一、《駱駝祥子》教學(xué)設(shè)計(jì)思路
設(shè)計(jì)教學(xué)《駱駝祥子》這部名著，我主要考慮了以下三個(gè)方面的因素：
1、? 編者的意圖。統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授在接受訪談時(shí)說：“（統(tǒng)編語文教材）加強(qiáng)了‘名著選讀’，每次都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是‘名著選讀’設(shè)置的改革方向。”又說：“激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學(xué)的‘牛鼻子’。老師們使用新教材，要研究如何把‘教讀’‘自讀’‘課外閱讀’三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，這樣，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。”溫教授的兩段話強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)編教材安排名著導(dǎo)讀這一內(nèi)容的兩個(gè)目的：激發(fā)讀書興趣，傳授讀書方法。這兩個(gè)目的又都服從于提升語文素養(yǎng)這一核心目的。
2、? 文本的特點(diǎn)。《駱駝祥子》這部小說是老舍的代表作。小說的情節(jié)曲折動(dòng)人，主人公命運(yùn)悲慘，主題深刻多元。在學(xué)習(xí)的時(shí)候以上這些是必須納入其中的。但同時(shí)，老舍還是一代“語言大師”，有超強(qiáng)的語言寫作能力，特別是擅長(zhǎng)運(yùn)用北京話，使他的作品具有濃厚的地方色彩和強(qiáng)烈的生活氣息。老舍曾說：“我的文章寫得那樣白，那樣俗，好像毫不費(fèi)力，實(shí)際上，那不定改了多少遍。”《駱駝祥子》無疑是一篇語言極具表現(xiàn)力的得力之作。
3、? 教材的地位。《駱駝祥子》的導(dǎo)讀安排在七年級(jí)下冊(cè)第三單元之后。第一單元課文選的都是歷史的杰出人物，讀書方法上要求“精讀”，讓學(xué)生能夠做到：結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。第二單元選的都是表現(xiàn)家國(guó)情懷的作品，讀書方法上要求繼續(xù)“精讀”，但還要學(xué)習(xí)“做批注”，記下自己的點(diǎn)滴體會(huì)。第三單元選的課文都是關(guān)于“小人物”的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點(diǎn)，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝。讀書要求注重“熟讀精思”。這三個(gè)單元文本內(nèi)容以及讀書方法的學(xué)習(xí)為閱讀《駱駝祥子》做了很好的鋪墊，同時(shí)，閱讀這部小說也是對(duì)前三個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化。
根據(jù)以上分析，我把《駱駝祥子》的教學(xué)點(diǎn)聚焦在這樣四個(gè)關(guān)鍵詞上“興趣、探究、品味、方法”。
興趣，是指教師要想方設(shè)法激起學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，有興趣的閱讀會(huì)讓學(xué)生事半功倍。在《駱駝祥子》的教學(xué)中，我采用了三個(gè)學(xué)生感興趣的片段來激起學(xué)生的閱讀興趣。第一個(gè)是，祥子努力攢錢買車部分，引導(dǎo)學(xué)生猜想，祥子買車希望迫切，最后買成了嗎？第二個(gè)是，寫祥子眼中的小福子的美麗部分，引導(dǎo)學(xué)生追問祥子和小福子有情人終成眷屬了嗎？第三個(gè)是，原來的祥子和后來的祥子片段閱讀對(duì)比，引發(fā)學(xué)生思考，為什么祥子會(huì)有這樣的變化呢？圍繞小說的主題和情節(jié)設(shè)置了這樣三個(gè)問題，引起學(xué)生莫大的閱讀欲望。
