由于一直以來按部就班的教學生活，已經(jīng)讓孩子們感到有些枯燥乏味。今天，我用較為新穎的方法進行教學。我的辦法是讓學生當“老師”，把學習的主動權(quán)放手給孩子們，讓他們自讀自學自教自悟。

今天，同學們學習的課文是《失去的一天》，這是一篇淺顯易懂的文章，課文主要講了一個小孩佩佳貪玩懶惰，虛度光陰，媽媽用不同的人的工作情況和成果來教育佩佳珍惜時間。通過同學們預習課文、初讀課文以及根據(jù)《字詞句篇》等參考資料“備課”后，基本上讀懂了課文。他們還通過深入思考，勾畫了自己認為的重點句子（或含義深刻的句子），在旁邊作了批注。

上課了，第一位當小老師的是胸有成竹的邱子瞻，他信心百倍，來到臺上，有條不紊地安排，請同學們齊讀課文，初步了解課文；再檢查預習，請同學們來交流自己學習生字詞語的感受、經(jīng)驗或者疑問，接下來概括課文的主要內(nèi)容和分段，以及概括段落大意，他還適時在黑板上板書，頗有老師的范兒，我似乎看到了自己平時上語文課的第一課時的樣子，也仿佛看到自己讀師范的時候試講的樣子。同學們對他的大方和從容投來了贊賞的目光。

第二位同學是我們班的“天之驕女”黃希玥，她落落大方地走上講臺，一上臺就拋出一個很值得大家討論的問題：“同學們，讀了課文，你最喜歡哪句話呢？為什么，我們分享一下，好嗎？”下面積極的同學是迫不及待了，都把小手舉得高高的，非常配合黃希玥。他們早已等不及要來發(fā)表自己的看法了。像張玉林、龔子翔、徐悅楊等等紛紛來談自己的看法，真是各抒己見。大家就文章中的關(guān)鍵語段來朗讀，分享感受，侃侃而談，滔滔不絕.有的同學還引經(jīng)據(jù)典,比如：龔子祥說，“這段話令我不由得聯(lián)想到一首詩《明日歌》明日復明日，我生待明日，萬事成蹉跎……”。張玉林也站起來說：“我想到了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”……”文章的重點語段，重點句子，同學們通過這樣的熱烈討論，自己就解決了問題，也明白了道理。看看，高年級的教學，我這樣一位語文教師，站在旁邊，就已經(jīng)把知識教給了學生，而且學生是自己提出問題，自己解決問題的，多好啊！他們不僅興味盎然，而且努力探究，認真用心，這樣的學習不是比平時我們的“灌輸”和“逼迫”效果好得多嗎？

第三位同學黃哲，他抓住了最后的一個自然段“媽媽為什么說佩佳失去了一天？”再次回歸到關(guān)鍵問題，再次追問同學們，這樣，孩子們對課文有了反思，明白了如果一天游手好閑，無所事事，那么那一天將是無意義的，無價值的，那就是讓自己失去了一天。這樣學生領(lǐng)悟到課文的深刻含義。

最后，張玉林上臺來當小老師，我悄悄地提示他，可以啟發(fā)同學們聯(lián)系實際來說。他便讓同學們結(jié)合自己的生活中的事例來談談自己讀了課文后的看法。這樣，孩子們一個接一個的發(fā)言，有的說自己暑假不珍惜時間，到了開學的十天才來趕作業(yè)，失去了時間；有的談到自己愛看電視，愛玩游戲，浪費了時間；有的說自己做事磨蹭，愛三心二意，東張西望，結(jié)果總是無法在規(guī)定時間內(nèi)完成任務……我在旁邊一直點頭，心中不由地贊嘆：孩子們真棒，如果不是今天放手，我不知道他們其實都很有能力去自己學習知識。我們當老師的不僅要教授于“魚” ，還應該教授于“漁”。我應該多發(fā)揮他們的主動性，積極性，讓他們不僅獲得許多知識，還有掌握一定的學習方法。活動還在繼續(xù)，我非常滿意今天的教學方法。

事實證明，這個教學方法帶來的效果很不錯，值得反復使用。下課后，我獎勵了班上同學們學習之星，還獎勵給講課的小老師一張漂亮的書簽。我希望他們能繼續(xù)發(fā)揚這樣的積極精神，也保留這樣濃厚的學習興趣，把語文學得更好，我也將會經(jīng)常采取豐富多彩的方式來進行語文的教學工作，將自己的語文教育做得更好！