? ? ? ? 我的閱讀史? —閱讀，伴我行
一個人的精神發育史就是他的閱讀史。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? —朱永新
敬愛的朱永新教授說，一個人的精神發育史就是他的閱讀史。那換一句話說，是不是可以說“一個人的閱讀史就是他的精神發育史”呢？如果是這樣，那也太可怕了吧，因為我的精神才剛剛發育呀！
王國維在其著作《人間詞話》中有“人生三境界”之論，而我這淺淡的閱讀史（精神發育史）是根本談不上“境界”的，姑且稱為“三個時期”——求學時期；求知時期；求路時期。
一：求學時期（小學、初中、高中）
小學、初中、高中時期，總體來說，我的閱讀是嚴重缺乏的。
我來自河南省信陽市淮濱縣趙集鎮馬營村新莊隊。從這些一大串地名的堆積，可以看出地方之偏遠、教育之薄弱、書籍之匱乏。
我認真、仔細的一次又一次的思考、回憶、搜尋——我小學階段的閱讀史。但是，很遺憾地發現，我的的確確實實是零閱讀、零精神發育。如果非要說有，那就是閱讀除了課本以外的連環畫、小人書啦。但，在我記憶力，就連這些都很少有機會看，更不至于說現在還記得書名、內容和與這些書籍發生的“故事”呢！
饑餓的小學時期已經過去了，迎來的還是依舊饑餓的初中。我是在距離我家比較遠的鎮上上初中的，六、七年級每天早上上學、晚上回家。記得這段時期幾乎是沒有閱讀課外書籍的。八、九年級好像才住校。現在停筆細細想想，這個階段我的閱讀史里好像只有學習報、教師用書和心靈雞湯啦！
學習報，是當時學校讓購買的。當時它的內容排版是以“知識+習題”為主，只有在正面板塊(第一、四板塊)才有少的可憐的閱讀——小作文。（和我們現在的小學生閱讀報有質的區別）記得很清楚的一件事，是我仿照上面的小作文—神筆馬良，寫了一篇想象作文，結果被語文老師當成優秀作文，在班內口頭夸獎和點評。毫不夸張的說，當時我在班里是一名中等偏下的學生。既沒有學困生的特殊待遇——老師的“特別關照”，也沒有優秀生獨特的優越感——老師口中的榜樣。也就是說，我在班里很少有存在感。因此，對于這次的夸獎，我記得特別清楚。現在的我去評價這件事，這件事可能對我產生了影響，但影響不會太大，我只記得當時我更加刻意的閱讀學習報，至于更深遠的影響，我想應該沒有了吧。
教師用書，當時數學老師和生物老師常常有事，沒辦法來上課，就讓一些學生上臺講課，再后來就只有我一個人當這小老師了。那教師用書、教學參考等資料也自然而然的都在我一個人這里。當時的我為了能講出東西，只有仔細的閱讀教師用書等資料。而這也給我帶來了巨大的榮譽，自己心里有“高人一等”的感覺。除此，閱讀教師用書等參考資料，也豐富了我的視野，讓我知曉了“假函數”“虛數”“實數”（高中、甚至大學的知識）……也讓我知道“哺乳動物的復雜”“昆蟲的龐大”……可能閱讀教師用書等資料，與我的精神發育史、閱讀史沒有什么重要的關聯甚至影響。但是現在的我回想起來，我感覺到這的的確確影響到了我以后的職業選擇和對教輔資料的使用。
心靈雞湯，初中時期七八年級，可以稍微自豪一點說，我基本上每次考試都是班內的嬌嬌者吧。但，我可能受家境貧窮的影響，也可能從小養成的自卑，也可能受青春期的影響吧，我那時性格挺內向的。好的事、壞的事情，都是我一個人的事情，從不和人分享，也從不和人交流。
現在清晰的記得，當時自己每一次考試失利后，都會借、買一些雞湯類的書籍來自我安慰和激勵。甚至到后來，班內的“競爭對手”一看見我在看“雞湯”都知道我考試失利了，也不問我考了多少分了。同時，他也知道，接下來我會努力學習。