探究，是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說的人物形象，小說主題的探究。人物的性格往往是復(fù)雜的，立體的，活生生的。而小說的主題是理解小說的終極目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過作家對(duì)人物的語言、心理、動(dòng)作描寫等來分析人物性格，從而探究深刻多元的主題。在《駱駝祥子》的教學(xué)中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀祥子心理描寫的文字來關(guān)注祥子性格的發(fā)展變化，最后水到渠成挖出小說主題。
品味，小說是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞力的良好媒介，是提高學(xué)生鑒賞力的最佳文本。而《駱駝祥子》這部小說的語言極具特色，是培養(yǎng)學(xué)生語言鑒賞的最佳范本。所以，在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)朗讀、咀嚼，力爭(zhēng)品出其中的語言魅力。
方法，是指教師教會(huì)學(xué)生讀書的方法。在《駱駝祥子》教學(xué)中，我主要是根據(jù)導(dǎo)讀要求，教會(huì)學(xué)生用圈點(diǎn)批注法閱讀，但是又把猜讀、跳讀、快讀、精讀、瀏覽等方法貫穿其中，營(yíng)造了一個(gè)立體閱讀空間。
根據(jù)以上分析思路，我這樣設(shè)計(jì)《駱駝祥子》教學(xué)。
一、?????? 教學(xué)目標(biāo)
1、? 熟悉小說主要故事情節(jié)，分析人物形象，品析小說語言特色。（重點(diǎn)）
2、? 學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注閱讀方法。（重點(diǎn)）
3、? 探究理解小說主題。（難點(diǎn)）
二、?????? 教學(xué)過程
（一）??? 猜讀——激發(fā)閱讀興趣
（大屏幕展示下面文字）
①他下了決心，一千天，一萬天也好，他得買車！第一步他應(yīng)當(dāng)，他想好了，去拉包月。遇上交際多，飯局多的主兒，平均一月有上十來個(gè)飯局，他就可以白落兩三塊的車飯錢。加上他每月再省出個(gè)塊兒八角的，也許是三塊五塊的，一年就能剩下五六十塊！這樣，他的希望就近便多多了。他不吃煙，不喝酒，不賭錢，沒有任何嗜好，沒有家庭的累贅，只要他自己肯咬牙，事兒就沒有個(gè)不成。他對(duì)自己起下了誓，一年半的工夫，他非打成自己的車不可。
②在他的眼里，她是個(gè)最美的女子，美在骨頭里，就算她滿身都漲了瘡，把皮肉都爛掉，在他心中她依然很美。
③他沒有什么模樣，使他可愛的是他的精神。頭不大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮。腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗；臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時(shí)候在樹下睡覺，被驢啃了一口。
他不再有希望，就那么迷迷糊糊的往下墜，墜入那無底的深坑。他吃，他喝，他嫖，他賭，他懶，他狡猾，因?yàn)樗麤]了心，他的心被人家摘了去。他只剩下那個(gè)高大的肉架子，等著潰爛，預(yù)備著到亂死崗子去。
