? ? ? 初三的語文，特別是文言文，整整一個單元，多不說，而且稍長。文言文，就要背，背課文，背注視，背翻譯，還有理解，諸多的背誦，讓學生頭都大了。好學生三下五除二，輕松搞定，但背誦特困生，就難了，本生對背誦就充滿畏懼，何況還這么長，這么生澀難懂。于是，拖延，拖拉、背不到者逐漸多了起來。再加上初三的時間猶如黃金般寶貴，各科老師齊上陣，語文這種又花時間，又不咋見成效的科目，逐漸被學生遺忘，在見縫插針的初三生活中慢慢移出學生的視野。語文老師本也想抓抓，可背誦不是一兩分鐘時間就能解決，常常是好不容易守住了一些學生，但收獲稀少，背不到者還是背不到，于是干脆不管，干脆利用課堂，放棄其它的學習，專攻背誦，于是哇啦哇啦聲中，雖收效甚微，至少安慰了我那份焦灼的心，權且當他們背到而已，于是壓縮了講解的內容，美其名曰，以背為主，充分照顧了學生。唉，語文的學習竟落到如此地步，痛哉哀哉，涼從心起。

? ? 背誦不行，時間又不夠，于是，只好轉移戰略。分層教學，分批要求，好的同學，全文背誦，差的同學只背某段某句，于是乎，各有所得，既不耽誤好學生的全盤吸收，也照顧了差生的能力，保存了他們對語文的絲絲愛好，還增強了他們的自信，也讓語文老師的在他們心目中占有一席之位，不至于語文被他們拋到了九霄云外。唉，曾為自己的這份因材施教而竊喜過，但竊喜之余，竟心生一絲悲涼，作為國文的語文，竟何以落到如此地步，不是學生主動來學，而是我們為了迎合他們，想盡各種方法來學。痛哉哀哉，悲從心起。

? ? 背誦不行，其實關鍵不再是學生不行（除去幾個真的背誦不行的人，但畢竟很少很少）。進入初三，老師如穿梭般的走進教室。早上，六點剛過，教室里已是人影晃動，讀書聲起。老師也不甘示弱，總是敬業的早到，背、默，守幾個不會默的，連吃飯都挪到了教室，不顧形象的呼哧呼哧的吃。下課鈴聲響起，卻難看到幾個下課的班級，上個老師還未出教室，下堂課的老師已走進了去。中午吃飯更是利落，排隊吃飯，10分鐘搞定，然后是規定的數學，其次是英語老師的話聲想起“早上沒默完的過來默，其余做選擇題，10分中后交上來”，于是刷刷全換成了英語。10分鐘已過，化學老師拿著試卷走了進來，“10分鐘，做選擇題，交上來”，語言簡潔有力，不容拒絕，于是，呼啦啦一片，又全是做化學題，快的，10分鐘OK，慢的，遇到點難題目的，那何止是10分鐘的事啊。于是一個中午，就這樣緊張的渡過，等到想起做語文時，下午上課的鈴聲又想起，還來不及上廁所，老師一走進教室，于是又憋著上完一節課，然后是連走帶跑的沖進廁所，又連跑帶走的進了教室。下午放學，說留吧，輔導課的老師總要在天色暗下來才放，總不能讓他們還餓著肚子在哪背吧，餓不說，回去的安全也難保證，只好等第二天再說吧，可第二天有開始了重復的故事。學生就像被抽打的陀螺，不停地旋轉，哪有時間停下來去靜靜的背背課文，理解文章的韻味。有的只是交差式的背誦，應付式的過關，所以錯字連篇，今天背明天忘的大有人在。唉，痛哉哀哉，痛從心起。

? ? ? 每每想到這些，我不知為我是語文老師而悲哀，還是為學生的這種學習而悲哀，也許，兩者兼有。想起自己學這些文章時，老師搖頭晃腦的朗讀，學生你一言我一語的品味，慢慢的讀，慢慢的品，多少年過去了，其中的美言美句還是能清晰背出，雖然那時的學習生活沒有如此豐富多彩，學生的學習內容沒有如此五花八門，教師也沒有如此穿梭般的走進教室，可我們多了一份自主的學習空間，多了一份對美文的細細咀嚼，多了一些慢下來，體味生活和好文的耐心，靜心，沒有浮躁與喧嘩，只有靜靜體味，美哉樂哉。