我今天學習的，依舊是崔永漷教授的《有效教學》。我剛畢業參加工作，并沒有多少教學教學經驗，不敢對所獲新知識進行過于大膽的談論，只能通過淺層地閱讀來學習前輩的一些觀點，盡可能加以吸收內化，整理成筆記。

在往深里“吃”書的時候，我跟著其思路一步步深入思考著，什么是教學？崔教授針對這個問題提出了一些看法，為避免枯燥，我想用“聊”的方式跟各位做一點淺陋的分享。通過學習，我知道了教和學在理性思維中是可以分開的，教學應該由這兩個活動構成。實踐中的教學活動必須從這兩個方面來認識和研究，否則無法深入的分析。自然地，“教”的研究就落在了我們的身上，我想了很久，覺得其實針對“教”無外乎兩個問題：一是怎么教的有效，二是怎么教的好。

我剛剛畢業就進入教研室，并沒有多少教學的經驗不敢對這兩個問題做自己的看法，只能通過讀書來學習別的前輩的一些觀點，加以吸收內化，崔教授在針對這兩個問題提出一些看法。我覺得這種東西其實真的看起來挺枯燥的，所以我想用一種“聊”的方式給各位老師們分享分享崔教授的理論。

試問，咱們在做事的時候習慣怎么樣？無非是先找個目標，定個計劃，實施的過程再隨機應變，最終達到目的。教學呢？其實以我不成熟的看法，教學和我們做事是一模一樣的，崔教授也提出，要想教的有效，第一步就是確定個“學生的學習目標”。定目標要考慮到課標，還要在三維目標框架下確定側重點。崔教授提出“目標具體化”這個概念，也就是根據課標、教材、學生、教學資源，將教學內容分解為具體的、可操作的、可評價的學習目標。這都是理論性的東西，到底該怎么實施？一、找課標中的關鍵詞，也就是名詞，別去看那些華麗的修飾詞，就看核心的概念！！二、剖析關鍵詞。三、為了方便之后的研究，將其畫成一個圖。

拿我曾經參與過的一個物理教學來舉個例子，“質子”一詞含金量之高是其他名詞不能比的，而質子這一概念又在高中第一節就出現，我就針對“質子”進行剖析，分解出如下幾個詞，質子的含義；學生為什么要掌握質子；其真正考察的能力。可以說質子的學習將給學生打下一個非常堅實的基礎，因為它是學生接觸的第一個抽象模型。可以說非常難以理解，這是我們更應該根據理論上確定出來的步驟具體操作：將分出的詞逐一考慮備課，設計相應的教學計劃，嚴格執行，同時考慮到教學中可能出現的突發問題，避免計劃和實施“兩張皮”，最終完成教學目標。

為確保教學的完整性，在確定了目標后，要設計與之相匹配的評價。還要設計學習活動，比如考試、測驗。我這里簡單的說說我對于命題的看法。我覺得，一個老師如果真的很厲害的話，他一定會是個命題高手。一個命題高手，需要深入探究學習目標，根據目標去編寫題目，常言道：“萬變不離其宗”、“材料在書外，知識在書內”。題目創作的知識源泉不能脫離課本。情境再新，試題再怪，都不能將考查的知識目標游離于課本之外，否則，即為超綱。因此試題創作不能一味求新、求怪、求偏、求難，最好讓學生似曾相識而又感陌生，考查的知識點與材料應結合自然而不能太牽強。不過參與的命題設計多了，就會發現一般命題并不是很困難，只需要將平時學生容易出錯的知識點收集起來，和課標要求知識點相結合，再給以修飾加工成形即可。

我還會繼續深入，仔細閱讀崔教授的理論，望各位老師多為我解惑，多多指教。