除此之外，在初中這一時期，我還記得我閱讀過“愛情類”的書籍。具體書的名字、書里的內容、情節、人物什么的，都不記得了。只記得，我寫過這樣一句話，并且現在還在影響著我。
“以后一定要找一個愛我的，而不是我愛的。”
我想這應該是對我最大的影響吧。
高中，我是打擦邊球進我們縣最好的高中，我中招的分數距離錄取分數線僅高出了12分。高一上學期分班時，我從平行班逆襲到淮高的“保送班”，分班的分數距離最好的“零班”只相差四分。而入班就被語文老師強制性地安排閱讀一些名著，其實這些書在九年級的時候，我們的老師也要求讀過，因為這些書都是往年考試所涉及的，具體情況記得已經不太清楚了。但我能清晰地記得語文老師拿題，測試我們是否閱讀以及閱讀成果如何。結果測試的那節課并沒有進行測試——因為幾乎所有學生的試卷都是空白，而是對我們發了一頓火，并把這些名著全部都收回了。
后來，為了應付考試，我也只能借書、在書店里偷書看書。《論語》當時傻傻的啃讀文言文版的，記得，當時為了翻譯一些經典語句，不得不和同學進行分任務合作共讀。也還記得，我們班的一位女生還用文言文寫了一篇習作，受到老師的表揚。但同時也勸誡我們不要試圖這樣做。《水滸傳》和《三國演義》是我和高中時代好友的最愛。這兩本書也都是從他那里借閱才有機會觀看的，借閱的條件是幫他寫二次讀書感悟（當時語文老師要求一周寫一篇讀書感悟）。《駱駝祥子》、《茶館》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《簡愛》、《繁星·春水》、《吶喊》、《巴黎圣母院》、《復活》、《老人與海》等，這些我都讀過，但是具體印象都不太清楚了。反正語文老師推薦的和要求讀的名著很多很多，但我印象中只有這些。其中《平凡的世界》和《史記》是我印象特別深刻的兩本書，因為這兩本書是我自己省下飯錢、猶豫了很久才購買的，而且自己也真正的喜歡。除此之外，還因為這兩本書還是我在班內領著同學們一起共讀和討論的，并寫了很長很長的讀書感悟的書籍。只可惜，現在書和讀書感悟都找不到了。
除了語文老師強制性要求讀的名著之外，我高中時期還閱讀了一些“花開不敗”“破繭成蝶”之類的勵志雞湯，這些雞湯陪伴和激勵著我走完高中三年。記得很清楚，高三下學期的一模考試，我才考了496分。當時的我，感覺自己心都碎了，感覺到自己很迷茫、感覺到好累好累呀！夜自習過后，在操場上夜跑了幾圈之后，回到寢室還是自己一個人靜靜的品賞他人的成功。現在回想，我還能清晰的記住里面幾個感人的故事，他們求學的艱難、他們永不言棄的堅持。現在回想，對我的影響，可能有堅持方面的，可能有意志方面的……但是最直接的影響，應該是讓我不甘于現狀，讓我想走出去，讓我想獲得更好的——我大學是在鄭州師范學院上的，因為家境比較貧寒，而當時的分數報本科學費太高，不想家人太累，為我付出太多，也恰逢我在外地飯店打工，家人也不懂填志愿這些，于是我就偷偷地報了一個專科、鄭州師范學院小學教育全科公費師范生。其實現在我挺后悔的，因為后來才發現我的分數完全可以以本科學歷來上這個專業。沒辦法，但還好，幸好遇見了好老師給我指明方向，我又報考了自考南京師范大學小學教育專業，當時全班只有我一個人堅持報考提升學歷。當然現在他們畢業之后，有部分同學也已經報考了河南省的一些自考、成考。閱讀雞湯，這或許是對我最大的影響吧。
二：求知時期（大學）
大學階段，我的經歷比較簡單，大致可以分為“學生會”階段和“家教”階段。而我的閱讀也主要集中在家教這一階段。
