2001年剛參加工作，校長就給了我《教師教學用書》和課本，備課時先看《教師教學用書》，然后再問問經驗豐富的老教師，有時覺得上面的教案有些少，不知道怎么寫教案。前兩年去培訓時，要求老師多看《教師教學用書》，可是學校沒有我的。直到今年暑假，四間房骨干教師培訓，再加上每次的鄉里教研活動都要求老師看《教師教學用書》，我再次與《教師教學用書》相遇，并一步步的喜歡上她，覺得她真的好用，可以幫助我解決困惑，直到現在離了她沒法備課，離了她沒了方向，離了她寸步難行，她就是我的“拐杖”――《教師教學用書》。

暑假培訓要求老師帶數學課本和《教師教學用書》，有一個環節是小組內研討然后做教案設計，并講微型課。我們組從《教師教學用書》中找到了教學目標，學情分析等。對我觸動比較大的是王永根老師講《倍的初步認識》，期中一句話：“倍是比較事物數量之間的關系”立馬讓學生認識到倍的本質是兩個數量在相互比較。王老師把比較難理解的倍，講的很清楚，得到大家的認可。我在想他的課講的這么好，秘訣在哪兒？原來在《教師教學用書》里。實踐經驗告訴我要想上好課，必須先讀懂《教師教學用書》。

在暑假里我一遍遍的翻看一年級數學《教師教學用書》，可是開學之后我被分到三年級教數學，由于事先沒看過三年級的，我就家里床頭放一本《教師教學用書》學校放一本，到家吃過飯顧不上孩子們，就到房間看《教師教師用書》首先看本冊書的教學目標，教材的編寫特點。我喜歡先在總目標里找本單元的目標和教材的編寫特點，然后再看本單元的和本節課的，從大目標里找小目標，從小目標里找具體目標，重在把握好每一節課的目標，心中有了目標，有了方向，加上十多年的教學經驗，怎么講都不會偏離主題。我愿意講，孩子們樂意聽。每節課都能把本質性的東西講透。我發現我喜歡上了《教師教學用書》。

我還喜歡看‘備課資料’部分，她使我的課堂有了寬度，我可以在這里找到，本單元所講內容的‘前生’。

每次必看‘編寫意圖’，她是專家

為什么這樣編寫？

每次接到文教室的教研活動，我也都會借來一本《教師教學用書》，在總目標、單元目標里找本節課的目標，先找對方向，再著重看編寫意圖，再在教學設計上做些摘抄。

有時時間緊了，只看她幾眼，就去上課，感覺講的課“岔道”了，偏離了主題，心中沒了方向，狂躁不安。沒有她指引方向，沒有這“拐杖”幫扶，課堂就沒了魂魄。

有時我也會在單元目標的指引下，先來想想本節課的目標，以及編寫意圖，再來找找這節課在小學階段的‘弟弟’和‘哥哥’，然后再與《教師教學用書》碰撞出思想的火花。

我與麗娜老師是鄰桌，與利鵑老師是對臉座，我發現她們也時時都在認真看《教師教學用書》，我們也經常交流，雖然我們教的科目不同，但是我們對她都情有獨鐘！

無論教多少年的數學，《教師教學用書》她都是我的“拐杖”，她終將為我指引方向，帶領我走上新的高度。