教師對學生智力影響來自哪里？
文 | 康磊
今天讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第36條“要愛惜和發展青少年的記憶力”。
末尾的一段文字觸動了我。
蘇氏說：
作為科學基礎學科的教師，你不應當是單純的知識傳授者，你還應當是青年的思想的主宰者。通過你的講述和對新教材的說明，就應當用火花去點燃青少年的求知欲、好奇心和渴望知識的火藥。少年聽完你的講課時，應當懷著強烈的愿望，想去讀一讀你順便提到的某一本書。他應當念念不忘這本書，無論如何都要找到它。
這段話共三句，讓我有三點體會：
一、教師應當是學生思想的塑造者
通常我們把教師分為不同的層次：
庸師、經師、良師、人師
庸師，誤人子弟，教錯知識，死記硬背，打擊學生，譏諷學生。
經師，傳道授業解惑，彼此相安無事，以知識為基本，傳授學生，成績也很不錯。
良師，能夠愛護學生，與學生為友，親近學生，甚至還能幫助學生改變學生。
人師，始終把學生當作活生生的獨立的人，不管成績優劣，家庭如何，都能一視同仁，指點迷津，開啟智慧，教會做人。
陶行知有言：“先生不應該專教書,他的責任是教人做人；學生不應該專讀書,他的責任是學習人生之道.”
蘇氏所說的做“青年的思想的主宰者”，指的就是“人師”。
所謂“主宰”，他想表達的并不是控制學生的思想，而是指對學生的思想有巨大的影響作用，這樣的教師是學生的人生導師，對學生的成長起著精神塑造、品德奠基、心靈啟迪、智慧啟蒙等作用。
這需要教師要不斷修煉自己的品行，精進自己的知識，提升自己的思想境界，才能擔當起這樣的職業角色。
二、點燃學生求知的渴望
優秀的教師能通過自己的教學，用知識的火花去點燃學生的求知欲，讓學生自己像火藥一樣，燃燒起來。
首先，教師自己對學科上的專業知識要做好精深，能夠完全應對得了教材上所有可能出現的問題，讓學生在專業上對你信服。
其次，教師要有高超的教學藝術，讓學生通過教師的教學，煥發出對知識的無限向往，對求知的渴望。
再次，教師還要充分相信學生的自學能力，自己只做小小的點燃工作，就把更多的學習能量交給學生自己去開發，去燃燒。
蘇格拉底說:“教育不是灌輸,而是點燃火焰。”
教育不是耳提面命，不是強力灌輸，不是死記硬背，不是說教訓斥，不是管控服從。
教育更多是循循善誘，是慢慢喚醒，是靜靜等待，是細細點撥。
三、教師的影響力來自知識的魅力
促使學生念念不忘地去尋找、閱讀一本教師隨便提到的書，從中可以看出教師對學生的影響力有多大。
那么，教師這種對學生影響力來自哪里呢？
首先，教師的影響力來自知識的魅力。
這種知識的魅力，是教師自身所具有的專業素養的展現，讓學生能夠體會到學識帶來的智慧的光彩。
教師要有極強的學科素養，在課堂上適時提問、點撥、解惑，都能夠讓學生有豁然開朗之感，令學生對其學識欽佩不已。
這樣的教師在學生心中自然有極高的知識權威性。
其次，教師的影響力來自融洽的師生關系。
俗語說：“親其師，信其道。”
師生之間的關系融洽，教師愛護學生，學生敬畏教師，這樣的關系自然產生彼此的心靈共鳴，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。
就像魏巍在他的散文《我的老師》中寫道的：“我們見了她不由得圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握笑的姿勢都急于模仿。”
連蔡老師握筆的姿勢都在無意中模仿，這對學生的影響多么微小又巨大呀！
再次，教師的影響力還來自個人的人格力量。
烏申斯基曾經強調過：在教育工作中，一切教育應以教師的人格為依據。
尊重學生、平等對待每一個學生，幫助每一個學生進步，理解每一個學生，為學生的學習不同的教學方法……
這些看似高尚的師德要求，其實又是那么樸素細微，就體現在日常的教育教學生活中。
學高為師，身正為范。
作為師者，就要用自己高尚的人格去呵護學生成長，做學生成長中的守望者。
這樣才能換得學生的尊重，教師說過的話，哪怕是課堂上“順便提到的某一本書”，學生也會念念不忘這本書，無論如何都要找到它“！