在大一上學期，經歷過學生會生活后，大一下學期，我就毅然決然的放棄了這樣的生活，從此開始了我的家教生活。也正是由于家教，我不得不到圖書館里查找資料、精細化備課，一遍一遍的模擬準備。但后來不知不覺，就轉變成呆在圖書館里看書了，而備課卻成了我的業余。在此之間，我記得我看過三類書，歷史類書籍，軍事類書籍和心理學哲學類的書籍。
歷史類的書籍，有《資治通鑒》、《明朝那些事》（高中時期略看，大學時期才真正上算看）、《萬歷十五年》、《人類簡史》《中國歷代政治得失》、《大秦帝國》等。
軍事類的書籍，有《圖說長征》、《孫子兵法》、《二戰史》、《海豹突擊隊》、《特戰精英》等。
哲學和心理學類的書籍，有《哲學的貧困》《權利意識》、《性心理學》、《時間簡史》、《感覺的分析》、《思想論》、《哲學的發展》、《心的分析》等。
大二的時候，為了獲得更多的獎學金，我參加了省級舉辦的機器人比賽。因為，我是一個文科生，對于這些C語言、編程等不太了解。因此，又在老師的帶領下簡單學習了《C語言設計》的基本理論知識。課下，我又在圖書館里，惡補了智能機器人、信息化、編程等相關知識。記得主要閱讀的書籍有《C語言入門經典》、《C語言入門到精通》。
再后來，由于我們小學教育全科公費師范生的特殊性和教師資格證面試（面試的科目是語文、數學、英語電腦隨機抽取一科當場試講，體音美勞科德書法剪紙等自己選擇一項展示）的原因，我們這一專業的實踐課就特別的多，同時，我們也經常要參加一些公開課、錄課和實戰課，這樣就不得不閱讀和學習圖書館里一些教育教學設計之類的書籍。不夸張的說，鄭州師范學院圖書館二樓最里面的第八、九個書架上的書——關于語文、數學教學設計類的書籍，我幾乎都翻過，部分書籍還精讀過，其中有《特級教師思想錄》、《給教師的一百零一條建議》、《小學數學教學設計》、《小學數學教學活動設計與案例分析》、《小學語文教學活動設計與案例分析》、《小學語文名師閱讀課堂實錄》、《小學語文名師作文課堂實錄》、《善用熱情創造成功》......
期間，又由于我報考了南京師范大學的小學教育專業，我又精讀了其中的教育類專門書籍—《中外教育史》、《中國近現代史綱要》、《現代科學技術概論》、《中外文學精讀》、《現代教育技術》、《教育統計學》、《文藝概論》、《大學數學》、《小學創造教育》、《小學教學心理與設計》、《小學數學專題研究》。可以說，這些書籍，我是真真正正的比較透徹的進行閱讀，因為為了每次考試能夠一次性通過，就必須得把這些書籍學透、重難點背熟。記得，每次快考試的時候，我都是白天看書、聽視頻、記筆記、做試題，晚上就在考研室背教材上的重難點。一些考研的學長、學姐都問我考哪個學校、哪個專業呀，怎么那么賣力，要和我組隊學習考研。為此，我撕了書皮，有時還去校園的小路邊去背書。但這也發生了“表揚”事件——被學校的校報、公眾號公開表揚我“期末認真備考”。
三：求路時期（一線教學）
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”