（學(xué)生有感情的大聲朗讀，教師設(shè)疑，學(xué)生猜測(cè)，激發(fā)閱讀興趣）
師：⑴“他”那么期望自己能擁有一輛車，最后達(dá)成心愿了嗎？
⑵都說有情人終成眷屬，“他”和“她”這對(duì)有情人最終成眷屬了嗎？
⑶那么精神，可愛，努力想買車的“他”最后為什么墮落了？
要想知道“他”到底有怎樣的故事，怎樣的悲喜，讓我們走進(jìn)老舍先生的《駱駝祥子》吧。
（二）??? 跳讀——熟悉故事情節(jié)
⑴運(yùn)用跳讀法，讀第1、2、7、13、15、16這六個(gè)章節(jié)，熟悉并復(fù)述祥子“三起三落”的人生。各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)組員都要講出來并且相互補(bǔ)充。完善后各小組展示：一起，是祥子來到北平當(dāng)人力車夫，苦干三年湊足一百元錢買了一輛屬于自己的新車，實(shí)現(xiàn)了買車的夢(mèng)想；一落，是祥子的車被大兵搶走，理想破滅。二起，是賣駱駝、拼命拉車攢錢準(zhǔn)備再買一輛新車；二落，是辛辛苦苦攢的錢被孫偵探騙去，買車的愿望再一次落空。三起，是虎妞以低價(jià)為祥子買了一輛舊車，三落，是虎妞因難產(chǎn)而死，祥子不得不賣了車為虎妞辦喪事，從此祥子一蹶不振。
⑵運(yùn)用跳讀法，讀第4、5、10、11、14、19這六個(gè)章節(jié)，了解并復(fù)述祥子的婚姻。小組展示：劉四爺?shù)呐畠合矚g祥子，于是勾引祥子后假裝懷孕，騙祥子與其結(jié)婚。但是祥子不喜歡虎妞，他愛小福子。虎妞難產(chǎn)死后，他與小福子許下約定等混好了來找小福子，但等他回來時(shí)小福子已經(jīng)上吊自殺。
?? （三）瀏覽——分析人物形象
?⑴在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，瀏覽跳讀的章節(jié)，小組討論祥子和虎妞的人物形象。教師指導(dǎo)方法。
（2）教師出示作者，寫作背景，以便學(xué)生更好的把握人物形象。
（3）祥子人物形象：
祥子本是農(nóng)村人，后來到城里謀生。他老實(shí)，健壯，堅(jiān)忍，最大的夢(mèng)想是擁有一輛自己的洋車，自己能養(yǎng)活自己，不受車廠老板的盤剝。但在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下，他的希望一次又一次破滅了，他與命運(yùn)的抗?fàn)幾罱K以慘敗告終，從一個(gè)誠(chéng)實(shí)可愛的青年變成了麻木、潦倒、狡猾、自暴自棄的行尸走肉。
（4）虎妞人物形象
虎妞是財(cái)主的女兒。虎頭虎腦，外表丑陋，不講仁義，粗俗兇悍，但她真心愛祥子。她在祥子身上找回了被父親剝奪的青春。
（四）批注——探究小說主題
運(yùn)用圈點(diǎn)批注法，讀第1、17、18、19、20這五個(gè)章節(jié)，探究小說主題。
⑴結(jié)合課本指導(dǎo)圈點(diǎn)批注的讀書方法。明確：圈點(diǎn)，是要勾畫出文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或者自己深有體會(huì)之處。批注，可以從作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言特色等方面著手，或展開聯(lián)想、想象，補(bǔ)充原文內(nèi)容，或?qū)懗鲂牡皿w會(huì)，提出自己的見解。符號(hào)，要給自己設(shè)定一些圈點(diǎn)和批注的符號(hào)。
⑵針對(duì)這五個(gè)章節(jié)教師提出具體圈點(diǎn)批注要求：圈出能體現(xiàn)小說主題和自己深有體會(huì)的句段。批注自己感興趣的地方。
⑶教師示范：
