整本書共讀

一、“整本書共讀”與“整本書閱讀”

教材里的“快樂讀書吧”推薦的書籍大多并不適合共讀,而是適合自讀,所以叫“整本書閱讀”。整本書閱讀是教材的有益延伸,是為了擴充學(xué)生的閱讀量,目的是把教材學(xué)得更好,同時發(fā)揮育人功能。

整本書共讀則指親子,更多的時候是指師生之間,圍繞著一本當(dāng)下最適合的有價值的童書一起立志,一起就書中的主題展開討論,并將主題與自己的生命和生活聯(lián)結(jié)起來,從而獲得啟發(fā)或滋養(yǎng)。

在人生的某個階段,恰好遇到了某本令自己找到方向的書,恰好契合的生命,這就叫“遭遇”,可是這種時刻往往可遇而不可求。但教育就是要把這種偶然變成改稱在,為所有的兒童努力制造一種“遭遇”,從而引導(dǎo)他的生命與生活。這就是整本書共讀的價值。

二、哪些書是兒童此時此刻最適合的書?

整本書的共讀,吻合了兒童閱讀的一個重要原則:為兒童找到此時此刻最適合他的書,讓書與兒童相互“遭遇”。哪些書是兒童此時此刻最適合的呢?

首先,這些書一定是經(jīng)典。只有經(jīng)典,才值得共讀,才經(jīng)得起共讀。因為經(jīng)典作品往往是超越時代的,經(jīng)典根扎得深,對兒童的影響,也更為根本與深遠。兒童讀經(jīng)典,不覺其深,成人讀經(jīng)典,不覺其淺。

其次,這些書涉及的主題,與兒童當(dāng)下的生命、生活是高度關(guān)聯(lián)的。我們要根據(jù)童書涉及的主題的相關(guān)度,以及語言的復(fù)雜程度,為不同年齡階段的兒童,挑選與他們的年齡特征以及心理特征相適應(yīng)的童書,作為共讀的作品。

最后,這本書的閱讀難度,應(yīng)該在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。就是說,如果兒童獨自閱讀這本書,可能會感覺到難,甚至不會喜歡,因為這本書是高于兒童現(xiàn)有水平的。但是,如果大家一起讀,在老師的指導(dǎo)下,兒童又能夠理解這本書,甚至深刻地喜歡上。這就說明,這本書在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

三、如何開展整本書共讀

魏老師說所有的認知過程是相似的。讀一本書和讀一篇文章,也遵循大致相同的教學(xué)規(guī)律。

第一階段:流利閱讀全書,梳理故事情節(jié)。

如果是在低段和中段,因為學(xué)生可能還沒有完全完成自動化閱讀,可以在老師的帶領(lǐng)下,用大聲朗讀的方式,把全書一起閱讀一遍,也可加入一些討論內(nèi)容。這樣的課就叫“閱讀推進課”。全部讀完后,再參加課堂討論,這樣的課,一般就叫“主題研討課”。整本書的共讀課程,可能由閱讀推進課和主題探討課組成,也可能只有主題探討課。

第二階段:提出大問題,深入理解主題

課堂上的討論可以加深兒童對主題理解的最主要的策略。整本書比較長,往往很難用一個問題來概括,而是在一個或幾個大問題的籠罩下,通過一組問題,把兒童的思考引向深入。一本書的閱讀,往往要一兩周時間,不可能只討論一兩個問題。往往是將大問題化解為一組密切相關(guān)的問題,層層討論,最終加深對主題的理解。在推進課中,加入一些關(guān)于相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容的討論,也能加深對相關(guān)章節(jié)的理解,減少主題探討課的壓力。此外,因為書的結(jié)構(gòu)不同,討論的結(jié)構(gòu)也會發(fā)生很大的變化,有的書適合全部讀完后再進行核心的討論,還有一些書,是多個主題的匯集,在共讀的過程中,就討論了。

第三階段:與生命、生活相關(guān)聯(lián),理解自我。

經(jīng)歷了前兩個階段的共讀還不夠,還要讓兒童看到,這個故事和自身之間,到底有著怎樣的深層關(guān)系。這是將潛意識里的自居,放在意識層面進行討論。這里的自居,既可以是主人公,也可以是周圍的社會環(huán)境。這個討論的過程,既是一個訓(xùn)練思維的過程,更是一個人格教育的過程。


這樣的整本書共讀,對于班級兒童人的提升,是非常明顯和有力的,不同的兒童都將從中受益。每個學(xué)期有兩本這樣的共讀,六年就會有24本經(jīng)典,涉及24個主題。這將深刻地塑一個班級共同的精神生活,幫助一個班級形成共同的語言與密碼。同時,也將成為共同穿越過的每個兒童童年最好的禮物。

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