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畢業后，順利地回到我的家鄉，為家鄉的教育做出自己的努力和貢獻。在學校里，我很快獲得校長的重視和重用。同時，在中心校舉辦的一次公開課上，我也獲得了中心校和教研主任的重視和培養，并在簡俊穎簡老師的帶領下，研讀了《新版課程標準解析與教學指導》（教學大綱）；共讀共寫了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、竇桂梅校長的《玫瑰與教育》、王曉春教授的《教育智慧從哪里來》、《問題學生診療手冊》、顧明遠顧老的《名師最有效的溝通藝術—讓學生主動說心里話》。其中，《新版課程標準解析與教學指導》（教學大綱）以自主學習研討為主，團隊共同討論、外出學習、聆聽教研室林主任的分享報告為輔，到目前還在學習中；蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，在團隊的帶領下，一天學習交流一條建議并結合自己的教學談談感悟；竇桂梅校長的《玫瑰與教育》是我選讀的，用了三周左右學習并寫了五六篇教育讀后感；王曉春教授《問題學生診療手冊》我是自我研讀的，并寫了一篇演講稿《向智慧型教師進軍》和一篇論文《小學生不完成家庭作業的成因與解決策略》。
同時由于我擔任班主任的工作，我又不得不閱讀一些班主任的專門書籍：《班主任必備的300個精彩教育故事品讀》、《優秀班主任智慧200則》、《中小學班級常規管理》。
也由于認識到閱讀的重要性，在這一年的教育教學中也刻意加強了對孩子們閱讀的推廣。每天的早讀除了大聲讀課文，也在7:45-7:50左右開展新教育晨誦課；每日中午12:00-12:35是孩子們在小圖書館自由閱讀時間；12:35-12:50是孩子們七嘴八舌自己討論交流分享時間；13:40-14:20是我們師生共讀時間；14:20-14:50是孩子們查字典、摘抄、填寫閱讀記錄卡以及練字時間。（這是今年疫情開學后逐步調整修正的時間。）每周一第四節課（其實就15-20分鐘）是講繪本故事的時間；每周四下午第三節是故事大會（小組合作表演、小組合作講故事、個人編故事）和學生閱讀等級評定、匯報。（這些活動都是經過近一年的時間逐步形成的）在此期間，我和孩子們共讀了《小鹿斑比》、《木偶奇遇記》、《安徒生童話》、《小王子》；陪伴孩子一起閱讀了《格林童話》、《貓和老鼠》、《海底世界》、《十萬個為什么》、《三國演義》（男生喜歡問我里面的內容情節，我被迫又大致了解一遍）《七龍珠》、《小學生好詞好句好段》......繪本類的閱讀是和孩子們一起學習閱讀的（PPT)，其中自我感覺學的比較透徹的有《幸福的種子》、《我們形影不離》、《我為什么快樂》、《我有友情要出售》、《我好快樂》、《捉迷藏》《猜猜我有多愛你》.....
? 學校里又訂閱了《人民教育》、《河南教育》、《小學語文》、《小學教學》這四大教育雜志，我根據竇桂梅老師在《玫瑰與教育》文中的指引，又逐步地接觸這些教育前沿的理論，并書寫了三篇閱讀感悟。
在漫長的寒假里，由于個人特別喜愛魏書生老師，我又拜讀了魏書生系列專輯（學校圖書館里的書）《魏書生談課堂教學》、《魏書生談學習指導》、《魏書生談班主任工作》、《魏書生談教書育人》；學習李鎮西老師的《愛心與教育（上下）》、竇桂梅老師的《做一名有專業尊嚴的教師（上下）》、張康橋老師的《上好小學語文課（上下）》。現在正在參加劉廣文老師主講的《閱讀教學設計的要訣—王榮生給語文教師的建議》，并在劉廣文劉老師的帶領下進行共讀研讀學習。
我的閱讀史、我的精神發育史，總體來說是這樣的情況。雖然起步比較晚，但還好“在路上”。同時，我也很幸運在剛剛開始的教學生涯里就能夠遇到良師，并參加了新教育，成為新教育的種子教師和喜閱教師。在今后的學習生活中，我會勤勉不輟，與書為伴，以師為友，為與學生一起過一種完整幸福的教育生活而努力。