經(jīng)驗(yàn)是生活的肥料，有什么樣的經(jīng)驗(yàn)便變成什么樣的人，在沙漠里養(yǎng)不出牡丹來。祥子完全入了轍，他不比別的車夫好，也不比他們壞，就是那么個(gè)車夫樣的車夫。這么著，他自己覺得比以前舒服，別人也看他順眼；老鴉是一邊黑的，他不希望自己是白毛的。
（批注：祥子原來好強(qiáng)，根本看不上這些車夫，而現(xiàn)在，卻變成了自己討厭，別人喜歡的樣子，這，到底是讓人高興，還是讓人悲哀？是什么讓祥子再也不愿做一只白毛的老鴉？）
⑷小組圈點(diǎn)批注，就小說主題這塊內(nèi)容交流展示。
小組先交流圈點(diǎn)批注的內(nèi)容，學(xué)生得法之后，教師引導(dǎo)探究主題。
注意這些語段：
第19章“老馬”勸說祥子的一段話：……我算是明白了，干苦活兒的打算獨(dú)自一個(gè)人混好，比登天還難。一個(gè)人能有什么蹦兒？看見過螞蚱吧？獨(dú)自一個(gè)兒也蹦得怪遠(yuǎn)的，可是教個(gè)小孩子逮住，用線兒拴上，連飛也飛不起來。趕到成了群，打成陣，哼，一陣就把整頃的莊稼吃凈，誰也沒法兒治它們！
“祥子”的一段心理：……攢錢，買車，都給別人預(yù)備著來搶，何苦呢？何不得樂且樂呢？
“祥子”的一段評(píng)價(jià)：……他的命可以毀在自己的手里，再也不為任何人犧牲什么。為個(gè)人努力的也知道怎樣毀滅個(gè)人，這是個(gè)人主義的兩端。
第20章寫人們看阮明游街槍決的：……這些人的心中沒有好歹，不懂得善惡，辨不清是非，他們死攥著一些禮教，愿被稱為文明人；他們卻愛看千刀萬剮他們的同類……
寫北平經(jīng)濟(jì)的：北平本身可是漸漸失去原有的排場(chǎng)……經(jīng)濟(jì)的壓迫使排場(chǎng)去另找去路，體面當(dāng)不了飯吃。
小說最后：……不知道何時(shí)何地會(huì)埋起他自己來，埋起這墮落的，自私的，不幸的，社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒，個(gè)人主義的末路鬼！
……
主題聚焦：①揭露黑暗舊社會(huì)對(duì)淳樸善良的勞動(dòng)者的剝削、壓迫，控訴舊社會(huì)把人變成鬼的罪惡，表達(dá)作者對(duì)勞苦大眾的同情。
②批判了以祥子為代表的自私狹隘的個(gè)人主義。③批判了國(guó)民劣根性。④批判病態(tài)的城市文明對(duì)人性的腐蝕。
（五）精讀——品味小說語言
????? ⑴分角色朗讀第5章“年節(jié)越來越近了，一晃兒已是臘八。”至“‘不……’祥子想說‘不用打一巴掌揉三揉’，可是沒有想齊全；對(duì)北平的俏皮話兒，他知道不少，只是說不利落，別人說，他懂得，他自己說不上來。”
????? ⑵教師引導(dǎo)小組討論，品味語言特色。
???? 語言特色聚焦：
①??? 俗白質(zhì)樸，充滿京味。
“年節(jié)越來越近了，一晃兒就是臘八”“眼中帶出些渴望看到他的光兒；露出點(diǎn)兒冷笑”“怨不得你躲著我呢，敢情這兒有個(gè)小妖精似的小老媽兒”“楞頭磕腦的”“論秧子”“犯牛脖子”，這些語言是在北京市民語言的基礎(chǔ)上加工，通俗易懂，明白如話，同時(shí)充滿地方特色。
②??? 善用比喻，靈活生動(dòng)。
“她像個(gè)大黑塔”“祥子的臉忽然紅的像包著的一團(tuán)火”“她的臉上大概又擦了粉，被燈光照得顯出點(diǎn)兒灰綠色，像黑枯了的樹葉上掛著層霜”這些比喻生動(dòng)形象，貼切傳神，讀起來文字靈活生動(dòng)。
③??? 多用俗語，幽默詼諧。
“肉包子打狗，一去不回”“韃子拔煙袋，不傻假充傻”“吃硬不吃軟”“打一巴掌揉三揉”，這些俗語的大量使用，幽默詼諧。
（六）教師小結(jié)
這節(jié)課通過各種方式的文本閱讀，熟悉了小說的故事情節(jié)，分析了兩個(gè)主要人物形象，探究了小說的主題，品味了小說的語言特色。有興趣的同學(xué)課后可以續(xù)寫如果小福子沒死，祥子會(huì)怎樣，繼續(xù)深化對(duì)小說的閱讀理解。
