、聽別人的故事。每天早晨，我都花上幾分鐘講故事，內(nèi)容涉及真情故事，重在培養(yǎng)孩子情商；快樂故事，讓緊張的學(xué)習(xí)張馳有度；美德故事，傳承中華民族傳統(tǒng)美德；勵(lì)志故事，傳播正能量；智慧故事，引導(dǎo)學(xué)生思考人生；幽默故事，培養(yǎng)學(xué)生幽默感；二、說出你的故事。每周推薦五至八人在故事課上說自己的故事，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，用故事交流，讓他們于故事中喚醒自己；三、寫自己的故事。每周的練筆作文可以寫我們自己的困惑、經(jīng)歷、班級(jí)故事等，讓學(xué)生從自己所寫的故事中來反思生活，達(dá)到自我教育的目的，讓每一個(gè)個(gè)體走向美好；四、寫身邊的故事，讓學(xué)生把視角逐步投向社會(huì)，學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，并在老師的正確引導(dǎo)下，形成正確的人生觀、世界觀。這些故事悄悄的潤染著我和學(xué)生的生命。正如李鎮(zhèn)西老師所說的：素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。教育的愛，不是為了達(dá)到某種教育目的而做出來的一種姿態(tài)：它是一種思想，一種情感，一種氛圍……它自然而然地貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也不聲不響地體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更潛移默化地浸潤著每一個(gè)學(xué)生的心靈”。故事，讓師生在心靈和諧共振中，體會(huì)心靈對(duì)心靈的感受，心靈對(duì)心靈的理解，心靈對(duì)心靈的耕耘，心靈對(duì)心靈的創(chuàng)造。”每當(dāng)倦怠之時(shí)，耳邊總會(huì)靜靜流淌著《敘事者之歌》：

? ? ? “筆尖下流淌故事，故事里有我有你，我和你曾經(jīng)一起，寫春秋育桃李春風(fēng)化雨，筆尖上盛開著花，故事里最美的花，如今開遍海角天涯，我和你一起用心呵護(hù)她……”

? ? ? ? ? 四 閱讀，生命最美的化妝

? ? ? “我越陷越深越迷惘，路越走越遠(yuǎn)越漫長”，謝云老師用這句歌詞來表白他與教育的關(guān)系。這也應(yīng)該是每一個(gè)有教育情懷的人的共同感受。

? ? ? “就教育而言，知識(shí)的傳遞和接受，比較容易。心靈的成長，思想的提升，精神的發(fā)育，則難得多。我曾經(jīng)說，教育其實(shí)就是簡單的復(fù)雜——簡單，是指教書；復(fù)雜，是指育人。”在看過電影《心靈捕手》后，謝云老師寫下了這段話。功利的教育讓我們走得太匆忙，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，缺乏足夠的耐心和期待！影片中，尚恩能被威爾接受，就因?yàn)樯卸魇且粋€(gè)機(jī)敏而富有智慧的捕手，他的溫和、細(xì)致、隨順、耐心、人性化的教育也更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。“因?yàn)槎茫源缺Ｒ驗(yàn)槎茫宰鹬亍！笨稍趯?shí)際的教育教學(xué)中，我們卻忘了教育本來的樣子。

? ? ? ? 這讓我想起兒子在幼兒園寫“8”字，當(dāng)時(shí)怎么教他都不會(huì)寫，急得直哭，后來我侄子看不下去了，干脆教他上下各寫一個(gè)“0”接在一起，雖不美觀，寫法也不對(duì)，倒是解決了當(dāng)時(shí)的難題。一段時(shí)間后，再看兒子作業(yè)，“8”字寫得非常漂亮，問他誰教的，他說沒人教，自己就會(huì)了——你看，孩子都帶著自我成長功能的。不是孩子不好，只是成長的時(shí)候未到。如果我們相信教育是慢和等待的藝術(shù)，教育也會(huì)更淡然一些，更坦然一些，更理智一些。

? ? ? ? 亞里士多德說過，善有外在的善、身體的善和靈魂的善，靈魂的善是真正的最具卓越意義的善。在今后的日子里，我會(huì)一如既往地追隨敘事者的腳步，閱讀專著，提升自我，書寫教育敘事，做敘事教育，“所有閱讀，都是借他人的酒杯，澆自己心中的塊壘。”在一次次閱讀中，我們能更清楚地看見一個(gè)又一個(gè)自己，在閱讀中，生命也得到一次又一次的洗禮！讀別人，實(shí)際上也在讀自己。在閱讀中審視自己，剖析自己，堅(jiān)定地尋找自己，讓自己和學(xué)生的靈魂向“善”，或許，對(duì)于我的生命，這就足夠了。

? ? ? ? 閱讀照亮的何止是教育，還有生命！