? ? ? 依上文所述，閱讀方式方法浩如煙海，那我們該如何取舍呢？
? ? ? 那天講座結束后，我直接問過趙謙翔教授這樣的問題：您課堂上用朗讀處理讀的環節，那默讀能力如何培養？教授答：在寫作的環節就有默讀啊！我瞪著他。教授繼續說：默讀的目的是什么啊？思考啊。我恍然大悟。
? ? ? 是啊，我們為什么要讀？為什么要采取不同的方式讀？正是因為目的不同。所以，閱讀目的必是取舍的標準之一。
? ? ? 由此，我們可以提出三個問題：為什么閱讀？閱讀的主體是誰？閱讀的對象是什么？每一個問題的答案都應該是閱讀方式選擇的標準。
? ? ? 第一個問題：為什么閱讀？即是閱讀取向問題，更確切說，就是我們要培養哪一種閱讀能力的問題。既然說是取向就不單是以個人意志為轉移的，應是以社會需要，未來需要為基點思考的。
? ? ? 第二個問題：閱讀的主體是誰？答：學生。那學生本身是什么樣的閱讀能力，而教師又想要學生掌握怎樣的閱讀能力，這是兩個問題。但是可以是一個答案。教師想要學生舒適的閱讀，還是想要學生登山式的閱讀，哪種都可以，交替著也無妨。關鍵是大多數學生都想成為被動的閱讀者或是作業者，主動閱讀思考，去做鑒賞者那多累啊！于是乎，教師在選擇閱讀方式時，就要提前預見這個問題。對于一堂課來說，閱讀方式的選擇要有AB案。對于閱讀能力的培養，要分步、強化、長期訓練。
? ? ? 第三個問題：閱讀的對象是什么？課文。我們要根據文本特點選擇合適的閱讀方式。例如，詩歌和賦，朗讀類的閱讀方式比較好；而議論類文本，默讀、提玄勾要式的閱讀方式就比較好。
? ? ? 看似三個問題，三個答案，三個標準。其實不然，我認為是兩個標準。第一個問題和第二個問題，其實一個標準，因為兩個問題的答案極大可能是一致的，社會未來需要什么樣的閱讀能力，教師才會在教學過程中著重培養什么樣的閱讀能力，這是閱讀取向的問題，它不會因個人意志而轉移，這是大方向的問題。而偶爾一堂課的改變無傷大雅，無非是權宜之計，以退為進的教學策略而已。另一個標準就是文本特點。一個是主觀上的標準，一個是客觀上的標準。那么，基于這兩個標準去選擇閱讀方式，在課堂上，我們就不會心沒底、手不穩，隨波逐流了。
? ? ? 最后說一句狠話結尾，老師們，該嗷嗷叫就嗷嗷叫，該靜悄悄就靜悄悄，咱有理，老虎須子也要捋一捋。
? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017年11月11日? 00:30? 完
