一、“整本書共讀”與“整本書閱讀”

教材里的“快樂讀書吧”推薦的書籍大多并不適合共讀，而是適合自讀，所以叫“整本書閱讀”。整本書閱讀是教材的有益延伸，是為了擴充學(xué)生的閱讀量，目的是把教材學(xué)得更好，同時發(fā)揮育人功能。

整本書共讀則指親子，更多的時候是指師生之間，圍繞著一本當(dāng)下最適合的有價值的童書一起立志，一起就書中的主題展開討論，并將主題與自己的生命和生活聯(lián)結(jié)起來，從而獲得啟發(fā)或滋養(yǎng)。

在人生的某個階段，恰好遇到了某本令自己找到方向的書，恰好契合的生命，這就叫“遭遇”，可是這種時刻往往可遇而不可求。但教育就是要把這種偶然變成改稱在，為所有的兒童努力制造一種“遭遇”，從而引導(dǎo)他的生命與生活。這就是整本書共讀的價值。

二、哪些書是兒童此時此刻最適合的書？

整本書的共讀，吻合了兒童閱讀的一個重要原則：為兒童找到此時此刻最適合他的書，讓書與兒童相互“遭遇”。哪些書是兒童此時此刻最適合的呢？

首先，這些書一定是經(jīng)典。只有經(jīng)典，才值得共讀，才經(jīng)得起共讀。因為經(jīng)典作品往往是超越時代的，經(jīng)典根扎得深，對兒童的影響，也更為根本與深遠。兒童讀經(jīng)典，不覺其深，成人讀經(jīng)典，不覺其淺。

其次，這些書涉及的主題，與兒童當(dāng)下的生命、生活是高度關(guān)聯(lián)的。我們要根據(jù)童書涉及的主題的相關(guān)度，以及語言的復(fù)雜程度，為不同年齡階段的兒童，挑選與他們的年齡特征以及心理特征相適應(yīng)的童書，作為共讀的作品。

最后，這本書的閱讀難度，應(yīng)該在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。就是說，如果兒童獨自閱讀這本書，可能會感覺到難，甚至不會喜歡，因為這本書是高于兒童現(xiàn)有水平的。但是，如果大家一起讀，在老師的指導(dǎo)下，兒童又能夠理解這本書，甚至深刻地喜歡上。這就說明，這本書在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

三、如何開展整本書共讀

魏老師說所有的認知過程是相似的。讀一本書和讀一篇文章，也遵循大致相同的教學(xué)規(guī)律。

第一階段：流利閱讀全書，梳理故事情節(jié)。

如果是在低段和中段，因為學(xué)生可能還沒有完全完成自動化閱讀，可以在老師的帶領(lǐng)下，用大聲朗讀的方式，把全書一起閱讀一遍，也可加入一些討論內(nèi)容。這樣的課就叫“閱讀推進課”。全部讀完后，再參加課堂討論，這樣的課，一般就叫“主題研討課”。整本書的共讀課程，可能由閱讀推進課和主題探討課組成，也可能只有主題探討課。

第二階段：提出大問題，深入理解主題

課堂上的討論可以加深兒童對主題理解的最主要的策略。整本書比較長，往往很難用一個問題來概括，而是在一個或幾個大問題的籠罩下，通過一組問題，把兒童的思考引向深入。一本書的閱讀，往往要一兩周時間，不可能只討論一兩個問題。往往是將大問題化解為一組密切相關(guān)的問題，層層討論，最終加深對主題的理解。在推進課中，加入一些關(guān)于相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容的討論，也能加深對相關(guān)章節(jié)的理解，減少主題探討課的壓力。此外，因為書的結(jié)構(gòu)不同，討論的結(jié)構(gòu)也會發(fā)生很大的變化，有的書適合全部讀完后再進行核心的討論，還有一些書，是多個主題的匯集，在共讀的過程中，就討論了。

第三階段：與生命、生活相關(guān)聯(lián)，理解自我。

經(jīng)歷了前兩個階段的共讀還不夠，還要讓兒童看到，這個故事和自身之間，到底有著怎樣的深層關(guān)系。這是將潛意識里的自居，放在意識層面進行討論。這里的自居，既可以是主人公，也可以是周圍的社會環(huán)境。這個討論的過程，既是一個訓(xùn)練思維的過程，更是一個人格教育的過程。

這樣的整本書共讀，對于班級兒童人的提升，是非常明顯和有力的，不同的兒童都將從中受益。每個學(xué)期有兩本這樣的共讀，六年就會有24本經(jīng)典，涉及24個主題。這將深刻地塑一個班級共同的精神生活，幫助一個班級形成共同的語言與密碼。同時，也將成為共同穿越過的每個兒童童年最好的禮物。